托班观察记录与分析【三篇】

【导语】幼⼉园教育的内容是⼴泛的、启蒙性的，可按照幼⼉学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语⾔、艺术等五个⽅⾯，还可按其它⽅式作不同的划分。

那么，作为幼教该如何写托班观察记录？下⾯为您提供了托班观察记录与分析【三篇】，供您参考。

【篇⼀】
观察⽬标
为了帮助⼩班的孩⼦养成良好的⼊厕习惯，从⼊园的第⼀天起，⽼师就引导他们：“需要上厕所的⼩朋友请主动叫⽼师，⽼师帮他提裤⼦”。

⼀段时间后，⼤部分的孩⼦养成了好的⼊厕习惯，唯独王⾈语。

“⽼师，好臭。

”随着西西的声⾳，我⾛到了⾈语的⾝边，脱下裤⼦⼀看，原来是她把⼤便拉在了裤⼦⾥。

因为是刚开学，我觉得⼩朋友出现这种情况很正常。

谁知，第⼆天，当所有的⼩朋友都坐好准备学本领时，⼀股臭味传到了我的⿐⼦⾥，于是⼀个个地检查，发现⼜是她。

此后接下来的⼏个星期，我发现：她每天不是把⼤便拉在裤⼦⾥，就是⼩便解在裤⼦⾥，甚⾄⼀天出现两到三次这样的情况，有时是吃完早餐后、有时是喝完⽜奶后、有时是户外活动时、甚⾄有时是吃午饭时。

观察分析
根据平时的观察，我反思如下：
1.是不是⼩朋友统⼀上厕所时，她顾着玩没上？
2.还是⾃⼰不会脱裤⼦？
3.还是⽼师提醒的次数少了？
4.还是⾈语的语⾔发展⽐同年龄段的⼩朋友迟⼀些，不太会表达？可户外活动时、玩积⽊时、做游戏时，她与同伴交流的特别开⼼，有说有笑的。

5.还是性格胆⼩，害怕⽼师，⽆论什么都不敢说，也不敢与⽼师交流？
采取措施
根据上⾯的问题，我有针对性地采取了以下措施：
1.每次上厕所，⽼师都帮她脱裤⼦、提裤⼦。

