新课改下历史教学三大改变

１ ． ２ 转换 角色 历 史 课程 改 革要 求历 史 教师 迅速 转 变角 色 ， 由重 结 论 的灌输 者转 变为 重 过程 的学 习促 进者 ； 由机 械 的课 程阐 述者 转变 为 课程 以及 课程 资源 的开 发 利用 者 ； 由默 默耕 耘 的孤 独者 转 变为 善于 和 同行 交流 的合 作者 ； 由传统 的知 识搬 运者 转 变为 教 学活 动 的研 究者 。教 师要 成 为学 生成 长 的知心 者 ， 学生 发展 的 引路 人 ，学 生潜 能 的开 发人 ，课 程 改革 的研 究者 ，教 学 艺术 的 探 究者 。 ２ 要 更新 课 堂教 学 的方 法 新课 程 改革 和新 教 材对 课 堂教 学方 法极 为重 视 ，明 确提 出要 教师 转变 角色 ，教 师 已不 再 是单 纯 的知 识传 播者 了 ，教师 更 多 的应该 是学 生学 习的 引导 者 ，与 学 生一起 讨 论 问题 的合 作者 、探 究 者 。学生 的学 习也 要充 分体 现 自主学 习 、探 究学 习和合 作 学 习的理 念 。这些 先 进的 教学 理念 和方 法 ， 在“ 填 鸭 式” 的课 堂 上是 不 可 能存 在 的。所 以， 当今 的教师 应 该多 学 习现代 教育 理论 和现 代 教 育技 术 ，更新 课 堂教 学 的方法 ，努力 提高 课堂 教学 的效
（ １ ０ ）
ｆ ２ ］常 建 忠 新课 程 背 景 下如 何 提 高 生物 课 堂教 学效 率 科 技 信 息 ，
２ ０ ０ ９ ，（ ３ ０）．
ｆ ３ １乔德 馨 新 课程 背景 下的 生物教 学 叫 玉 溪师 院学 院学报 ， ２ ０ ０ ９ ， （ ３ ） 【 ４ ］翁 冰 探 索素 质教 育下 的 中学生物教 学 方法 Ｕ ］ 教 育教 学方 法 ， ２ ０ ０ ９ ，
【 关键词 】 观念；角色； 教学方法；学习方法
在 新 课改 下 ，高 中历 史 教材 功 能也一 改 过去 以 知识传 授 为主 、单 向传 输 的模 式 ，而 是变 成 了“ 教 学 的 目标不 仅仅 是知 识 的传授 ， 还 包 括学 生对 学 习过程 的 理解 、学 习方 法 的掌握 ，以及 态度 、情 感和 价 值观 的培 养熏 陶” 。 这 样 ，教 学活 动 就 由单 向传 输变 成 了双 向互 动 。教 材也 只是 一种 材料 和 资 源 ， 一种 帮助 学 生 学习 的工 具 ，起 到的 是一 种媒 介 的作 用 ，而 不再像 过 去 那 样 过分 强调 教 材 的精 华性 、权 威 性和 学术 性 ，那 么 ，教师 就 不必 把教 材 看 成 是神 圣 的 、不 能质 疑 的、 必须 不折 不 扣地 照此 执 教 。教师 的教 要服 务 于学 生的 学 ，教师 是 学生 学 习的组 织 者、 引导 者和 帮助 者 。 １ 历史 教师 要转 变 观念 、转 换角 色
