荷叶母亲人教版七年级必修教案设计

荷叶母亲(人教版七年级必修教案设计) 荷叶母亲(人教版七年级必修教案设计)「篇一」
教学目标:
(1)知识与能力：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养学
生鉴赏诗歌的能力。

(2)过程和方法：品味诗歌的精美语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达
作用。

(3)情感、态度、价值观：体会诗歌中浓浓的母子情。

教学重点:
体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。

教学难点:
联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。

课时安排1课时
教学过程
一、新课导入
母亲是鲜花旁的叶子；母亲，是大海上的帆船；母亲,是灵魂的真谛。

母爱更
是一个永恒的主题，它是一缕阳光，让你的心灵即便在寒冷的冬天也能感受到温暖
如春；它是一泓清泉，让你的情感即便蒙上岁月的风尘仍然清澈纯净。

“慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖?”孟郊的
这首《游子吟》可以说是古人对母爱赞美的千古绝唱了。

怎样写母爱才有新意？是写冷暖问候，还是写病痛关爱？我们今天将要学习的《荷叶母亲》这篇优美的散文诗为我们做出了回答。

下面我们一起来寻找吧！
二、作者简介
冰心（1900-1999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。

原名谢婉
莹。

1900年生于福建闽侯一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古
典文学作品和汉译外国文学作品。

她1923年于燕京大学文科毕业后赴美留学，
1926年获文学硕士学位后回国。

冰心是“五四”新文学运动中涌现出的最知名的
女作家之一，曾于1921年参加由茅盾、郑振铎等人发起的文学研究会，努力实践“为人生”的艺术主张。

冰心的著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。

创作最显功力的是“冰心体”散文，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调，轻倩灵活而又含蓄不露的笔调写童心、母爱和自然，语言清新隽丽，耐人寻味。

既有白话口语的朴素流畅，又兼备文言特有的简洁凝练。

三、预习检查
（1）给加点字注音
并蒂（dì）瑞（ruī）菡萏（hàn）（dàn）徘徊（pái）（huái）欹（qī）
（2）解释下列词语
菡萏：荷花。

欹斜：倾斜，歪斜。

并蒂：并排地长在同一个茎上。

徘徊：在一个地方来回地走。

亭亭：形容人或花木美好。

四、朗读课文，品味散文诗的精美语言，体味诗歌思想感情
1、“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”如何理解？在文章结构中有何作用？
（“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。

母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。

文章结尾卒章显志升华主题。

）
2、作者在风雨中几看红莲,当时的环境是怎样的? 红莲呢? 作者的心境又是如何变化的呢?
（一写看红莲。

心情：烦闷。

环境：繁杂的雨声浓阴的天。

红莲：开满亭亭。

“一切景语皆情语”，写白花的凋谢，恰是自己心境的刻画。

写红莲由菡萏到盛开，观察细腻。

红莲首次登场。

二写看红莲。

心情：不适意，徘徊。

环境：雷声作了雨越下越大。

红莲：左右倚斜，无依无靠。

三写看红莲。

心情：不宁的心绪散尽感动。

环境：雨肆意地下着。

红莲：在大荷叶的覆盖下不动摇
由荷叶保护荷花自然联想到母亲对女儿的爱护，联想丰富，文章结尾升华主题。

）
3、文章写莲，先作平平淡淡的叙述，“有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的”，这样写有什么作用？
（红莲是全文着力用墨的重点。

作者先作平平淡淡的铺垫，接着把花放在人的背景中认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文的以花喻人埋下伏笔。

由父亲的朋友送的莲花引出下文九年前在家中院子看到的红莲，引入自然。

有八年未看到莲花，但却对九年前看到的莲花记忆犹新，说明莲花给自己的印象深刻。

）
4、园里莲花有很多，只择其中两朵来写，这里作者采用了什么表现手法？有什么作用？
（两朵莲花，一红一白，一谢一安然，以白衬红，更突出红莲在勇敢慈怜的荷叶的庇荫下的幸福）
五、结束赠言：
1、母亲的记忆是无暇的，她像一本渊博的日记，记录着我们的点点滴滴。

