五年级下 集体备课活动记录

第 1 次集体备课活动记录
（初稿）
学科组： 5年级数学组负责人：
时间2·19 星期二地点五年级办公室
高晓梅·
出席人
说课人高晓梅
王士丽·杨昌柏
初稿内容
第一课时等式与方程
教学内容：科教书第1-2页的内容及练习一的1～3题。

教学目标
1、通过实验探索 使学生理解等式的性质 学会用等式性质解方程。

2、在观察、操作、讨论的过程中 掌握等式的性质 能灵活运用等式的性质解形如x±a=b的方。

3、在教学活动过程中 培养积极的数学兴趣 在利用等式性质解决问题的过程中 体验方程的对称美和数学的严密性 培养学生良好的书写与检验习惯
教学重、难点
通过实验探索 使学生理解等式的性质 学会用等式性质解方程。

教学过程：
一、创设情境
复习导入
1、谈话 同学们 梵净山国家级自然保护区是世界上同纬度保存最完好的原始
森林 10-14亿年前的古老地层 繁衍着2600多种生物 其中不乏7000
万至200万年前第三纪、第四纪的古老动植物种类 成为人类难得的生
态王国。

这里生活着一种被称为“世界独生子”的动物 人们都称它们
“仰鼻猴”、“牛尾猴”或“灰金丝猴” 因其数量最少 栖息地环境
最窄 生态学资料最缺 被国际贸易公约列为濒危度最高的“E”级保
护动物 这就是“黔金丝猴”。

出示 据央视国际频道2004年6月1日报道,贵州梵净山国家级自然保护区的黔金丝猴数量已从1993年的600多只 增加到860多只。

提问 根据以上
信息,你能提出什么数学问题
1 2004年比1993年大约增加了多少只黔金丝猴
2 1993年比2004年大约少多少只黔金丝猴 教师根据学生的表述,出示问题
“2004年比1993年大约增加了多少只黔金丝猴 ”
2、算一算 交流结果。

860-600=260 只
3、谈话并提问。

我们换一种思路来研究。

1 1993年大约有多少只黔金丝猴 ---- 600只
2 增加了一部分黔金丝猴 ---- x只
3 2004年大约有多少只黔金丝猴 ---- 860只
4 你能用等量关系式说明这三个量之间的关系吗 出示 1993年的只数+增加的只数=2004年的只数
5 你能用方程表示这个数量关系吗 出示 600+x=860
6 怎样求未知数x呢 请大家一起借助教具天平来研究一下。

二、实验探究体会领悟
1、实验一 天平的一边放上2听相同的啤酒易拉罐 另一边放上1瓶啤酒 使天平平衡。

提问
1 天平两边平衡 说明了什么
2听啤酒等于1瓶啤酒。

2 如果在天平两边再各放1听相同的啤酒易拉罐 天平会有变化吗 左右两边仍然一样重 还是平衡。

3 通过这个实验 你们有什么发现 小组讨论。

小结 天平在平衡的情况下 两边再放上同样重的物体 天平还是平衡的。

2、实验二 将天平的右边放上20克的砝码 左边放上等重的物体。

提问 1 左边不知道有多重 用x来表示 右边重20克 天平两边平衡 说明了什么 左边的物体重20克 所以天平才会平衡。

板书 x=20 2 如果天平两边再同时放上10克的砝码 会发生什么变化 天平还是平衡 没有变化。

3 能用等式表示天平平衡的状态吗 板书 x+10=20+10
4 通过这样的实验 你有什么发现 小组讨论。

小结 等式两边同时加上同一个数 等式仍然成立。

3、实验三 出示 62页对话框下面第一幅图。

提问 观察这幅图 你有哪些发现 天平左边有1袋盐和50克的味精 天平的右边有3袋50克的味精 天平平衡 现在将天平的两边同时去掉1袋50克的味精 天平仍然平衡 并且可以知道1袋盐的重量与2袋味精的重量一样重 是100克。

