六年级数学上册《圆的认识》教学设计范文(通用3篇)

六年级数学上册《圆的认识》教学设计范文（通
用3篇）
《圆的熟悉》教学设计1
教学目的：
1、熟悉圆，知道圆各局部的名称，知道同一圆内半径和直径的特征。

2、把握圆的特征，理解在同圆内直径和半径的相互关系，能依据这种关系求圆的直径和半径。

3、初步学会用圆规画圆。

4、培育观看、分析、抽象、概括等思维力量和初步的空间观念；学会用数学学问解释生活中的实际问题。

教学重点：
圆的各局部名称及各局部之间的关系
教学难点：
圆的特征
学具预备：
圆规、纸片、剪刀、彩笔、直尺
教学过程：
一、生活中找圆，导入新课
师：对于圆，同学们肯定不会感到生疏吧？生活中，你们在哪见过圆形。

师：其实，在生活中随处可见圆状物体。

中秋圆月、硬币等都是圆形师：有人说，由于有了圆，我们的世界才变得如此奇妙而奇妙。

今日这节课，就让我们一起走进圆的世界，去探寻其中的神秘，好吗？
二、操作、探究，自主熟悉圆的特征
1、师：刚刚我们看了这么多的圆，你们想不想把它画下来啊？
师：平常，你们是怎么画圆的啊？
师：比拟一下，你觉得哪种方法更好啊？为什么？
师：大家都觉得用圆规画便利，那么，怎么利用圆规来画圆啊？请大家自己试试，遇到问题时，再请教无声的教师，看看它能给你什么提示。