识和 “ 感悟 ” 历 史 的新 型教 学 观 ；树 立和 谐 、平 等 、合 作 、师生 共 同学 习和 探索 的新 型师 生观 ；树 立 促进 教 师 改进教 学 ，有 利于 学 生全 面、健 康 成长 的 新型 评 价观 。学校 教育 要 成 为“ 活 的 教育 ” ，成 为真 正培 养人 的教 育 ，成 为 真正 意 义上 的 对人 的发 展起 促 进 作用 的教 育 。历 史新 教材 的教 学要 求 已 不仅 仅 停 留在 考试 的 层次 上 ，更 多地 是要 培 养学 生 自主探 究 问题 的能 力 ， 培养 学 生 联系 历 史 ，分析 当今 社 会政 治 、经 济 、文化 等领 域 发生 的某 些事 件 的前 因 后果 的 能力 ，努 力 提高 学牛 的素 质 。所 以 ，面 对新 课改 、新教材 ， 更 新观 念 ，提 高认 识 ，成 为 当务 １李恩 全． 初 探 高 中生物探 究性 教 学【 Ｉ Ｉ ｌ 时代教 育（ 教育 教 学版 ） ， ２ ０ （ ／ ８ ，
（ Ｚ１）．
新课改下历史教学三大改变
岳 德 亮
（山东省郯城县第二 中学 山东
临沂
２ ７ ６ １ Ｏ ０）
【 摘 要 】在新课改下 ，历史教师应如何做 ，才能实现新课改的课程 目标呢？概括起来，主要包括三大改变：一要转变观念、转换角色；二要更新 课 堂教 学 的方 法 ；三要 耐心 指导 学 生学 习方 法 。
１ ． １转 变观 念 “ 以学 生发 展 为本 ” 的历 史课 程 改革 ，要 求 历史 教 师必 须更 新教 育观 、 教学 观 、 教材 观 、师 生观 、评 价 观 。树立 以学生 全面 发展 为 本 ，培养 学生 实践 能 力和 创 新精 神 的新 型教 育 观 ；树 立 以学生 为 主体 ，让 学 生“ 发现” 知
有 更 好 的动手 能 力 ，对于 今后 从事 本职 业 方面 的 学生 来讲 ，是 更好 的教 学 方式 。 ３ 作业 生活 化 的布置 课 堂 的教学 是 学生得 到 知识 和受 到 教育 的主 要 阵地 ，课 堂作 业是 学 生 学 习的 一种 “ 助 推 器” 和“ 助 力器” ，变 成 了学 生 成长 的生 长 点 。学 生学 习 生 物 学要 应用 到今 后 社会 生活 当 中和社 会 实践 中去 ， 既然 这样 ，学 生做 作 业 就 不能 只 以答题 为 目的，不 结合 学 生的 生活 经验 、 脱离 生活 阅历 都 是不 对 的。所 以 ，学生做 的作业 就要 从“ 封 闭式” 步步走 向“ 开 放性” ，由“ 个 体独 立 完成” 走 向“ 团体 协作 完成 ” ， 由“ 题海 洋” 走 向“ 力 求精 ” 、“ 力 求活 ” ，必须 具 有 个性 化 、 生活化 、活动 化 。因 为生活 的海 洋 是生 动 多彩 的 ，作业 与现 实 生活 联系 非 常紧密 ，不仅 可 以加深 学 生对 生物 学 知识 的理 解 能力 ，也 使学 生意 识到 自己所 学 的知识 是有 用 武之 地 的， 可 以实现 自己在 社会 中 的 自我 价值 ， 从而 增强 学 生的 学习 乐趣 与学 习价 值 ，增 强学 生 在学 习生 物学 上 的 知识 技 能 、信心 及 动力 。例 如 ，学 生学 习三 大营 养代 谢 后 ，老师 在 留课 后 作业 时 ，就 可 以面 向我们 生 活 ，对经 常喜 欢 吃 的食物 进 行分 类 ，让学 生 收
集 这些 食物 的营 养 成分及 资 料 ，把 这 些资料 整 理成 家庭健 康饮 食 的膳 食计 划 。这 样 ，学 生就 可 以很容 易地 将理 论知 识转 化为 生产 力 ，让学 生 自然 而 然 地获 得 荣誉 感和 学 习生物 学 的价值 感念 ，更 加促 进学 生 学习生 物 学的动 力和信 心 。 参 考 文献 ： ｆ １ ］ 肖海 霞 怎样 激发 学 生学好 高 中生物课 新 课程 改革 与 实践 ， ２ ０ ０ ９ ，