教学目标制定ABCD法

制定“知识与技能“、”过程与方法“维度的讲授方针的方法 --- ”ABCD“法之袁州冬雪创作
如何制定讲授方针呢？一般要从四个基本要素入手：对象（Audience）,行为（Behavior），条件（Condition）和尺度（Degree）.故通俗地称为”ABCD“法则.采取ABCD发设计讲授方针可使方针的表述做到详细、明白、便于操纵，利于指导和评价讲授.如“初二学生在观看各种云图时，能将卷云、层云、积云和雨云分别标识表记标帜出来，准确率达90%”这一方针中，“初二学生”是“对象”，“能标识表记标帜出来”是“行为”，“在观看各种云图时”是“条件”，“准确率达90%“是”尺度“.下面临这四个要素停止分析
(1)对象：即说明讲授对象
讲授方针制定中，讲授对象或者说行为主体是学生，而不是教员，所以不要把讲授方针写成“教会学生…“，而应写成”高二学生“等.如果这个对象或主体已经明白，也可以从方针阐述中省略.
(2)行为：即应说明通过学习后，学习者应能做什么（行为
的变更），获得怎样的学习
成果.四个要素中，行为是最基本的成分.表述行为的基本方法是使用一个动宾布局的短语.其中，①行为动词用来讲明学习的类型，如“操纵“、”说出“、”罗列“、”
比较“、”背诵“、”说明“、”使用“都是行为动词，而不要用”知道“、”懂得“、掌握”、“欣赏”等动词.因为，这些动词可用来表述总结性的课程目次和单元方针，但表述课时方针则不明白，给以后的讲授评价带来坚苦.②宾语则用来讲明学习的内容.如，“学生能找出文章中陈述事实与发表议论的句子”，“能说出人体骨骼的称号”，“对照比较植物细胞和动物细胞”.在这样的动宾布局中，宾语部分与学科内容有关，学科教员都能很好地掌控.
(3)条件：即应说明上述行为在什么条件、环境因素下发生
的
它既说了然学生在什么样的情景中完成规定的行为，也说了然应该在什么样的情况下评价学生的学习成果.条件的表述常与诸如“有没有工具？“”有没有时间限制？“等问题有关.如”通过观察，准确描绘…“，”通过详细实例，说明….“比方，一位体育教员在制订”提高平衡和空中定向才能“这一方针的行为条件是”通过测验测验动作组合，改善身体姿态“.一般而言，条件主要包含如下因素
（4）尺度：即应规定达到上述行为的最低尺度（即达到所要求行为的程度），是做为学习成果的行为可承受的最低衡量依据
“尺度“可以用定量的方法暗示，也可以用定性的方法、定性定量相连系的方法暗示.例如，”至少能正确默写80%的词语“.尺度一般从行为的速度，准确性和质量三方面来确定.
学习方针中，有些条件和尺度较难区别，如“能在5分钟以内“即可懂得为时间的条件，也可以看做行为速度尺度.对这一情况不必过多争论，只要能清楚说明讲授方针便可以，对条件和尺度的区别其实不重要.
以上四个要素，简单说就是谁（对象）在什么条件下（行为条件）做了什么（行为），以及做到什么程度（尺度）.需要指出，在实际运用中，往往不需要，也不成能完全机械地按上述要求编写学习方针.在一个学习方针中，行为表述是基本部分，不克不及省略.相对而言，条件和尺度是两个可选择的部分，一般可以不将条件和尺度一一列出.。