2、母亲的目光永远是高尚的，不容置疑，目光中，透露出慈祥。

3、母亲是绿叶，我们是鲜花，母亲用自己无穷的力量为我们遮挡住心中的雨点。

4、没有母亲，生命将是一团漆黑；没有母亲，社会将失去温暖。

5、母亲，伟大而高尚，她历经世间的苦难喜乐，她尝尽了人间的酸甜苦辣、悲欢离合。

就像那奔流向前的河。

河，宽广而海涵，她恩赐给大地营养物质，她容纳百川并富足四方。

就像那贤惠又勤劳的母亲。

6、岁月如流，日月如梭。

母亲就是一条河，河是伟大的母亲，淌过痛苦之河的母亲们终会见彩虹。

让我们奋发图强，努力学习，终成德才兼备的儿女，回去孝敬生我养我的母亲、回去报效家乡，报效祖国。

让我们伟大的母亲，家乡，祖国的明天更美好！
六、巩固性练习：
1、发挥你的想象，仿照文中的语言写一段献给母亲的诗句。

例：音乐像一股晶莹而又甘美的泉水，流进人们的心里，洗去心灵中的尘垢。

七、教师反思
荷叶母亲(人教版七年级必修教案设计)「篇二」
详案
一、诗歌导入：
爱是大自然最原始、最纯真的情感，母亲对于子女之爱更是无私、无畏。

在我们的生活中随时都融入了母亲浓浓的爱。

清晨厨房里忙碌的身影，出门前的一句关爱的叮咛；上学时整齐的书包，临睡前掩紧的被角。

用心去爱孩子已经成为母亲的习惯，她们是孩子躲避风雨的港湾。

当风雨袭来时，她们都会将孩子紧紧地搂在怀里。

在她们爱的保护伞下，一切暴风雨都会过去。

今天我们将有幸学习著名作家冰心的一首歌颂母爱的诗歌--《荷叶母亲》。

二、读“荷”
1、自由朗读课文，了解作者并自主梳理生字词。

请同学们自由朗读课文，明确生字词，做到读准，读顺，尽量读出感情。

2、教师配乐范读课文。

老师很喜欢这首诗歌，请允许我为大家朗读一遍。

那么同学们在听的过程中，注意老师如何处理朗读的轻、重、缓、急，并且在老师朗读完之后，给老师做个评价。

如果说到抑扬顿挫，那么就说，知道老师为何这么处理吗，是因为老师根据作者的情感来处理自己的语调与语速的。

3、请同学们仔细揣摩作者的情感，学生做到有感情地朗读。

三、品“荷”悟情
同学们，你们读得很好，将作者的情感读出来了。

那么，你们感受到作者的情感变化了吗？
1、作者的心情有何变化？请在文中找出相关的语句。

（让一个学生上黑板书写）
烦闷--不适意--不宁的心绪散尽了--感动
2、作者因何烦闷？
半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。

（试作分析，“半夜”，说明作者有心事，彻夜未眠；“繁杂”，作者心情不好，所以连雨声也听起来是繁杂的；“浓阴的天”，给人以压抑的感觉，所以，作者觉得烦闷。

）
3、作者还因什么事烦闷？他看到了什么？
白莲：那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水里。

梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。

（白莲凋谢了，“散飘”“只”突显了一种残败、萧瑟的情境，触动作者内心，更添烦恼。

）
4、此时的红莲出场了，它又是怎么样的呢？
开满了，亭亭地立在绿叶间。

（红莲盛开，显示的是一派生机勃勃的情境）
5、红莲的盛开，相较于白莲，似乎是让人欣喜的一幕，它有没有缓解作者烦闷的心情呢？（没有）作者仍是不适意。

为什么？
环境：窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。

红莲：被那繁密的雨点，打得左右欹斜。

（无依无靠）此时，作者在烦恼什么？
（作者担心红莲的命运会和白莲一样。

）
板书：雨打红莲
6、红莲的命运有没有出现转机？
看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面。