4、实验四 1 出示 62页对话框下面第二幅图的第一部分。

提问 你能根据图示用等式表示数量关系吗 板书 x+10=10+10 2 出示 62页对话框下面第二幅图的第二部分。

提问 观察第二部分 你有什么发现 等式两边同时减去了10 等式仍然成立。

板书 x=10
5、根据以上的实验 同学们对等式有没有新的认识 等式的两边同时加上或减去同一数 等式仍然成立。

新知应用巩固深化
一 利用性质 解决问题。

1、学生独立计算 600+x=860 600+x=860 是一个
方程也是一个等式 你能计算出x的值是多少吗? 2、提问 为什么方程
的两边同时减去600 等式的两边 也就是方程的两边同时减去相同的
数 等式仍然成立 这样等式的左边就只剩下未知数x 也就可以知道
x的值是多少了。

教师提示 这个使方程左右两边相等的未知数的值
又叫方程的解。

3、指导书写格式与验算。

教学用方程解决问题的一般
书写格式。

(1)先写“解 设大约增加了X只黔金丝猴 ” 2 再根
据等量关系列方程。

3 然后利用等式的性质求方程的解 像这样求
方程解的过程就叫做解方程。

4 最后要检验并写答。

把方程的解代
入方程 看看等式的两边是否相等 如果相等它就是方程的解。

我们也
可以口算检验是否正确。

二 尝试练习 知识巩固。

1、出示 信息窗1的第一题 2004年白鳍豚大约有
多少只 x+300=400 1 要求列方程解决问题并检验。

2 集体
订正。

2、出示 练习 解方程并口头检验。

x+8=13 2.5x
=5.3 教师指导学生解方程的格式要求。

3、出示 64页第二题的第一
小题
三、评价鼓励全课小结 1、这节课同学们利用天平解决了一些问题 你能总结一
下学习了哪些知识吗 2、我们在解决问题的时候可以利用方程进行解
答。

用方程解决问题应注意哪些问题? 请学生说一说 教师适时补
充。

3、用方程解决问题是简洁的 方程的两端是对称并相等的 你还
想知道方程的哪些知识
（评课）
学科组： 5年级数学组负责人：
时间2·19 星期二地点五年级
办公室
记录人
出席人
高晓梅·
王士丽·杨昌柏
主持人高晓梅
评课议题集体研训自由发言
活动内容
：
结合教学内容、教学目标、教学重难点，我准备采用如下的教法和学法：
合作探究法。

教师通过设疑，引导学生合作学习，逐步启发学生探究方程。

增强学生探索的信心，体验成功。

王士丽:
练习巩固法。

力求突出重点、突破难点，使学生运用知识、提升学生解决问题的能力，进一步体验方程在生活中的应用，感受数学文化的博大精深。

高晓梅：
数学与生活紧密相联，作为教师要培养学生运用数学的眼光观察生活，运用数学的语言来表达生活。

杨昌柏:
在练习环节，我为学生提供了大量的生活中的信息，运用数学知识解决生活中自己身边的问题，使练习变的既有趣又有用。

（定稿）
学科组： 5年级数学组负责人
时间2·19 星期二课题等式与方程
定稿人高晓梅
内容
第一课时等式与方程
教学内容：科教书第1-2页的内容及练习一的1～3题。

教学目标：1、通过学习，使学生理解方程的含义，知道像X＋50=150、2X=200这样含有未知数的等式是方程。

2、培养学生概括、归纳的能力。

教学过程：
一、教学例1
1、出示例1图，提出要求：你能用等式表示天平两边物体的质量关吗？
2、学生在本子上写。

指名回答，板书：50＋50=100
让学生明确：
含有等号的式子叫等式，它表示等号两边的结果是相等的。

二、教学例2
1、学生自学
要求：（1）学生在书上独立填写，用式子表示天平两边的质量关系。

（2）小组同学交流四道算式，最后达成统一认识：
X＋50＞100 X＋50=100
X＋50＜100 X＋X=100
根据学生的回答，教师板书这4道算式。

（3）把这4道算式分成两类，可以怎样分，先独立思考后再小组内交流，
要说出理由。

2、交流。

学生可能会这样分：
第一种：
X＋50＞100 X＋50=150
X＋50＜100 X＋X=200
第二种：
X＋50＞100 X＋X=200
X＋50＜100
X＋50=150
引导学生理解第一种分法：
你为什么这样分，说说你的想法。

