“3D_Body”系统在高职院校专业课程教育中的应用研究

2024年第10期
现代商贸工业
Modern Business Trade Industry
基金项目:阿克苏地区职业教育研究课题 新医科背景下 理实一体㊁两翼驱动 混合式教学方法探索与实践 以‘人体解剖学
与组织胚胎学“为例 (AKSZJKT -2023Y05)㊂
作者简介:王海霞(1988-),女,汉族,河南商丘人,硕士,讲师,研究方向:临床医学及药剂学;王欧阳(1994-),女,汉族,新疆阿
克苏人,本科,助教,研究方向:基础医学和药理学(通讯作者)㊂
况调整;非作业时提升到合理高度,避免影响行走㊂
3㊀生姜夹拔收获技术
通过对生姜夹拔阻力㊁姜秧加持力㊁提升力与提升速度的关系等要素的研究,生姜夹拔收获机采用柔性技术方案,以防止姜秧被夹断,同时根据生姜加拔阻力,调整合适的提升速度,避免姜块,特别是姜母没有拔出㊂加拔机构采用姜秧夹持带前低后高的倾斜设计,通过夹持带与行进速度的匹配,使夹持位置与地面保持水平方向近似不动,实现缓慢向上提拉的效果,保证姜块的完成性,降低收获损伤率㊁提高姜母收获率㊂
4㊀姜母回收技术
在夹持输送过程中,通过柔性敲打㊁螺旋输送分离㊁刮板式提升技术,将姜块底部姜母敲落,并实现姜块土壤的破碎脱落,将姜块底部包裹土壤清除,同时将姜母打落,姜母落至姜母回收横向输送装置,横向输送装置将姜母输送至姜母回收装备,并在输送过程中将土块和姜母分离㊂螺旋式分离输送机构可有效的对姜母和土块进行分离并输送至刮板机构,然后由刮板式提升机构将姜母输送至姜母收集机构㊂
5㊀姜块削秧机构
根据姜块形状特征和生姜收贮农艺要求,设计姜块削秧机构,姜秧削苗机构液压驱动方式,裁剪机构由裁剪刀㊁拉杆㊁移动杆㊁曲柄㊁连杆㊁蜗轮和蜗杆组成,并将姜秧输送至收获机一侧㊂
6㊀结论
多功能自走式生姜收获机是复杂的机械㊁电子㊁控制等多学科知识融合的机电产品,其组成机构的设计研究是本产品的关键㊂本文设计的产品基于对生姜种植和收获的流程,模拟人工采收的工作方式,一次性完成多个收获环节的处理㊂对产品进行了总体设计和破土减阻机构㊁夹拔提升机构㊁姜母回收机构㊁姜秧切削机构等设计制作,对促进我国生姜种植产业的发展具有重要的意义㊂
参考文献
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计及运动分析[J ].农机化研究,2015,(5):101-104.
3D Body 系统在高职院校专业课程
教育中的应用研究
王海霞㊀何阳阳㊀蔡智慧㊀马金兰㊀王欧阳
(新疆阿克苏职业技术学院,新疆阿克苏843100)
摘㊀要:本文研究 3D Body 人体解剖系统在人体解剖学与组织胚胎学教学中的应用效果㊂在传统实验教学的基础上进行了突破创新,研究数字化虚拟教学模式的可行性㊂通过 3D Body 人体解剖系统在人体解剖学与组织胚胎学教学中的应用,学生的理论课成绩和实验课成绩的及格率和良好率均有提高;实验组满意度95%(57/60)高于对照组81.66%(49/60);试验组考试成绩㊁教学效果均高于对照组(P <0.05)㊂ 3D Body 人体解剖系统在人体解剖学与组织胚胎学教学中的应用可提升教学满意度,提高学生学习的兴趣㊁学习成绩和教学效果,具有推广价值㊂
关键词:3D Body ;人体解剖学与组织胚胎学;虚拟教学;教学效果
中图分类号:TB㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2024.10.089㊀㊀人体解剖学与组织胚胎学是高职院校临床医学专业非常重要的一门专业基础课,作为一门形态学科,课程研究的是人体正常形态结构及其位置毗邻,课程在人才培养体系中的作用是为其后续基础课,生理学㊁药理学和病理学等专业课程的学习奠定良好的认知基础㊂该课程具有专业性强㊁实践性强等显著特点,学生在课程学习中会经历医学专业名词多㊁内容复杂㊁记忆难度大等一系列学习难题,使得学生们在有限的时间里掌握要点知识尤其困难㊂在以往的授课过程中,授课教师大多数只能通过实验课观察模型或标本类,加深学生
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记忆和理解㊂近年来, 3D Body 数字人 逐渐出现在高校医学类教学中,成为教师的得力助手㊁学生学习的重要帮手,系统是将人体结构的数据信息通过计算机整合后建立的人体三维空间结构图,拥有清晰的视觉㊁生动逼真的图像㊁逻辑层次感和动感较强等优点,可以清晰地显示各个组织及器官的结构和相对位置,助力学生对该课程的理解和记忆㊂我们尝试将 3D Body 数字化解剖教学从理论与实际㊁静态与动态㊁整体与局部等,对人体运动系统解剖学实验教学中是否可以提高教育教学效果,调动学生的学习积极性等多个维度进行探索和实践㊂