红莲却不摇动。

（作者的担忧解除了，所以他不宁的心绪散尽了）
板书：荷叶护莲。

7、此时的作者应该是很高兴的，但为什么高兴会成为感动？
作者看到这一幕，想到了母亲就是那荷叶，而我就是那个躲在母亲身下的红莲。

板书：母亲保护孩子。

8、作者怎么就想起母亲了呢？
雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。

A，荷叶本身是脆弱的，但是在保护红莲的时候，显示出了勇敢，正如母亲的身体是柔弱的，但是当她要保护自己的孩子时，会显示出巨大的勇气和力量。

B、“雨点不住的打着”，说明雨势很强，但是在荷叶的遮挡下，这个暴雨却成了“流转无力的水珠”，可见，荷叶的护莲力量之大。

由此想到，雨点就如那困难、挫折、磨难、烦恼等（心中的雨点），生命有很多不幸，但是母爱，能将这些轻轻抹去！母爱的伟大,战胜了暴雨。

呵护、关爱
9、是啊，作者看到荷叶护莲，就想到了自己的母亲，母亲就如那荷叶一样，保护着像红莲一样的作者。

那么让我们来认识一下作者的母亲。

资料引入：母亲的病日重一日，日夜都处在昏迷状态之中。

然而，一次当她稍清醒后，竟对冰心说：“你的衣服太单薄了，不如穿上我的黑驼绒袍子，省得冻着”冰心泪如雨下。

冰心称她的母亲是“世界上最好母亲中的最好一个。

”
10、稍作分析，冰心的母亲在生命垂危之时，还不忘关心自己的女儿。

于是乎，作者发出了发自肺腑的呼唤：板书：母亲是荷叶，我是红莲
母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
（让我们怀着这样的感情，朗读这一句话）
四、拓展延伸
人说：天下的母亲有着不一样的面容，但唯有一样--母爱，是完全一样的。

同学们，我们享受母爱十余载，那么你们的母亲是如何保护、关爱你们的呢？
请你用笔写下来。

（句子仿写）（小组内交流）
五、教师小结
同学们为你们拥有的母爱而自豪吧，让我们再次怀着对母亲的赞美，朗读课文最后一自然段吧。

（生读）。

假如你们的母亲在你们身边，请大声读给母亲听吧。

最后，让我们为天下所有的父母亲祈祷，愿他们幸福安康！
板书设计：
烦闷------不适意------不宁的心绪散尽了----感动
雨打红莲呵护母亲是荷叶
荷叶护莲关爱我是红莲
（借物抒情、托荷赞母）
李梅荷叶母亲(人教版七年级必修教案设计)「篇三」
荷叶母亲
冰心
一、教学目标
1、知识与技能
听读释题，以题目为切入口整体感知课文。

2、过程与方法
品读感悟，品味散文诗的语言，掌握朗读技巧。

3、情感态度与价值观
扩读悟情，体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。

二、教学重点难点
1、教学重点
通过读，让学生“读入”（读出意、读出味、读出情）。

2、教学难点
通过读，让学生“读出”（将文本语言内化为学生的情感）。

三、教学过程
教学过程设计意图
1．母女图导入：（老师解说）
今天上课，我想向大家介绍这样一个小孩和这样一位母亲！
有一个小孩，当她满月的时候，“穿着水红绸子的衣服，戴着大红帽子，被抱到厅堂前”，她的母亲看着她“丰满红润的面庞”，觉得自己“非常骄傲”。

（点击鼠标）
有一个小孩，“有一次病得重极了”，她的母亲“不敢轻易的离开床前一步”。

（点击鼠标）
有一个小孩，喜欢“坐在母亲的膝上，倚在她的胸前，听她心脉和缓的跳动”，她的母亲喜欢和她“述说幼年的事”。

有一次，这个小孩“仰着脸问说，‘妈妈，你到底为什么爱我？’”，她的母亲温柔地，不迟疑地说：“不为什么，──只因你是我的女儿！”
你知道这个小孩是谁吗？
这个小孩就是著名的女作家冰心。