让一位同学边示范边说步骤。

（显示画圆的步骤）指出在画圆时的留意点。

再让同学们多画几个圆。

2、把自认为画的最好的圆剪下来。

师：拿出你的圆，对折一下，翻开；再对折，再翻开；反复几次。

你发觉了什么？
师在学生答复的根底上总结：这些折痕相交于一点，这一点就用圆规画圆时针尖固定的一点。

我们把这一点叫做圆心。

用字母O来表示。

教师在黑板上表示出圆心，让学生标出自己圆上的圆心。

3、我们已经熟悉了圆心，假如我们在圆上任意取一点，连接圆心和这点，这条线段我们把它叫做半径。

用字母r来表示。

（边说边在圆上表示出来）
让学生在自己的圆上标示出半径，再让一位学生上黑板表示。

教导怎样量圆的半径的长度
师：在这个圆上，你能画出几条半径来？他们的长度怎样。

让学生自己探究发觉，可以同桌、小组之间探讨。

教师在学生答复的根底上总结板书
4、我们再把圆拿出来，看看上面还有什么神秘。

我们在折圆时，每条折痕都通过什么？它的两个端点在哪里？
谁来说说，这是一条怎样的折痕？
我们把这条线段叫做圆的直径，用字母d来表示。

请你在你的圆上画出你这个圆的直径。

一人板演，说说直径是怎么来的。

我们怎样测量它的长度呢？
我们找出了圆的直径，它是否和半径一样也有这样的规律呢？请你们自己按我们讨论半径的方法讨论直径。

教师在学生答复的根底上总结板书
5、完成“练一练”第1题
展现讲评，说说怎样想的。

6、学到这里，你对圆还想说什么吗？
可先让学生在同桌、小组之间争论一下。

再汇报，并说说是怎么想的。

依据学生的汇报，总结演示半径直径的关系。

三、联系生活，拓展运用
1、口答“练习二十四”第1、2题
在其中讲解半径与圆的大小的关系
2、假如你是设计师，你会把车轮设计成什么外形？
说说你的理由。

为什么不设计成其他外形？
四、学生自己总结
师：同学们，刚刚我们一起讨论了圆，现在请你闭上眼睛，回忆一下我们的学习的过程，整理一下你的学习收获。

睁开眼睛，你能介绍一下你所熟悉的圆吗？
《圆的熟悉》教学设计2
教学内容：
苏教版九年义务教育小学数学第十一册第115~118页。

目标预设：
学问技能在尝试画圆的过程中领悟画圆的方法，会正确使用圆规画圆，能结合自学、沟通、探究等活动，精确理解“圆心、半径、直径”等概念。

数学思索引导学生经受探究、发觉、制造、沟通等丰富多彩的数学活动过程，并在这一过程中深刻把握圆的特征，进展学生的空间观念和数学
沟通力量。

问题解决使学生学会从数学的角度熟悉世界、解释生活，逐步形成“数学地思维”的习惯。

情感态度使学生初步体会圆的奇妙及其所包蕴的美学价值。

教学过程：
一、现象激趣，引入探究。

1、沟通：生活中，你在哪儿见到过圆？通过沟通，使学生感受到生活中圆无所不在。

2、结合波浪、向日葵等事物，进一步带着学生领会圆的奇妙，激发学生的探究欲望。

二、分层探究，体悟特征。

１、画圆剪圆──首次感知。

（1）学生尝试画圆。

通过沟通，在师生互动过程中帮忙学生把握圆规画圆的方法，并将“画指定半径的`圆”这一要求奇妙地孕伏其中。

（2）剪圆。

既帮忙学生感知圆的特征，又为下面的探究活动预备素材。

2、熟悉概念──初尝胜利。

结合学生的原有阅历和教师供应的“学习材料”，引导学生通过自学、沟通、操作等活动。

自主建构起对圆心、半径、直径等概念的理解。

为探究活动做好认知层面的铺垫。

１、开放探究──体验特征。

先通过沟通，引导学生初步明确探究方向。

在此根底上，引导学生以小组为单位，结合手中的圆片和教师供应的相关支持性材料，共同讨论圆的特征，并将讨论过程中的发觉记录下来。

教师以合、组织者的身份介入学生的讨论活动。

对有困难的讨论小组供应支持。

并收集学生中有价值的发觉，以备沟通。

2、沟通展现──共享发觉。

将学生探究过程中生成的具有代表性的发觉汇合成“我们的发觉”，并引导全班学生相互沟通。

共同共享，深化理解，直至建构起对于圆的完整、系统的熟悉。

二、实践拓展，文化渗透。

1、根本练习。

（1）推断：图中的哪一条线段是圆的半径或直径？（图略）
（2）口答：依据半径求出直径。

依据直径求出半径。

（题略）
（说明：本项练习没有单独设置。

而是结合上面的“沟通展现”环节，在师生互动的过程中自然穿插。

）
2、史料链接。

介绍我国数学史上关于圆的讨论记载，比方“圆，一中同长也”（《墨经》）、“圆出于方，方出于矩”（《周髀算经》）、“没有法规，不成方圆”（《周髀算经》），拓宽学生的数学视野。

此外，教师结合相应史料的介绍，比方
“圆出于方，方出于矩”，将一些联想题、开放题自然穿插其中，既渗透了数学历史、文化，又培育了学生的思维力量与想像力量。

3、解释应用。

引导学生运用圆的特征解释生活中常见的自然现象，比方“水纹为什么是圆形的”，“盛开的向日葵为什么是圆形的”等，帮忙学生进一步深化对圆的特征的熟悉。

并学会从数学的角度观看和理解生活。

4、圆与人文。

借助多媒体，直观地为学生展现圆在人类历史、生活、文化、审美等各个层面的广泛应用，比方“圆与桥梁设计”、“圆与中国剪纸”、“圆与中国结”、“圆与中外建筑”、“圆与闻名标志设计”等，引导学生感受圆与人类生活的亲密关联，体会圆的美学与人文价值。

