职高班主任教育案例4篇

职高班主任教育案例4篇
职高班主任教育案例第1篇
学生进入高中以后，身心的快速发展，但是他们的独立心理，逆反心理仍在增加，在情感上处于不成熟到成熟的过渡期。

在他们的认为中，总觉得自己是大人了，力求摆脱对老师，父母的依靠。

老师家长在他们心目中的权威慢慢降低。

他们不再以老师为中心，不再对老师的命令肯定听从，看待问题有了自己的想法并且一定程度上以我为中心愿识，他们中许多人经常表现出心情不稳定，多变化，不易掌握，可以说是用完各种招式都无济于事，真的有点软硬不吃，他们会慢慢的疏远老师，封闭自己的心理。

职业高中学生与一般普高学生相比，他们在内心深处而且或多或少有一丝自卑心理（职高生大多为中考未能升入重点平凡高中的初中毕业生），所以说，职高生的心理是敏感的、复杂的、特别的。

这在很大的程度上给班主任工作带来一定的难度。

为了更好的管理班级，更好的与学生交流沟通，结合自己的学习与成长经历，职高生的心理特征以及多年班主任工作实践，我总结了一些方法与措施，并且取得了一定的成效。

在我班级有这样一位学生王勇，去年上半学期，一开头我说什么话，他都置若罔闻，上课从不专心听讲，课任老师因为他没少调皮，甚至作为我班主任上课，他都不好好听讲，我为此大动干戈，当全班同学面训斥他甚至请家长来，让他
写熟悉等，表面上他临时有所改正，实际上他依旧“我行我素”。

我想假如任其所为，那么他将会为班级树立一个不好的典型，带坏班风。

案例过程：
在一次与其谈心的过程中，这位学生无意中流露出这样的思想，他说反正一直以来全部的老师甚至家长都觉得不管他怎样做都会觉得他的表现不如别人，老师也从来没有正眼瞧过他，他不过是一个反面的教材，可能他自己真的不如别人，只要可以拿一个毕业证就可以了。

这个通过这无意识流露的一句话，自己真的不如别人，这让他很自卑。

另外，也说明他有表现好的愿望。

可是愿望归愿望，实际上在身上形成了这种散漫的习气，不是一下就能转变的这时候，作为班主任，我一定要为他创造表现的机会，让他重拾信念。

于是，我利用一次班会课，对班上的学生说我对于班干部的委任这次我有个新尝试，不知道会不会得到大家的支持？全部的学生都很好奇，嚷嚷着要我连忙宣布我的新想法了（当然也包括上面提到的那位学生）。

当我在班上宣布我要担保王勇同学为劳动委员的时候，班上连忙宁静下来了大家都百思不得其解的望着我，记得我在班上当时没有过多的解释只说我相信王勇同学不会辜负我的信任的，也期望大家相信我的眼光。

虽然大家产时没说什么但是确定的是将信将疑。

虽然他这样的学生一时也难以在同学中有威信，调动起大家的干劲，再者，他也没有经历过做班干部熬炼，但是他想做好。

在他试用期间，我多次看到课后班上的同学劳动时他也在教室（似
乎是有事才逗留的）。

慢慢的我发觉不是这样的，原来他是等他们做完了之后自己再检查一遍再离开的。

针对他这种状况在以后的班干部改选中，我抓住这件事，大肆地讲他工作尽责的精神，为他在班级里树威信，让同学们认可他做劳动委员。

并且时时督促他，趁机三番五次地做他的思想工作，循循善诱，因势利导，慢慢的他在集体中找到自己的位置，同学们看他的眼光也不同了，由原来的不屑变为了敬佩。

由此，他自己也是信念大为增加，有了把班级卫生工作做得更好的愿望，从中也不断地培育了他的责任心和工作能力。

同时也在行为规范方面开头逐步严格要求自己，而且对老师说的事情，也能完成了。

他自己也在一片鼓舞声中，开头要求上进，工作也大胆，自信起来，学习方面也有了动力，成果也得到不断地提高，他我觉得我抓住了一次好时机，对他进行了有效地帮助和教育，指引了他向好的方向发展，在弯路上推了他一把。

案例反思：
美国闻名心理学家威廉·詹姆斯研究发觉：“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。

”赞美，是成长中的学生心理世界所折射出的需要。

教育家苏霍姆林斯基也说过：“只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。

”究竟学生属于成长期，有着可塑性，我相信只要在他身上找到突破口，就会让事物向好的方面转变。

班主任要花很大精力去面对一些成长困难或人格方面有某些缺损的学生的教育。

对于成长困难的学生，尤其行为规范表现不佳的
学生，单纯的说教和用行规条例约束，许多时候显得这种教育苍白和教育者的无奈，因为这些不能起到内化的作用。

要调动学生的积极性，就要擅长发觉学生身上的闪光点，激发其内在的热忱，点燃其心中的明灯。

就像上面的这位学生为什么会有那么大的变化呢？用他自己的话说就是：我没有想到班主任会相信我这样一个“劣迹斑斑”的学生，没有嫌弃我，从没有要放弃我，让我第一次感受到自己也是有价值的，所以我一定要证明给她看。