3、小结：像右边的式子就是我们今天所要学习的方程，请同学们在书上找到什么是方程，读一读，不理解的和同桌交流。

指名学生说，教师板书：像X＋50=150、2X=200这样含有未知数的等式是方程。

4、提问：你觉得这句话里哪两个词比较重要？“含有未知数”“等式”
那X＋50＞100 、X＋50＜100为什么不是方程呢？
4、提问：那等式和方程有什么关系呢，在小组里交流。

方程一定是等式，但等式不一定是方程。

三、完成“试一试”、“练一练”
1、学生独立完成。

集体订正时围绕“含有未知数的等式”进一步理解方程的含义
“试一试”
2X=500 12+X=20
2、“练一练”
哪些是等式?哪些是方程?
6+X=14 36-7=29
60+23>70 8+X
50÷2=25 X+4<14
Y-28=35 5Y=40
小结:是方程一定是等式,而等式不一定是方程.
1.让学生写出一些方程,在小组里交流.
2.看图列方程.
X+50=100 5X=50
4X=16.8 X+200=450
四、课堂作业：练习一的1、2、3。

重点让学生说说第2题中的数量关系,要求学生用方程表示数量关系.
板书：
方程
X＋50=100
X＋X=100
像X＋50=150、2X=200这样含有未知数的等式是方程。

教学反思
第 2 次集体备课活动记录
（初稿）
学科组： 5年级数学组负责人：
时间2·20 星期三地点五年级办公室
高晓梅·
出席人
说课人王士丽
王士丽·杨昌柏
初稿内容
认识负数
教学内容：
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级下册第2～4页例1、例2。

教学目标：
1．引导学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确地读、写正数和负数；知道0不是正数也不是负数。

2．使学生初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生活的联系。

3．结合负数的历史，对学生进行爱国主义教育；培养学生良好的数学情感和数学态度。

教学重、难点：负数的意义。

教学过程：
一、谈话交流
谈话：同学们，刚才一上课大家就做了一组相反的动作，是什么？（起立、坐下。

）今天的数学课我们就从这个话题聊起。

（板书：相反。

）我们周围有很多
的自然和社会现象中都存在着相反的情况，请看屏幕：（课件播放图片。

）
太阳每天从东方升起，西方落下；公交车的站点有人上车和下车；繁华
的街市上有买也有卖；激烈的赛场上有输也有赢……你能举出一些这样
的现象吗？
二、教学新知
1．表示相反意义的量。

（1）引入实例。

谈话：如果沿着刚才的话题继续“聊”下去的话，就很自然地走进数学，我们一起来看几个例子（课件出示）。

①六年级上学期转来6人，本学期转走6人。

②张阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份亏损200元。

③与标准体重比，小明重了2.5千克,小华轻了 1.8千克。

④一个蓄水池夏季水位上升米，冬季水位下降米。

指出：这些相反的词语和具体的数量结合起来，就成了一组组“相反意义的量”。

（补充板书：相反意义的量。

）
（2）尝试。

怎样用数学方式来表示这些相反意义的量呢？
请同学们选择一例，试着写出表示方法。

……
（3）展示交流。

……
2．认识正、负数。

（1）引入正、负数。

谈话：刚才，有同学在6的前面写上“＋”表示转来6人，添上“－”表示转走6人（板书：＋6 －6），这种表示方法和数学上是完全一致的。

介绍：像“－6”这样的数叫负数（板书：负数）；这个数读作：负六。

“－”，在这里有了新的意义和作用，叫“负号”。

“＋”是正号。

像“＋6”是一个正数，读作：正六。

我们可以在6的前面加上“＋”，也可以省略不写（板书：6）。

其实，过去我们认识的很多数都是正数。

（2）试一试。

请你用正、负数来表示出其它几组相反意义的量。

写完后，交流、检查。

3．联系实际，加深认识。

（1）说一说存折上的数各表示什么？（教学例2。

）
（2）联系生活实际举出一组相反意义的量，并用正、负数来表示。

①同桌交流。

②全班交流。

根据学生发言板书。

这样的正、负数能写完吗？（板书：……）
强调指出：像过去我们熟悉的这些整数、小数、分数等都是正数，也叫正整数、正小数、正分数；在它们的前面添上负号，就成了负整数、负小数、负分
数，统称负数。