你来介绍一下冰心，好吗？
非常好，谢谢你！
从刚才的图片和老师的介绍，你觉得冰心的母亲是一位怎样的母亲？
学生回答（无私，很爱孩子，为孩子而骄傲，慈祥）
今天我们就要来学习冰心的文章《荷叶母亲》！形象的母女图导入，既介绍冰心与母亲之间的亲密无间的关系，又突出母爱的无私。

2.听读释题：
我想给大家读读这篇课文，朗读之前请你们给我一些温馨提示，告诉我哪些字的读音要特别注意！
谢谢大家，有了你们的提示，我就有信心把课文读更好了！
我读的时候，请你们根据课文内容想想课文题目怎样理解！
（听老师朗读课文）
荷叶母亲
怎样理解？这样吧，你们心有所思地读读看，读三次，要求一次比一次读得慢，慢慢地读就是一个思考的过程！（适时表扬！不错）
你怎么理解？（个别学生回答）为什么？（联系课文的具体语句和内容）
（预设1：把荷叶比喻母亲
提示：什么是本体，什么是喻体？
更正：把母亲比作荷叶，（能讲到这个点子上就“收”！）
预设2：由荷叶想到母亲--
提示：不错，你根据整篇文章的行文布局来理解题目。

能不能根据课文的具体语句来理解呢？--回到预设1）
老师范读，学生听读，整体感知课文。

3.品读感悟：
（1）那么我们再来看看，是怎样的一幅画面，让冰心想到把母亲比作荷叶呢？
学生回答（6.7自然段的内容，）
（老师出示图片）你说的是这样一幅画面，是吗？
一齐读一读从“一回头忽然看见”开始到“水珠”，思考为这幅画取一个题目！
学生回答
（预设1：荷叶遮莲图。

提示：“遮”突出实际的动作，能不能找一个更富有情感的词语？
预设2：荷叶护（爱）莲图，）
你觉得这两段中的哪些字词能体现“爱”或者“护”字所蕴含的情感呢？
学生回答（慢慢的，倾侧，覆盖，散尽，勇敢慈怜，流转无力）
（学生回答一个，就说：好，大家给这个词加上着重号。

）
大家想一想在朗读的时候要突出这些关键词，要怎么读呢？
（放开，让学生讲）
（预设1：重音（好），追问哪个读重音，让他读读看！
提示：突出强调，是不是只能重音？有没有其他的方法？
提示：读得慢而轻，是不是达到强调的效果？）
读重：倾侧勇敢慈怜（提示：都读重音吗？）
读轻：慢慢的
读缓：散尽了流转无力
读急：忽然
老师总结：我们朗读时就是通过轻、重、缓、急的变化来表达我们对课文的理解。

好，现在我们来试着读读看。

（关键词突出了，句子的整体感没了！
朗读时既要有轻、重、缓、急的变化也要注意文章整体的美感，语调语速的变化要尽量自然。

）
品读课文6.7自然段，指导学生如何在朗读中既突出关键字，又注意句段的整体感。

（2）这一朵红莲正是在这勇敢慈怜的荷叶的庇护之下，安全地成长着，如果没有了荷叶的荫蔽，红莲会怎样呢？
学生回答（花瓣凋零、枯萎；被风吹倒了，压断了）
是啊，如果没有荷叶的庇护，红莲可能会像文中写到的那朵白莲一样凋谢。

请同学们找出文中描写白莲的句子。

你找到了，你来读一读!
自评--你觉得自己读得怎么样？你要突出的是哪几个字；
他评--你觉得他读得怎么样，你来试试吧！）
（要读的慢些，把雨打莲花落时作者的惋惜、烦闷之情读出来。