2.⼀天中，⽼师多提醒她⼏次。

3.⽼师每天主动亲近她，或拉她的⼿，或抱抱她，或发现闪光点竖⼤拇指表扬她、或奖励⼩红花等，消除她害怕⽼师的⼼理。

4.与家长交流和沟通孩⼦每天在园的⽣活习惯，家园携⼿共同教育，培养孩⼦良好的⼊厕习惯。

获取成效
1.⽣活⾃理能⼒增强了：每次⼊厕，会⾃⼰脱裤⼦、提裤⼦了。

2.⽼师与她交流，能够与我们对话了。

3.⼤、⼩便解在裤⼦⾥的现象少了。

4.家长配合⽼师教育的积极性⾼了。

【篇⼆】
观察背景：
⾓⾊游戏是⼩年龄孩⼦表现⽣活的游戏，在游戏中可以产⽣许多的互动。

今天的⾓⾊游戏开始了，琪琪和楠楠来到了娃娃家，戴上了妈妈和哥哥的牌⼦。

“妈妈”抱起了娃娃，给⼩床整理，哥哥则在⼀边看着，⼀会⼉帮忙，⼀会⼉进⼊厨房，开⼼的玩起了“过家家”游戏。

游戏⾏为实录：
“我是妈妈，你是哥哥，妈妈给宝宝穿⾐服，你⾃⼰到厨房⾥去烧饭好吗？”妈妈琪琪对哥哥楠楠商量道。

“我不会呀，烧饭应该是妈妈的呀。

”哥哥楠楠显然很不愿意。

妈妈说：“我们是⼀家⼈呀！我现在没空啊，我要给宝宝穿⾐服，她要上学了呀。

”“那等爸爸回来烧嘛！（扮演‘爸爸’的孩⼦正好去吃饼⼲了）。

”我上去参与他们的游戏：“我来做客啦！好饿呀！”。

妈妈和哥哥开始愣在那⾥，后来哥哥反应快让我请坐。

“妈妈”这时也停⽌整理，来到厨房胡乱的抓起⼀个⽔果和⼀种蔬菜就放在⼩碟⼦
⾥给我⽰意让我吃，还提醒我说：“这些是假的，不能放在嘴⾥吃的，要假装吃。

”我笑着做了⼀个假装吃的动作：“啊呜、啊呜”。

我请妈妈和哥哥也坐下，⼤家⼀起笑着“吃”东西了。

⾏为反思：
3－4岁的孩⼦爱模仿的特点⼗分突出，模仿是这⼀时期⼉童主要的学习⽅式，通过模仿掌握别⼈的经验，习得良好得⾏为习惯。

例如：模仿爸爸妈妈照顾宝宝得样、烧饭的动作等。

⼀般孩⼦认为烧饭是妈妈的事情，所以当妈妈提出让哥哥做时，哥哥百般不情愿。

这样就容易在游戏中产⽣冲突，将游戏僵持。

教师适时的进⼊，可以帮助幼⼉缓解⽭盾，以⾃⼰⼩客⼈的⾝份提醒和丰富游戏情节。

指导与调整：
这个阶段幼⼉年龄⼩，虽然容易将假想和实际相混淆，把⼀些娃娃家的造型逼真的玩具当作真的放⼊⼝中。

但随着⽣活经验的逐步丰富，⼀些孩⼦也意识到这是游戏，是假的⾷物（游戏中妈妈提醒我不能吃是假的）。

在游戏评价中，⽼师可以提醒幼⼉：不能把玩具放⼊⼝中，即不安全⼜不卫⽣。

【篇三】
早饭后孩⼦们⾃如的进⼊了活动区，泽宇来到了美⼯区，随⼿拿起了盒⼦⾥剪好的皱纹纸看了起来，然后甩来甩去不知道要做什么。

⼀⾠和思语也来到了美⼯区，她们也分别找到了⾃⼰喜欢的皱纹纸颜⾊，还拿了⼀张画有⼩树的底纸，原来她们是要⽤⼿中的皱纹纸搓成球，在画有⼩树的纸上贴上果⼦。

因为是套餐式材料，所以盒⼦⾥已经摆放好了双⾯胶、皱纹纸。

⼀⾠和思语分别动⼿制作起来，还念念⾃语的说着要粘五颜六⾊的。

泽宇看了⼀下⼩朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是他还是没有动⼿撕纸。

这时候他发现我在⼀旁，马上对我说：“⽼师⽼师，我不会！”我⾛过去说：“你可以试⼀试，你⼀定⾏的！”，他⼜马上对我说：“我不会，我真的不会！”，眼看着⼀⾠和思语已经搓好了果⼦，就要往树上贴得时候，我看到泽宇已经很焦急！于是我拿起了他⼿中的⼀张皱纹纸搓成了球，他也试着拿起了⼀张，虽然搓得不是很完美，但是⾄少他敢于动⼿了，我⿎励他做的真不错，他把搓好的果⼦粘到了树上，满意地拿着⾃⼰做的树说了句：“我是男⼦汉！”。

分析：
在与泽宇家长的沟通中了解到，他⽣活起居基本都是姥姥和太太带⼤，在家中⾃⼰动⼿的机会很少，家⼈过于细致的照顾，让他缺少动⼿的机会，也从⽽削弱了他的⾃信⼼和成就感。

他需要在教师的指导下，完成操作内容，这样的幼⼉缺乏⼀定的⾃信⼼，总认为⾃⼰不能独⾃完成任务有很强的依赖⼼理，喜欢⾝边有教师的陪伴，需要教师在⼀旁不断地给予肯定或⿎励，才能完成操作内容，⼀旦完成了操作就兴奋不已。

在观察中可以看出泽宇看了⼀下周围的⼩朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是他还是没有动⼿撕纸。

这时候他发现在我在观察他，马上叫道“⽼师⽼师，我不会！”，具有⼀定的依赖性，还未经过操作就认为⾃⼰不会。

他被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放弃活动。

在我的⿎励和陪伴下，⼀步步完成了任务，体验到成功的喜悦。

措施：
1、了解幼⼉需要，直接提出建议和⿎励。

以直接建议的⽅式，让幼⼉主观地选择⾃⼰所喜爱、兴趣的活动内容。

帮助幼⼉形成独⽴、⾃主的个性。

2、适当的⿎励，使之独⽴完成操作。

教师可利⽤幼⼉喜欢表扬的这⼀特点，及时、适当的给予⼀个微笑、⼀句肯定的话语、⼀个满意的点头，逐步消除她们的依赖⼼理，从⽽提⾼她们⾃主操作的信⼼。

所以，教师的⿎励和赏识有时候是幼⼉进⾏⾃主学习的动⼒。

针对⼀些年龄⼩，依赖⼼强，不愿参与活动，活动中不积极、不主动的孩⼦，在⽇常⽣活中，我经常⽤⿎励的眼神、肢体动作提醒他，给他充⾜的空间表现、展⽰⾃⼰，并对他的点滴进步进⾏表扬和⿎励，使他对⾃⼰充满⾃信，从⽽萌发表现的欲望。

建议批阅：
如果我是⼀位家长把孩⼦送到你⼿中，不仅是⼀种放⼼，还是⼀种幸福。

多年来。

那么多家长看到你对孩⼦细⼼呵护着，都感到满意。

你细⼼捕捉每⼀个教育契机，每⼀篇观察、教育笔记都体现出来你对孩⼦的爱。

幼⼉园有你这样的⽼师感到莫⼤的欣慰。

感谢你为孩⼦和幼⼉园所做的⼀切努⼒！相信你从中也体会到了⽆⽐的快乐!。