4．进一步认识“0”。

（1）看一看、读一读。

谈话：接下来，我们一起来看屏幕：这是去年12月份某天，部分城市的气温情况（课件出示）。

温度中有正数也有负数，请把负数读出来。

（2）找一找、说一说。

我们来看首都北京当天的温度，“－5 ℃”读作：“负五摄氏度”或“负五度”，表示零下5度；5 ℃又表示什么？
你能在温度计上找出这两个温度所在的刻度吗？（课件出示温度计，没有刻度数）
为什么？
现在你能很快找出来吗？（给出温度计的刻度数，生到前面指。

）
说一说，你怎么这么快就找到了？
（课件配合演示：先找0℃，在它的下面找－5℃，在它的上面找5℃。

）
你能很快找到12 ℃、－3 ℃吗？
（3）提升认识。

请学生观察温度计，说一说有什么发现？
在学生发言的基础上，强调：以0℃为分界点，零上温度都用正数来表示，零下温度都用负数来表示。

（或负数都表示零下温度，正数都表示零上温度。

）“0”是正数,还是负数呢？
在学生发言的基础上,强调：“0”作为正数和负数的分界点，它既不是正数也不是负数。

（4）总结归纳。

如果过去我们所认识的数只分为正数和0的话，那么今天我们可以对“数”进行重新分类：
（完善板书。

）
5．练一练。

读一读,填一填。

（练习一第1题。

）
6．出示课题。

同学们，想一想，今天你学习了什么新知识？认识了哪位新朋友？你能为今天的数学课定一个课题吗？
根据学生的回答总结本节课所学内容，并选择板书课题：认识负数。

7．负数的历史。

（1）介绍。

（2）交流。

简单了解了负数的历史，你有什么感受？
四、总结延伸
1．学生交流收获。

2．总结。

简要、具体地评价学生的收获,并强调:关于负数，生活中还有更广泛的应用；走进负数，还有更多的知识等待我们去探索，相信同学们在今后的生活和学
习中会有更多的收获。

第 2 次集体备课活动记录
（评课）
学科组： 5年级数学组负责人：
时间2·20 星期三地点五年级
办公室
记录人
出席人
高晓梅·
王士丽·杨昌柏
主持人王士丽
评课议题集体研训自由发言
活动内容
：
教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

王士丽:
教学是教师与学生交往互动的过程。

教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。

高晓梅：
学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。

杨昌柏:
教学是教师与学生交往互动的过程。

教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。

第 2 次集体备课活动记录
（定稿）
学科组： 5年级数学组负责人
时间2·20 星期三课题认识负数
定稿人王士丽
内容
认识负数
教学内容：认识负数，教科书第2～4页例1、例2，教参P19-22
学情分析：
负数是在学生认识了自然数、分数和小数的基础上，结合学生熟悉的生活情境初步认识负数。