结果他真的做到了证明给了全部人看：他也行的！或许，一张污浊的废纸可以捡起来，丢进垃圾桶，弃之。

可是，人不能这样做。

不管这个学生有多少缺点，我们班主任都要满腔热忱地关注他，并且让他感受到班主任老师对每个学生的那份公平的爱，这种爱是广博的、无私的，它不分地位凹凸、贫困贵贱，它需要教师具有“一个也不能少”的胸襟。

就象我提到的这位学生，要转变他的道路是不平坦的，因为一旦养成不良习惯的学生，不是一天两天就能转变他。

他随时会遇到困难，经常会表现出不稳定，但他随时也就有变化的可能。

但就是这样的学生更期望得到老师的认可，更渴望得到表扬，这会激发学生强大的向上的动力，增加其自信念。

我要帮助他更好地发展，帮助他赢在人生的起点，决不能在他人生的关键时刻放弃他。

对于那些成果优秀的学生，我们要爱的理智和宽广，激发他们的潜能，促使他们超越自我；对于学业遇到困难的学生，我们要爱的细腻和真挚，发觉他们的困难，真心地帮助他们；在职业高中中，对于更多的需要特别帮助的问题学生（他们或思想稚
嫩，偏激，行为偏离正确轨道；或颓废，懊丧，抱负缺乏；或不爱学习，沉溺于打游玩）我们更加不能放弃对他们的教育，要想法设法重塑他们的生活信念，要爱的理解和宽容，发觉他们的优点，鼓舞他们面向将来。

努力让每个学生身上的闪光点发亮，照亮他们的人生轨迹。

所以说师爱是包涵——“一个也不能少”。

班主任惟有无私地付出真诚，班集体这棵大树才能枝繁叶茂、健壮成长。

职高班主任教育案例第2篇
四月的一天，我正在办公室批改作业，一位同学手拿一本字典走了进来，气冲冲地说：“张老师，xxx又偷东西了，您瞧，我的字典从她书包里翻出来了。

”“不会吧?”我也有些惊讶。

“您看，她把我的名字给涂上了。

”
说起xxx，科任老师几乎都知道她。

从小就有爱拿别人东西的坏习惯，有一次，竟背着家人拿了几十元钱，上游玩厅，请同学吃饭，所以平常学生们谁丢了东西，大家都朝她那看，怀疑是她偷去了。

三年级以后，班里开展“争做四好少年”活动以来，师生共同帮助她，近一年的时间没有发生“偷东西”的现象。

“今日怎么了?”我劝慰了这位同学，要他冷静冷静，临时不要直接找xxx，等我调查调查再说。

他回去了。

案例分析：
班级再次发生“失窃”事件，而且事实证据俱在，看来xxx确是这件事的实施者了。

但我还是觉得不应把她定位成“小偷”而大加责罚。

孩子的本性是和善的，因为他们还是
成长中的人，其道德评价和道德意志力还处在较低水平，出现这些问题，并不等同于成人的犯罪行为。

从xxx的事件来看，她前一阶段爱拿别人东西的行为习惯经过集体的教育已经得以纠正，现在又发生这样的事，是她成长过程中必定会出现的反复，在这些反复中，她会更快地成长起来。

从另一方面看，靠着对xxx的了解，我觉得这事或许另有原因。

孩子心里往往有这样那样的顾虑，不愿对他人讲心里话。

我们推断问题，不能只看表面现象，更要避免武断，不可只凭主观猜测，去伤害孩子脆弱的心灵。

只有多一分耐心，让事实说话，用爱心感化，教育才能收到良好功效。

案例诊断：
1、侧面了解，调查真相
两天过去了，我一直在观看着xxx，只见她悄悄无语，心事重重，有意在躲着老师的目光。

我并没有立刻找她，而是先把经常和xxx在一起的同学找来了解，孩子说：“那天，我俩在教室查13课的生词，当时，我们没带字典，我就从旁边的桌上拿了一本，查完后，xxx就去参与早训练了，回家时，她桌上的东西是我给整理的，字典是我顺手装在她的书包里的。

