北师大版小学数学三年级上册单元教学反思 全册

北师大版小学数学三年级上册单元教学反思全册
第一单元教学反思
本单元教授的是乘法法的口算方法。

由于我自身觉得这些知识很简单，所以就没有认真地钻研教材，那么在教授学生口算方法时，我就用最直接的方法：如30×6=？用3×6=18写在积的位置，然后看30的3后面有几个零，就在18后面添几个0，这种方法还说得过去。

下一道：32×2=？我这样教：用十位上的“3”乘2得4写在各位上，这道题那是64，学生算完之后，问其算理却答不上来，因为我确实也没教学生真正的算理。

这真是说不过去。

教学生要有务实的精神，而我却差远了。

第二单元“观察物体”教学反思
本单元教学是在让学生拼搭和观察立体图形的实践活动中来完成的。

总结本单元教学，我存在以下问题：
1、拼搭不够直观与形象。

由于教具准备不充分，所以只能用学生的学
具，学具很小，操作起来不能让学生直观地进
行观察。

2、引导学生观察不够到位，术语运用
不够熟练。

因教具不够直观，所以引导学生观察所拼搭物
体就很困难。

而且也没有让学生学习用上、下、左、右表述物体的位置，学生对于运用上、下
左、右表述物体的位置。

学生对于运用上、下、左、右、前、后等术语描述物体的位置的机会
便很少。

“1吨有多重”教学反思
本课是在学习千克和克的基础上进行教学的。

吨是较大的质量单位，平时生接触较少。

虽然教材设计利用多幅情境图，让生在具体情境中感知1吨有多重，但是教师在此处处理得不够妥当，尤其是让学生再举一些生活中可以用“吨”作单位的例子，生举的例子少，而教师也没有给予必要的补充，也没给予必要的拓展。

若课后问学生：大约多少个小朋友的体重是吨？学生会被问倒。

这说明离开具体情境学生对吨的感知就模糊不清了，这是一个严峻的问题。

第四单元教学反思
此节是关于两、三位数乘一位数的连续进位的乘法他是在两、三位数乘一位数的不进位及一步进位乘法的基础上进行的。

在课堂上教师着重采用生自己提问题然后自己解答问题的方法来教学。

尤其注重教学118×7的每一步的算理，让生明确“满几十必须向前一位进几”的道理，大部分学生学习效果很好，教师充分发挥了学生的自主能动性，从而培养了他们独立的学习与总结的能力。

第五单元教学反思
第五单元的主要教学目标就是让学生在实际生活中解决图形的周长的问题。

那么通过实际操作、观察，生理解了一个图形的周长的“概念”，并能较准确地判断周长的组成，能够正确求出一种图形的周长。

在练习过程中，我发现求一个图形的周长学生没有困难，但遇到这类问题：已知图形的周长和其中一条宽或一条长求另外一条宽或一条长，多数生不够明确解题思路，尤其，求出未知的两条宽的长之后不知再去除以2，也就是说生对“宽”或“长”的概念还不够明确，教师应加强对学生意识的引导，明白题中出现的“宽”或“长”就特指长方形的一条宽或长。

还有一个问题，即解决实际生活中关于周长的问题，如在一个有围墙的地方围上篱笆，考虑实际
情况，只算一条长与两条宽的和即成篱笆的周长。

结合实际解决问题生有一定困难。

第六单元教学反思
本单元是教学两三位数除以一位数的除法的笔算方法，并能正确计算，会用乘法验算除法，养成演算的习惯。

在教学本单元的过程中，我觉得自己在以下几方面的做得不够正确，教学效果不够好。

在我的备课之中，我的风格是放设计课的导语之后直扑新课内容，即几乎没有一节课有“复习久知”这个环节。

这也是我的在教学本单元之后发现的缺憾之一，也是本单元教学失败的原因之一。

在教学两三位数除以一位数的时候，每一步的算法与上学期学的除法方法是一个道理的，由于我忽略了这一点，觉得学生们对此了如指掌无须再强调除法计算的试商过程，没有进行复习而恰恰有人把这些“基础知识”遗忘，所以学起两三位数除以一位数时变的困难重重。

尤其不知如何处理前一位余下的
数与后一位合起来再算除法的问题。

第七单元教学反思
在教学“一天的时间”这节课时，我感觉自己上的是失败的一堂课。

失败的原因在于教师虽然利用钟面引导学生认识到一天有24时，并有24时记时法。

但在引导学生利用24记时法与12时记时法互相转化时，不够明确其方法。

即学生最终没将脑海中的思维过程归结为理性知识。

如15：00是下午3时，方法是15减去12时，是下午3时，晚上11时30分就是23时30分，方法是11时加上12时，是23时30分。

教师在讲的过程中也是一种糊涂的感觉，语言组织不够精确，流畅。

失败之二是课堂中练习不够充分，而且密度与强度都不够。

尤其是P74.T2.T3的解决过程草率，不够细致。

缘于教师当堂时间调控不当。

第八单元“摸球游戏”一节教学反思
“摸球游戏”是概率知识，是需要学生有直观的实践体验。

通过亲自来做实验，学生有经历的过程。

在教学中我设计了三次“摸球游戏，”充分调动了学生的学习激情，从而使学生明确实践的发生的不确定性。

而且事件发生的可能性有大有小的。

在本次教学中，教师的失误在于教具的制作不够科学而严谨。

问题是教师的球是纸做的，不够规则，大大小小的，而且质地不同，有的粗糙，有的光滑，学生有的乘此机而入，告诉老师摸出的球一定是彩色的，这样对于学生正确的认识事件发生的可能性有大有小产生了歧异。

在此种情况下，教师要求含糊，学生伸手不是一下摸出一个而是去寻找手感，想摸哪个就摸哪个球。

我对此节课有这种深刻的感受，教师的教学一定要注重细节教学，注重实验的科学性、严谨性。