）
（板书：烦闷）
品读课文描写白莲的部分，指导学生朗读时融入作者的情感。

（3）这段最后一句描写红莲开了，作者又是怎样的心情呢？
（启发学生揣摩作者的情感：惊喜--还是，却；满，亭亭
提示学生注意联系上下文--隐隐的担心、不适意
总结：惊喜中又有隐隐的担心，担心红莲会像白莲一般凋谢！
我们一起来试试看，将自己融入作者的情感，仿佛作者的惊喜便是你的惊喜，作者的不适意就是你的不适意。

）
（板书：不适意）
（4）看来与白莲相比，那一朵红莲是幸运的！其实仔细看来，它们都处于同样的环境之中，都遭受了风雨的侵袭。

请同学们找出文中描写风雨的语句。

（学生先找后读，先读第一句，再读第二句
A. 半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。

B. 徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。

）
你低着头，我看不见你的表情，但我猜想你的眉头是微缩着的，是吗？（是的）为什么？（作者心情烦闷）
是啊，动情的朗读是要配合面部表情，甚至是肢体动作的！
这大自然的风雨，打谢了那朵白莲，让作者心情烦闷，担心红莲，所以它也是作者心中的雨点，大家想想，这“心中的雨点”还比喻什么？
学生回答（人生的风雨--挫折、困难）
品读课文描写风雨的句子，指导学生在朗读时要配合面部表情。

4．扩读悟情：
（1）是啊，我们的人生也会遇到许多风雨，当作者遇到人生的风雨时，母亲就如那张勇敢慈怜的荷叶一般呵护着她，不仅仅是因为看到荷叶护莲的一幕，更是
因为母亲的关爱，作者心中的烦闷不见了，不适意消失了，不宁的心绪散尽了。

（完成板书）
你觉得在生活中你会是风雨中的那一朵红莲，还是那一朵白莲呢？
学生回答（红莲--因为我们也有母亲的时刻关怀和安慰）
（2）那请你说说荷叶慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面，这个场景让你联想到生活中妈妈的什么动作？（课堂动作）
学生回答（畅所欲言）
（3）当我们联想到妈妈在生活中对我们的种种爱护，似乎就更能体会作者的情感了，当作者看到风雨中荷叶护莲的情景，想到母亲，深深地受了感动，文章最后两段情不自禁地发出感慨，当人们想要表达强烈的感情时，怎么办？
学生回答
（指导学生朗读最后两段，学生畅所欲言，适时表扬，加上小建议：反复）
齐读最后两段。

（表扬，读得相当的不错！）
最后让我们在音乐声中朗读全篇课文！通过扩读，请作者的情感内化为学生的生活情感，从而切身理解文章所表现的母爱。

指导学生在朗读时如何表达强烈的情感！
6. 课后作业：
今天学了这篇课文，回家让我们听冰心奶奶的话，去做这样一件事：
“攀住妈妈，左右亲她的脸”。

等她坐下，你就“坐在她的膝上，倚在她的胸前”。

“听着她心脉和缓的跳动”。

你说：“妈妈！‘请你将我小时候的事情，说给我听！’”
等妈妈说完了，你就给她朗诵《荷叶母亲》！
课外作业让学生亲近母亲，切实感受母爱，同时也将朗读技巧运用到实际中去
荷叶母亲(人教版七年级必修教案设计)「篇四」
一、教学目标
1、知识与技能
听读释题，以题目为切入口整体感知课文。

2、过程与方法
品读感悟，品味散文诗的语言，掌握朗读技巧。

3、情感态度与价值观
扩读悟情，体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。

二、教学重点难点
1、教学重点
通过读，让学生“读入”(读出意、读出味、读出情)。

2、教学难点
通过读，让学生“读出”(将文本语言内化为学生的情感)。

三、教学过程
1.母女图导入：(老师解说)
今天上课，我想向大家介绍这样一个小孩和这样一位母亲!
有一个小孩，当她满月的时候，“穿着水红绸子的衣服，戴着大红帽子，被抱到厅堂前”，她的母亲看着她“丰满红润的面庞”，觉得自己“非常骄傲”。