”
“字典不是她偷的，那字典上的名字又是谁涂的呢?”
2、直接交流，爱心感化
当天下午，我找到了xxx。

“张老师，我……”她一走到我面前，就低着头不知所措。

“不用紧急，我不是在责备你。

”我笑着说。

“我是想和你聊谈天。

咱们相处快四五年了，莫
非你还不信任老师吗?老师就情愿每位学生和老师说实话。

谁能没有缺点呢?就说我吧，不是也有不足吗?有了缺点、错误只要敢说真话，得到别人的谅解，自己也感到轻松了，你说，对吗?”只见她低头不语，我接着说：“那本字典原来就不是你偷的，可同学们误认为是你偷的，老师要还你一个清白呀!”这时，她睁大眼睛，惊讶地看着我，“张老师，你怎么知道?”“对，我只是有一个问题不明白，不是你偷的，为什么把名字给涂上了呢?”“张老师，我对不起您，我不争气。

”这时，她才对我叙述了事情的真相。

原来，在同学找字典找不到时，问她拿了没有，她说：“谁拿谁是狗。

”回到家，才发觉，自己书包里原来真有这本字典，想还吧，又怕同学的讥笑，因此，把字典的名字给涂上了。

3、澄清事实，增进团结
事情已经清晰了，还是公布于众好，免得同学们在底下叽叽咕咕，给犯过错误的学生造成更大的心理压力。

于是，在星期三的班会课上，我把事情的原原本本向同学们讲了一遍，然后，xxx严肃地将字典还给了同学，这时，大家紧急的心情放松了，气氛和谐了。

经过这件事，xxx彻底放下了思想包袱，变得比以前活泼开朗了。

不管学习、生活、思想上出了什么问题，总是爱与我交流，请我出谋划策，把我当成了知心好友。

同学们也不再以异样的目光看她了，相互之间消退了隔阂，多了几分友好和理解。

更为重要的是，我们这个集体比以前更团结了，大家的心真正联结在了一起。

我知道，把师生联系得更
为紧密的，是理解，是信任，是爱心。

案例反思
班主任在处理突发事件的过程中，头脑一定要冷静，要注意调查研究，耐心细致地做好学生的思想工作，使后进生敢于说真话，吐真情，这样才能圆满解决问题。

注意调查研究，到同学中去，倾听同学们的声音这是做好班主任工作的灵魂，我们每位班主任假如鲁莽地批评出事的学生，恨铁不成钢，势必造成对学生心理的伤害，不耐心做学生的心理疏导工作，引出的后果是可以想象的。

愿我们今后的班主任工作多一份耐心，少一点指责;多一点调查，少一点武断。

走近学生，真正成为学生的贴心人。

职高班主任教育案例第3篇
一．对学生进行思想品德教育
充分利用班会，早会对学生进行思想素养教育，如礼貌礼貌教育，心理素养教育，学习态度教育和目的教育，结合时事分析台海关系，对学生装进行爱国主义教育，利用课余时间跟少数学习或纪律差的学生进行谈心，讲道理，使学生信任教师建立了师生感情，从而便利了教师的教育工作的开展。

二．班群众建设
接手2021数控（1）班后我了解到：该班学生的群众荣誉感较差，对班上的事务不关心，班干的管理潜力差，不敢管，也懒得管，有状况不向老师汇报。

针对这些状况，我花了很多心思调动学生的专心性，让大家都来为这个班出一分
力。

首先，与学生一齐制定奖罚分明的班规，经常与学生接触交谈，了解学生状况，发觉和培育班内的专心分子，明确落实班干的职责，经常与班干部开会，了解班干的工作表现和工作上的困难，有什么不足之处就赐予指导，透过以上的一系列措施，班干部的威信在班内渐渐得以树立起来了。

第二，在班内确立正确的群众舆论。

大力表扬好人好事或学习勤奋的学生。

教育无小事，哪怕是把地上的一张纸捡到垃圾桶这样的小事我也在全班表扬，不断发掘学生的闪光点，让这些小星星为其他同学树立榜样；批评抵制错误的思想行为和歪风邪气，这些措施的确为很多关心班群众的同学“壮了胆”，使用越来越多的同学敢于揭发和批评不良行为。

第三，利用班会时间开展各种活动提高学生的专心性，如利用班会开展一分钟记忆比赛，对学生进行心理教育，教育学生做事要三思而后行，凡事想想别人，想想后果，这样就能够削减同学之间的矛盾。

坚持每周要学生写周记，鼓舞学生透过周记与老师谈心，资料不限。

很快，老师和学生的距离很快就拉近了。

此刻2021数控（1）的风气在很大程度上已有了改善，但是仍必要连续深入开展群众荣誉感的教育。

三．指导学生学习，提高学习效率和学习成果
中职学生从上学期开头学英语，对英语都有很大的兴趣，抓住这一点，我在备课方面多花心思，把学生的兴趣不断吸引到英语学习上来。