《圆的熟悉》教学设计3
教材分析：
本节课要讨论的“圆的熟悉”。

是在学生学过了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等这些由线段围成的平面图形之后，新接触的一种由曲线围成的平面图形，以及在圆的初步感性熟悉的根底上进展教学的，它既是前面所学学问的延长，又是后面学习圆的周长和面积的重要的预备学问，所以它在教材中处于特别重要的位置。

此外，这节课通过引导学生多种感官参加学习活动，可以培育学生的观看力量、语言表达力量和抽象概括力量、进展学生的思维力量。

因此，这节课无论在学问上还是对学生
的力量力量培育上都起着举足轻重的作用。

学情分析：
圆的各局部名称学生简单明白，可是圆的特征比拟抽象，需要多种感官参加学习活动，最终通过引导、归纳、概括而出，此外画圆是学生必需把握的技能，所以本课的重点是：理解和把握圆的特征，学会用圆规画圆的方法。

学生很简单把圆内和圆的“上方”当作“圆上”，所以我把理解“圆上”的概念作为重点之一，归纳圆的特征也是本课的重点，同时也是难点。

教学内容：新人教版六年级数学上册56—58页
教学目标：
1、学问与技能：通过画一画、折一折、量一量等活动，观看、体会圆的特征，熟悉圆的各局部名称，理解在同圆或等圆中直径与半径之间的关系。

了解、把握多种画圆的方法，并初步学会用圆规画圆。

2、过程与方法：通过想象与验证、观看与分析、动手操作、合作沟通等活动，使学生体会到圆的各点分布匀称性和广泛的对称性，同时获得思维的进一步进展与提升。

3、情感态度价值观：结合详细的情境，体验数学与日常生活的严密联系，并能用圆的学问来解释生活中的简洁现象。

教学重点：
探究圆的各局部名称、特征和关系，体会圆的各点匀称性：到定点的距离等于定长。

教学难点：
通过实际的动手操作体会圆的特征及各点匀称性。

教学方法：
本节课我主要采纳了一学生探究为主的学习方式，开展小组合作性学习，充分调动学生学习热忱，活泼课堂气氛。

通过引导学生动手操作、观看、比拟、抽象、概括来完成所提出的问题，在此根底上归纳出圆的特征和用圆规画圆的方法，以突出重点；以小组合作争论、并辅以嬉戏引趣、教师适时点拨等为手段来突破难点。

教学过程：
一、铺垫孕伏。

1、检查家庭作业。

提问：把你昨天剪好的圆举起来，说一说你是怎样得到手中圆的？ 2、沟通画圆的方法。

用实物画、用圆规画、用半圆仪画。

3、说一说身边有哪些东西是圆形的？
4、观赏圆的图片，说一说有什么感受？
生活中圆无处不在，圆很美，用途许多？？
5、小结导课。

车轮为什么要做成圆形的？圆究竟有什么神奇之处能使他在生活中无处不在呢？今日我们来共同探究——圆的熟悉（板书课题）
二、探究新知。

（一）圆的初步熟悉。

1、把手中的圆摸一摸，看一看，说说你的发觉。

面：平平的，边：光滑、弯曲
2、出示立体图。

圆能和它们放一组吗？为什么？（学生可能答复：不能，它们是立体图形，圆不是。

）
3、出示平面图形。

圆能和它们放一组吗？为什么？圆和它们有什么不同？
4、小结、圆是平面上的一种曲线图形。

（板书：平面曲线）
（二）熟悉圆心。

1、通过操作找圆心。

（1）学生跟教师一起操作：把圆对折、翻开，换个方向，再对折，再翻开······这样反复几次。

（2）提问：折过若干次后，你发觉什么？（在圆内消失了很多折痕。

） 2、认真观看一下，这些折痕总在圆的什么地方相交？（圆中心一点）教师指出：我们把圆中心的这一点叫做圆心。

圆心一般用字母o来表示。

（板书：圆心o）
3、学生在自己的圆里标出圆心并用字母o来表示。

（三）熟悉半径直径及二者的关系
1、教师从上衣兜里神奇的掏出一个系着一段细绳的小球，用手拽着绳子的一段，将小球甩起来（教师演示），你们看小球画出一个什么图形？（学生很简单说出：小球画出了一个圆。