1㊀对象和方法
1.1㊀研究对象
在新疆阿克苏职业技术学院2021年9月招收的临床医学专业学生中,随机选取120名作为研究对象,分为实验组和对照组,每组各60名㊂成绩之间无显著性差异(P >0.05),其中1个班为实验组,采用 3D Body 人体解剖系统与传统教学相结合的模式进行授课㊂另一个班为对照组,采用传统教学模式进行授课㊂两个班均于学期末进行学生对教师授课满意度问卷调查㊂
1.2㊀研究方法
1.2.1㊀实验组
在课程创新实践过程中,团队教师按照教学大纲在
实验课示教时,积极采用传统实体标本与 3D Body 人体解剖数字化智能系统相结合的混合式教学模式㊂在授课过程中,将学生进行分组观察标本与数字化智能系统 数字人 相结合,不仅提升了学生的学习兴趣㊁学生的课堂参与度,而且使学生学习过程记忆和理解更加深刻,收获感和成就感更加突出㊂
1.2.2㊀对照组
在实验教学过程中,除了不涉及 3D Body 人体解
剖数字化智能系统 数字人 的使用之外,与其他与实验组一样㊂
1.3㊀观察指标及评价标准
1.3.1㊀满意度
对比实验采用问卷调查学生的满意度,从3个维度
进行满意度调查,包括教学形式㊁教学内容㊁自我掌握情况进行评价,评级分为满意㊁比较满意㊁不满意,分别标记3㊁2㊁1㊂满意度(%)=(满意+比较满意)名数-60ˑ100%㊂
1.3.2㊀考核成绩考核成绩分为基础理论题(50分)㊁标本指认考试
题(25分)㊁描述器官的位置(25分)㊂总评成绩得分=基础理论题+标本指认考试题+器官的指认㊂
1.3.3㊀效果评价
采用问卷调查学生对教学效果进行评价㊂
1.4㊀统计学分析
本次的问卷调查结果,采用SPSS19.0统计分析软件进行结果分析,计量资料用均值ʃ标准差(ʃs),组间比较采用t 检验;计数资料用X 2检验,P <0.05时,差异有统计学意义㊂
2㊀结果
2.1㊀学生满意度对比
本次实验对比,共发出调查问卷60份,收回问卷60份,收回率100%,所有问卷均真实有效㊂调查问卷结果显示,95%的学生对实体标本与 3D Body 数字化智能系统相结合的创新教学模式非常满意;90%的学生认为此创新教学模式最大限度地调动了学习的积极性和创造性;80%的学生认为创新的教学模式激发了自身对医学事业的探索精神㊂创新教学实验组满意度95%(57/
60),高于传统教学对照组的80.35%(49/60),差异有统计学意义㊂
表1㊀两组学生满意度比较[n (%)]
组别
n
满意比较满意不满意满意度实验组6048(80.00)9(15.00)3(5.00)57(95.00)对照组6032(53.33)
17(28.33)
11(18.34)
49(81.66)X 2值 6.171P 值
0.014
㊀㊀表1显示:将 3D Body 人体解剖系统应用于人体解剖学与组织胚胎学的教学实践,绝大部分的学生表示满意;极少数的学生表示不满意㊂整体来看,将 3D Body 人体解剖系统应用于人体解剖学与组织胚胎学的教学中,学生满意度较高㊂此次创新教学模式是传统教
学和新型教学资源和形式的有机创新整合㊂
2.2㊀考核成绩结果对比
与对照组比较,实验组基础理论得分㊁标本分析题得分和标本指认考试得分和总评成绩得分均有提高㊂差异有统计学意义(P <0.05),见表2㊂
表2㊀两组学生考核成绩结果比较(分,ʃs )
组别
n
基础理论
标本指认
器官的指认
总评
实验组6044.63ʃ11.3622.27ʃ2.3320.23ʃ4.2086.40ʃ19.26对照组6039.56ʃ8.9118.20ʃ2.0716.17ʃ2.9474.67ʃ12.97t 值
3.221 2.341 2.099 1.894P 值0.001
0.017
0.033
0.037
㊀㊀表2统计结果显示:实验组与对照组相比较,成绩相差较为显著㊂表明此次 3D Body 人体解剖系统应用于人体解剖学与组织胚胎学的试验成绩较好,即对学生
的学习成绩提升有明显帮助㊂
2.3㊀教学效果问卷星调查结果对比
两组学生教学效果问卷对学生学习积极性㊁自主学习㊁发现问题㊁分析㊁解决问题能力等方面予以统计分析,差异有统计学意义(P <0.05)㊂见表3㊂