以往负数的教学安排在中学阶段，现在安排在本单元主要是考虑到负数在生活中有着广泛的应用，学生在日常生活中已经接触了一些负数，有了初步认识负数的基础。

在此基础上，初步认识负数，能进一步丰富学生对数概念的认识，有利于中小学数学的衔接，为第三学段进一步理解有理数的意义和运算打下良好的基础。

教学目标：
1．使学生在现实情境中初步认识负数，了解负数的作用，感受运用负数的需要和方便。

2．使学生知道正数和负数的读法和写法，知道0既不是正数，又不是负数。

正数都大于0，负数都小于0。

3．使学生体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的能力。

教学重点：初步认识正数和负数以及读法和写法。

教学难点：理解0既不是正数，也不是负数。

教学具准备：多媒体课件、温度计、练习纸、卡片等。

教学时间：
教学过程：
一、游戏导入（感受生活中的相反现象）
1、游戏：我们来玩个游戏轻松一下，游戏叫做《我反我反我反反反》。

游戏规则：老师说一句话，请你说出与它相反意思的话。

①向上看（向下看）②向前走200米（向后走200米）③电梯上升15层（下降15层）。

2、下面我们来难度大些的，看谁反应最快。

①我在银行存入了500元（取出了500元）。

②知识竞赛中，五（1）班得了20分（扣了20分）。

③10月份，学校小卖部赚了500元。

（亏了500元）。

④零上10摄式度（零下10摄式度）。

3、谈话：陈老师的一位朋友喜欢旅游，4月下旬，他又打算去几个旅游城市走一走。

我呢，特意帮他留意了一下这几个地方在未来某天的最低气温，以便做好出门前衣物的准备。

下面就请大家一起和我走进天气预报。

（天气预报片头）
二、教学例1
1、认识温度计，理解用正负数来表示零上和零下的温度。

课件出示地图：点击南京出示温度计和南京的图片。

首先来看一下南京的气温。

这里有个温度计。

我们先来认识温度计，请大家仔细观察：这样的一小格表示多少摄式度呢？5小格呢？10小格呢？
B、现在你能看出南京是多少摄式度吗？（是0℃。

）你是怎么知道的？（那里有个0，表示0摄式度）。

（2）上海的气温：上海的最低气温是多少摄式度呢？（在温度计上拨一拨）拨的时候是怎样想的呢？（在零刻度线以上四格）
指出：上海的气温比0℃要高，是零上4摄式度。

（教师结合课件，突出上海的气温在零刻度线以上）。

（3）了解首都北京的最低气温：北京又是多少摄式度呢？与南京的0℃比起来，又怎样了呢？（比南京的0℃要低）你能用一个手势来表示它和0℃的关系吗？（对，北京的气温比0度低，是零下4摄式度）你能在温度计上拨出来吗？
（4）比较：现在我们已经知道了这三个地方的最低气温。

仔细观察上海和北京的最低气温，它们一样吗？（不一样，一个在0℃以上，一个在0℃以下）。

①上海的气温比0℃高，是零上4摄式度，我们可以记作+4℃，读作正四摄式度，写的时候先写一个正号（指出是正号不是加号，意义和读法都不同了）再写一个4（板书），大家跟我一起来比划一下。

+4也可以直接写成4，把正号省略了。

所以同学们所说的4℃也就是+4℃。

（板书）
②北京的气温比0℃低，是零下4摄式度。

我们可以用-4℃来表示零下4摄式度（板书-4）。

跟老师一起来读一下。

写的时候可以先写一个负号（指出是负号不是减号）再写一个4就可以了，同桌互相比划一下。

（5）小结：通过刚才对三个城市的温度的了解，我们知道记录温度时，以0℃为界线，用象+4或4这些数可以来表示零上温度，用-4这样的数可以表示零下温度。

2、试一试：学生看温度计，写出各地的温度，并读一读。

（写在卡片上）
3、听一段中央台的天气预报，将你听到城市的最低和最高温度记录下来。

4、小结：通过刚才的学习，我们得出：以零摄式度为界线，零上温度用正几或直接用几来表示，零下温度用负几来表示。

三、学习珠峰、吐鲁番盆地的海拔表达方法（P4第2题）
1、同学们你们知道吗？世界第一高峰——珠穆朗玛峰从山脚到山顶，气温相差很大，这是和它的海拔高度有关的。

最近经国家测绘局公布了珠峰的最新海拔高度。

老师把有关网页带来了。

（课件出现网页，上面有简单的文字介绍）。

谁来读一读这段介绍。

2、今天老师还带来一张珠穆朗玛峰的海拔图，请看。

（课件动态地演示珠穆朗玛峰的海拔图）。

从图上，你看懂了些什么？
3、我们再来看新疆的吐鲁番盆地的海拔图。

（动态演示吐鲁番盆地的海拔情况）。

你又能从图上看懂些什么呢？（引导学生交流，回答珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米；吐鲁番盆地比海平面低155米）。

4、珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。

大家再想想：你能用一种简单的方法来记录一下这两个地方的海拔吗？
（1）交流：珠穆朗玛峰的海拔可以记作：+8844.43米或8844.43米。

吐鲁番盆地的海拔可以记作：-155米。

（板书）
（2）小结：以海平面为界线，+8844.43米或8844.43米这样的数可以表示海平面以上的高度，-155米这样的数可以表示海平面以下的高度。

四、小组讨论，归纳正数和负数。

1、通过刚才的学习，我们收集到了一些数据（课件显示）我们可以用这些数来表示零上温度和零下温度，还可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。