）
2、在黑板上展现小球成圆过程。

讲解小球转动轨迹上有很多个点，这些点都在圆上。

明确圆外、圆内、圆上的范围。

尤其强调“圆上”的概念，指圆的边缘上。

3、说一说圆上有多少个点？（很多个）用尺子量一量圆心到圆上任意一点的距离，看一看，可以发觉什么？（通过测量引导学生发觉：圆心到圆上任意一点的距离都相等。

）
4、教师指出：我们把连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径。

（板书：半径）提问：谁能说一说什么样的线段叫做半径？
教师说明：半径一般用字母r来表示。

（板书：r）教师领学生读“r”，强调“r”的写法，让学生在自己圆里画出一条半径并用字母r来表示。

5、刚刚我们把圆对折时，每条折痕都从圆的什么地方通过？两端都在圆的什么地方？（每条折痕都通过圆心，两端都在圆上。

）学生答复后，教师指出：我们把这样的线段叫做直径。

在圆内画出一条直径，并板书：直径）
提问：谁能说一说，什么样的线段叫做直径？
启发学生说出：通过圆心并且两段都在圆上的线段叫做直径。

教师说明：直径一般用字母d来表示。

（板书：d）教师领学生读“d”，强调“d
“的写法，让学生在自己的圆里画出一条直径，并用字母“d”来表示。

7、画一画、比一比、折一折，量一量，在小组里争论：
（1）、在同一个圆里可以画多少条半径？多少条直径？
（2）、在同一个圆里，半径的长度都相等吗？
（3）、同一个圆的直径和半径有什么关系？
8、小结与过渡：通过刚刚的学习我们知道，在同一个圆里，有很多条半径，全部半径的长度都相等；有很多条直径，全部直径的长度也都相等。

在同一个圆里，直径的长度是半径的2倍，半径的长度是直径的一半。

师：如何用字母表示这种关系？学生答复后，教师板书：d＝2rr=d/2 。

师：这就是说，在同一个圆里，知道了半径的长度，乘以2就可以求出直径的长度；知道了直径的长度，乘以1／2就可以求出半径的长度。

（组织学生说半径或直径的长度，让其他学生说直径或半径的长度，然后组内互说互评。

）
（四）圆的画法
1、在工农业生产和日常生活中我们常常需要画圆。

那么，如何才能很好的画一个圆呢？下面我们就来学习用工具画圆的方法。

2、介绍圆规，让学生看课本第87页有关画圆的学问，并尝试画一个圆。

学生看书后指名答复画圆的方法。

教师归纳板书：1、定半径；2、定圆心；3、旋转一周。

3、为什么全班同学画的圆大小不一？怎样才能是全班同学画的圆一样大？你有什么发觉？假如想把圆画在本子的右下角，你会怎么做？你有什么发觉？半径打算圆的大小。

圆心打算圆的位置。

三、稳固进展。

（一）做“做一做”第1—4题
1、第1—3题
学生独立做，并集体订正。

2、第4题
先让学生在小组中争论沟通，再指名汇报。

（二）、推断下面说法是否正确。

1、两端都在圆上的线段叫做直径。

2、圆的直径是半径的2倍。

3、要画直径是4厘米的圆，圆规两脚间的距离是4厘米
4、半径2厘米的圆比直径3厘米的圆大。

（三）解决问题。

1、一些学生正在做投圈嬉戏，他们呈“一”字型排开，这样的队形对每个人公正吗？你认为他们应当排成什么样的队形？
2、体育课上，教师想在操场上画一个大圆圈做嬉戏，可是，没有一个这么大的圆规怎么办？（用绳子画圆）
四、全课小结：
通过本节课的学习你有什么收获？
五、布置作业。