表3㊀两组学生教学效果问卷星调查结果比较
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组别n学习积极性自主学习能力分析和解决
问题的能力
发现问题能力
实验组608.46ʃ0.599.15ʃ0.498.49ʃ0.748.14ʃ0.42对照组6036.02ʃ0.397.46ʃ0.38 5.21ʃ0.42 6.43ʃ0.33
t值 2.763 2.106 3.191 2.413 P值0.0170.0320.0110.023㊀㊀表3可以看出, 3D Body 人体解剖系统应用于人体解剖学与组织胚胎学的教学,与对照组比较,实验组的学生不仅学习积极性㊁自主学习能力大幅提升,发现问题㊁分析㊁解决问题能力也均有提高,表明使用 3D Body 人体解剖系统可以有效提高学生对所学知识点的记忆和巩固㊂
3㊀讨论
在日常教学过程中,除了传统教学手段外,为使 填鸭式 的教学模式成为过去式,每一个老师对于创新教学方法㊁模式㊁体系的研究也各不相同㊂合理并善于运用现代化的教学手段,成为创新教学方法的一种重要手段,主要包括文本㊁声音㊁图画㊁动画㊁视频㊁模拟交互软件等多种现代化教学手段,使课堂既严肃又活泼,学生从 灌输式 的被动接受课堂逐步转变成师生合作探究式的协作课堂㊂
3.1㊀人体解剖学与组织胚胎学的重要地位
人体解剖学与组织胚胎学是临床医学专业一门重要的医学基础学科,它为其他基础学科比如生理学㊁药理学㊁病理学等;以及临床医学的专业核心课比如内科学㊁外科学㊁儿科学㊁妇产科学等提供了必要的人体形态学知识㊂只有熟悉和掌握了正常人体的形态结构,才能更好地结合临床知识及必要的辅助检查对基本作出诊断㊂
3.2㊀ 3D Body 人体解剖系统教学模式可以提高学生对教师授课的满意度
问卷调查发现,实验班学生对教师授课的满意度明显高于对照班㊂差异有统计学意义(P<0.05)㊂课程作为一门形态学科,在高职院校一年级第一学期开课㊂原来该课程教学手段单一㊁内容抽象,授课教师通过 填鸭式 将理论课介绍完后,学生主要通过实验教学观察各部位的层次结构,各器官的形态㊁位置毗邻及与整体的关系㊂利用 3D Body 人体解剖系统,医学类学生在学习课程时,不仅随时随地可以通过手机APP,多方位㊁多角度观察某个器官形态结构,还可以进行整体观察模拟 数字人 的各个系统㊁器官位置㊂此系统展现出了形象㊁生动㊁具体的现代优势,还可随意放大㊁缩小㊁隐藏各个系统和器官,有利于学生理解人体各器官结构的空间位置,使学生对人体有一个立体印象和感知㊂综上所述,在创新教学中,合理应用 3D Body数字人 ,可以强化所学内容,使抽象的事物具体化㊁可视化,有利于提升课堂的学习氛围和学习质量,提升学生的课程参与度和满意度,进一步激发学生的学习参与感和获得感㊂3.3㊀ 3D Body 人体解剖系统教学模式可以提高学生的探索精神
3D Body 人体解剖系统与传统实体标本相结合,由 3D Body 人体解剖系统观察到的图像,可以捕捉到人体的组成部分和结构排列,衍生出关于人体的奇思妙想,提高学生对解剖学的探索精神㊂ 3D Body 的引入,不仅创新教学方法进一步资源重组,解决实验室标本不足㊁有些结构难以显示㊁位置难以把握的问题; 数字人 的引入使课堂人体结构层次显示更加 清晰化 ,有利于降低以往教学过程中的教学难点,弥补传统解剖实验教学过程中的诸多不足㊂信息化教学手段和教学软件的应用,进一步优化了职业教育教学模式,也降低了师生在上实验课中过多吸入甲醛等有害化学气体对身体造成的危害,极大地改善了实验教学环境㊂
3.4㊀ 3D Body 人体解剖系统具有推广价值
3D Body 人体解剖系统从教学手段上实现了实验教学方法的创新融合,丰富了课程的实验教学资源,既有保留传统实验教学直观㊁真实的优点,又能体现数字网络教学实时在线㊁无损操作㊁可反复练习的优势㊂ 3D Body 人体解剖系统的使用,给医学类师生的解剖学专业知识带来了时空上的便利,有助于医学类学生利用课余时间对知识的探索,极大地调动了学生积极性和主观能动性,提高了学生自主学习能力㊂问卷分析可知,学生特别赞成该虚拟系统在教学课堂中的应用,学生反馈 数字人 既可以有效帮助学习,同时适应并喜欢这样的教学形式㊂因此, 3D Body 人体解剖系统在人体解剖学与组织胚胎学教学改革与创新中,对学生学习效果的提升有着积极的影响㊂
参考文献
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