那么你们观察一下这些数，它们一样吗？你们想帮它们分分类吗？
2、学生交流、讨论。

3、指出：因为+8844.43也可以写成8844.43米，所以有正号和没正号都可以归于一类。

提出疑问：0到底归于哪一类？（引导学生争论，各自发表意见）
①如果都同意分三类的，老师可以出难题：我觉得0可以分在4它们一类啊，你们怎么来说服我？
②如果有学生发表分三类的，有的分两类的，可以引导他们互相争论。

4、小结：（结合图）我们从温度计上观察，以0℃为界限线，0℃以上的温度用正几表示，0℃以下的温度用负几表示。

同样，以海平面为界线，高于海平面的高度我们用正几来表示，低于海平面我们用负几表示。

0就象一条分界线，把正数和负数分开了，它谁都不属于。

但对于正数和负数来说，它却必不可少。

我们把象+4、4、
+8844.43等这样的数叫做正数；象-4、-155等这样的数我们叫做负数；而0既不是正数，也不是负数。

（板书）正数都大于0，负数都小于0。

这节课我们就和大家一起来认识正数和负数。

（板书：认识正数和负数）
五、联系生活，巩固练习
1．练习一第2、3题
2．你知道吗：水沸腾时的温度是____。

水结冰时的温度是____。

地球表面的最低温度是。

3．讨论生活中的正数和负数
（1）存折：这里的-800表示什么意思？（以原来的钱为标准，取出了800元记作-800；存入了1200元记作1200元，还可以记作+1200元）
（2）电梯：这里的1和-1表示什么意思？（以地平面为界线，地平面以上一层我们用1或+1来表示，-1就表示地下一层）。

老师现在要到33层应该按几啊？要到地下3层呢？
六、课堂小结
这节课我们一起认识了正数和负数。

在我们的生活中，零摄式度以上和零摄式度以下，海平面以上和海平面以下，得分与失分等都具有相反的意义，我们都可以用正数和负数来表示。

第 3 次集体备课活动记录
（初稿）
学科组： 5年级数学组负责人：
时间2·25 星期一地点五年级办公室
高晓梅·
说课人
出席人
王士丽·杨昌柏
初稿内容
等式的性质（1）
学习内容：
教科书第3～4页的内容，练习一的4～6题
学习目标：
1、通过学习，使学生知道等式两边同时加上或减去同一个数，所得的结果仍
然是等式。

2、根据等式的性质（一）学会解决含有加、减号的方程。

学习重点：
根据等式的性质（一）：学会解决含有加、减号的方程
学习过程：
一、自主学习
1. 学习例3
(1)根据图独立填空。

(2)比较两边的算式，你有什么发现，在小组里说说。

小结：
等式两边同时加上或减去同一个数，所得的结果仍然是等式。

这是等式的性质。

独立完成“练一练”第1题
2.学习例4
自学，不懂的问题和同组同学交流
小结：求方程中未知数值的过程，叫做解方程。

3.完成“试一试”“练一练”第2题
二、合作学习
1、说明下列各式变形的根据
（1）由x+2=5，得x=3 （）
（2）由9x=2，得（）
2、判断括号内的数是否为方程的解
（1）x-2x=7 (-7) （）
（2）x+3=3x-1 (1) （）
（3）x2-4=0 (2，-2) （）
3、解方程：
X－35=70
48+x=84
x－50=50
X+27=100
x－20=70
3+x=9
三、成果展示
四、课堂检测：小册第2页五、作业：大册第2页六、学习反馈
（评课）
学科组： 5年级数学组负责人：
时间2·25 星期一地点五年级
办公室
记录人
出席人
高晓梅·
王士丽·杨昌柏
主持人
评课议题集体研训自由发言
活动内容
：
学法上，学生是数学学习的主人，在学习过程中学生情意、认知、思维的参与状态和参与度是决定教学效果的主要因素。

因此，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，具体的学法是合作讨论法、尝试与体验法、练习法。

王士丽:
教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

高晓梅：
采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑
杨昌柏:
采用直观、启发、讨论、抢答、尝试、练习等多种教学法，充分调动学生动脑、动口、动眼、动手，运用多种感官参与学习，从而达到感知新知、概括新知、巩固和深化新知的目的。