在学习上我把不同层次的学生分成学习小组，同组共荣辱，同加减分，小组内要相互帮忙，想方法
共同管理。

平常不断抓学生的朗读和听写，经过师生的共同努力，2021数控（1）班学生在英语方面取得了可喜的成果。

在上学期市统考的英语抽查中，以平均分95.8，合格率100%，优秀率93.4%的好成果取得综合成果第二名，这对我是一个非常大的鼓舞。

取得成果是值得庆贺的，但不能在成果面前迷失了自己。

回顾这一年来当班主任的工作，跟其他教师相比，我发觉自己在领班工作方面还欠缺艺术。

职高班主任教育案例第4篇
过程叙述
某同学从入学第一天就显得脏兮兮的，同学都不爱与他玩，经过我的了解，发觉他的家庭有些困难，父母都是进城务工农夫工，因此他的学习很吃力，自身形象也比较差。

开学一个月后的一天，我在抽屉里发觉了一张纸条，上面歪歪扭扭的写着几个带有拼音的字，有的还拼错了，反复辨认才发觉是：老师，我没有优点。

这时，他的样子出现在我的眼前，没有同龄人脸上常见的笑容，只是一副满脸害怕的样子。

他回答问题要重复许多遍才能听清，说话时还有稍微的颤抖，平常常因一些小事而无端地流泪。

低年级学生年龄小，刚刚从小学进入学校，我主要在帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活以及感受学习的乐趣上下功夫；使他们乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情。

孩子们的心灵是最纯洁的，要好好
保护，不能给他们造成心理阴影。

从入学第一天我就告知我的学生，我是你们的老师，也是你们的“心语”姐姐，会写字的同学可以把你们想要说的话写成小条放到“心语”信箱里，我会为你保密。

这样做既能够更多的了解学生的心理动态，也可以准时为他们解决心理问题。

他具有明显的人格缺陷：抑郁、自卑、害怕、恐惊。

我想，这样下去会有很可怕的结果出现，我要帮助他克服心理障碍，形成健全的人格。

我依据相关状况制定了一些帮助他的措施：
1、开班会为其树立正确的舆论导向
我在班里开了一个名为“他最棒”的班会，让学生通过开学这一个月以来的相处，相互找他人身上的优点，这时我先开了个头：小明同学见到我主动问好，那天我还观察他把亮亮掉的书捡了起来，谁还能说说他有什么优点？学生一听来了劲，你一句，我一句，这时我观察他抿着嘴笑了。

2、日常生活中多帮助他，为表扬创造机会
日常生活中带领全班同学帮助他养成卫生习惯，观察他手脏，我会利用课余时间为他打水，让他洗手，白白的小手在同学面前展示一下，积极树立了他的自信，又教育了其他学生要讲究卫生。

我还让同学提示他衣服脏了要换一换，以及养成勤俭指甲的卫生习惯。

在大家的帮助下他也被评上了卫生小白鸽。

小纸条这项活动使老师准时了解了学生的心理动态，有的放矢的对学生进行心理辅导。

学生能放开胸怀，把心里的
话儿向老师诉说，老师也能与学生充分沟通并建立良好的师生关系，学生本人也开头走向交往的成功。

在各种心理健康教育活动中，虽然形式不同，班级成员所扮演的角色也不同，但其动身点却完全全都，这就是“一切成就，一切财宝，都始于健康的心理”。

让学生从“小胜”开头，逐步获得心理上的成就感，进而学会自己为自己喝彩，鼓掌加油。

从一个成功迈向另一个成功。

班集体是学生们心灵相互接触的世界，在人和人心灵上的最微妙的相互接触中，唯有“用灵魂去拨动学生的心弦”，真正敬重学生的人格价值，才能开启学生的心扉。

针对不同类型的学生，供应不同的表现机会，“全面唤起学生的心灵”。

对优秀学生，由于他们具有正确的是非观，敢于拼搏，勇于克服困难，个体素养较好，班主任应从严要求，“响鼓也需重锤”，使他们“吾日三省吾身”，避免不良心理情节的产生。

对临时后进的学生，重在启发觉悟，拨动心弦。

“不是轻视他们，看不起他们，而是亲切他们、团结他们，鼓舞他们前进”。

班主任应立足于满腔热忱地关怀，让他们感悟到老师的一片真诚，在教师的耐心“感化”中树立克服缺点的信念。

满意他们的“自尊心”，帮助他们消退疑惧心理与对立心情，点燃他们内心深处的“闪光点”。

心理学研究表明，任何人都渴望得到别人的承认。

这对于后进学生来说尤为重要。

感悟分析
学生良好心理素养的形成，除了直接教育的影响和作用外，还需要在耳濡目染中熏陶与发展，这有赖于学生所处的
学校、家庭、社会环境的优化。

相信我们的教师只要给学生供应一个良好的环境，重视学生在心理教育中的主体作用和自我完善功能，一定能为孩子们的健康成长铺设一条金色大道。