新课程背景下数学教师的茫然

课 标 理 念 ：提 倡 “ 动 、对 互
课 堂 上 气 氛 一 下 子 热 烈 起 来 。 有 的 下位 ， 们很 快分 成 两 派 ， 理 他 据
力 争 ， 也 不 服谁 ， 堂 “ ” 谁 课 动 了起 来 ， 且 还 夹 杂 着“ ” 而 乱 的感 觉 。这
回到了从前 的课 堂，“ 乱糟糟 、闹
的 问 题 可 以是 零 ， 是 体 育 迷 ， 我 在
电视 上看 到记 分 牌 上 有 ２ ０的 。” ：
数学教学 实践 中，教师们又感觉
到 某 些 新 理 念 好 像 就 在 眼 前 、手 中 ， 又 距 离 自己 那 么 遥远 。许 多 但 教 师感 到 困惑 和茫 然 ： 学 课 ， 数 到 底该 怎样 上 ？
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教 海撷 英
学科 纵 横
学生深入讨论 ，只满足
新课 程 背景
数 学 教 师 的
０山东／ 肃 霜 马
于课 堂 此 起 彼 伏 的 热 烈
场 面 。该 讲 的 未讲 清
楚 ， 听 的 未 听清 楚 ， 该 纪 律难 以控 制 ，教学 任务 难 以完成 。教 师茫然 ：
课 ，一 个 学 生 刚 回答 完 一种 解 法 ，
“ 到哪儿 去逮 呀？ 他可怜 巴巴， ” 紧皱 眉头 ， 不知 如
何是好 。其他同学也都神 色惘然 。 “ 你看书嘛 ！大家都读第三段 ， 看看到哪儿去逮 ， 看出来以后 ， 告诉小庆 。” 大家忙低头看 书。还没等别人发言 ， 小庆就抢着 说 ：翠鸟不好逮 ， “ 它住在陡峭的石壁上 ， 口很小 ， 洞 里
除又 叫两个数 的比，既然除数 不 能 是 零 ， 所 以 比 的 后 项 也 不 能是
教室里乱糟糟 、 闹哄哄 ， 为活动而
活 动 。尤 其 是 教 师 不 善 于 捕 捉 学 生 发 言 中有 价 值 的东 西 ，不 引 导
实践案例 ： 这 是 一 节 小 学 三 年 级 的 数 学
、
教 海 撷 英
学 科 纵 横
老 师 表 扬 道 ：“ 极 了，说 得太 好 棒
了 ，大 家为 他 鼓 掌 。 … ‘ 有谁 想 还
如在教学 “ 统计表”时， 把学
生 分 成 几 个 组 ， 各 小 组 成 员 有 的 量 身 高 、有 的作 记 录 、有 的 看 刻
学 来说 ， 就没有思考价值 ， 导致讨 论 与合作 的时间有快有 慢 ，效率 不一 ； 其三 ， 改理念 ， 课 课堂亮点 ， 让课堂 活起来 ， 让学生动起来 ； 其
们 的正是翠鸟的住 处……” 于老师不愧 是教育 大家 ！面对课堂上犯困 、 和同 桌说话的学生 ， 没有批评指责 ， 他 而是一本正经地让 他去逮鸟 ， 借助这样一个小小 的举措 ， 既帮助大家理 解了课文内容 ， 又使疲劳的学生精神为之一振 ， 课堂
于老师哈哈大笑 ， “ 问：知道为什么让你捉鸟吗？ ”
问题 反 思 ：“ 起 来 的 课 不 一 动
定 是 好 课 ！”
了。其实学生 在“ ” 静 中思考 ，静 ” “
中求 知 ， 又有 什 么 错 呢？ 当然 ， 如 果 有 人 听课 ， 者 举 行 公 开 课 ， 或 是
一
如“ 比的意义”教学，在教 师
的 引 导 和 学 生 的探 索 得 出 比 的 意 义 后 ，教 师故 意 提 出：“ 认 为 比 你
小 庆 不 好 意 思 地 低 下 头 ：因 为 我 和 同学 说 话 。 ” “
气氛轻松活跃 ， 可谓一箭双雕。 圈
（ 者 单位 ： 苏 省 镇 江 新 区儒 里小 学 ） 作 江
・
青 年 教 师 ２０ ０ ・ ３ ０ ６１ ２
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生 的好 பைடு நூலகம் 心 马 上 被 激 发 ，展 开 争
论 。 一 学 生说 ：。 ‘ ‘ 比的 后项 不 能是
课 。透 视 如今 “ ” 动 的课 堂 上 ， 多 大 是 学 生 一 会 儿忙 这 ，一 会 儿 忙 那 ，
课 标 理 念 ：提 倡 尊 重 与 赏 识
学生。
零， 因为根据比的意义， 两个数 相
课 堂 教 学 就 得 动 起来 ？ 课 堂 要 放 得 开 ，收
得 拢 ， 动静 结合 ， 动 要 该
则动 ，该静则静 。教师
当前 ，在全 新 的教 育 理 念 下 ， 教 师 的教 学 方 式 、学 生 的 学 习 方 式 都 发 生 了 很 大 的变 化 。 但 是 在
零 。” 一 个 学 生 马上 反 驳 道 ： 比 另 “
何 尝 不 明 白 其 中道 理 ？ 然 而 具 体 在 课 堂 上 ，就 不 是 很 容 易 的 一 件 事 。在 “ ” 动 了一 段 时 间后 ， 师 们 教 老 是 感 觉 到 学 生 对 学 习 的 内 容 掌 握 得 参 差 不 齐 ，尤 其 是 教 师 把 握 不住 “ ” 火候 时 ， 弃 动 为 静 ， 动 的 便
面 又深 ， 上 得 去 呀 ！” 这 ， 是第 三段 的 内容 。无 谁 而 正 疑 ， 庆 已经 读 懂 了 。 小
其他学生都笑 了， 于老师说 ：是不是还有点犯困？逮 “ 翠鸟这个光荣而艰 巨的任务你虽然没有完成 ， 却帮助
同学读懂 了第三段 ， 功不可没 ！ 同学们 ， 第三段告诉我
的后 项 可 以是零 吗？ 为 什 么？ ” 学
动 要 动得 有 序 ，不 是 杂 乱 无
章 ，课堂教学要的不是热闹场面 ，
而是对 问题的深入研 究和思考 。
一
定 要 让 课 堂 “ ” 来 ， 学 生 活 起 让
一
“ ” 来 的。 动 起
句 话 ：动 起 来 的课 不 一 定 是 好
哄哄” 现象没了 ， 的 趁机 说 话 的学
生 不 见 了 ， 师也 不 用 一 而 再 、 教 再
时， 教师顺势让他们分组讨论 ， 在
小 组 活 动 中 ， 生相 互交 流 ， 诚 学 真
探 讨 ， 于 明 确 其道 理 。 终
而 三地 强调 “ 静 、看 谁 坐 得 好 ” 安
话 ”让 课 堂活 起 来 。 ， 教 学 案例 ：