(点击鼠标)
有一个小孩，“有一次病得重极了”，她的母亲“不敢轻易的离开床前一步”。

(点击鼠标)
有一个小孩，喜欢“坐在母亲的膝上，倚在她的胸前，听她心脉和缓的跳动”，她的母亲喜欢和她“述说
幼年的事”。

有一次
，这个小孩“仰着脸问说，‘妈妈，你到底为什么爱我?’”，她的母亲温柔地，不迟疑地说：“不为什么，──只因你是我的女儿!”
你知道这个小孩是谁吗?
这个小孩就是著名的女作家冰心。

从刚才的图片和老师的介绍，你觉得冰心的母亲是一位怎样的母亲?
今天我们就要来学习冰心的文章《荷叶母亲》!
2.听读释题：
我想给大家读读这篇课文，朗读之前请你们给我一些温馨提示，告诉我哪些字的读音要特别注意!
我读的时候，请你们根据课文内容想想课文题目怎样理解!
(听老师朗读课文)
荷叶
母亲
怎样理解?这样吧，你们心有所思地读读看，读三次，要求一次比一次读得
慢，慢慢地读就是一个思考的过程!你怎么理解?
能不能根据课文的具体语句来理解呢?
3.品读感悟：
(1)那么我们再来看看，是怎样的一幅画面，让冰心想到把母亲比作荷叶呢?
(老师出示图片)你说的是这样一幅画面，是吗?
一齐读一读从“一回头忽然看见”开始到“水珠”，思考为这幅画取一个题目!
学生回答
你觉得这两段中的哪些字词能体现“爱” 或者“护”字所蕴含的情感呢?
大家想一想在朗读的时候要突出这些关键词，要怎么读呢?
读重：倾侧勇敢慈怜(提示：都读重音吗?)
读轻：慢慢的
读缓：散尽了流转无力
读急：忽然
老师总结：我们朗读时就是通过轻、重、缓、急的变化来表达我们对课文的理解。

朗读时既要有轻、重、缓、急的变化也要注意文章整体的美感，语调语速的变化要尽量自然。

)
(2)这一朵红莲正是在这勇敢慈怜的荷叶的庇护之下，安全地成长着，如果没有了荷叶的荫蔽，红莲会怎样呢?
是啊，如果没有荷叶的庇
护，红莲可能会像文中写到的那朵白莲一样凋谢。

请同学们找出文中
描写白莲的句子。

自评――你觉得自己读得怎么样?你要突出的是哪几个字;
他评――你觉得他读得怎么样，你来试试吧!)
(要读的慢些，把雨打莲花落时作者的惋惜、烦闷之情读出来。

)
(板书：烦闷)
(3)这段最后一句描写红莲开了，作者又是怎样的心情呢?
(启发学生揣摩作者的情感：惊喜――还是，却;满，亭亭提示学生注意联系上下文――隐隐的担心、不适意
总结：惊喜中又有隐隐的担心，担心红莲会像白莲一般凋谢!
(板书：不适意)
(4)看来与白莲相比，那一朵红莲是幸运的!其实仔细看来，它们都处于同样的环境之中，都遭受了风雨的.侵袭。

请同学们找出文中描写风雨的语句。

(学生先找后读，先读第一句，再读第二句
A. 半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。

B. 徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。

)
这大自然的风雨，打谢了那朵白莲，让作者心情烦闷，担心红莲，所以它也是作者心中的雨点，大家想想，这“心中的雨点”还比喻什么?
4.扩读悟情：
(1)是啊，我们的人生也会遇到许多风雨，当作者遇到人生的风雨时，母亲就如那张勇敢慈怜的荷叶一般呵护着她，不仅仅是因为看到荷叶护莲的一幕，更是因为母亲的关爱，作者心中的烦闷不见了，不适意消失了，不宁的心绪散尽了。

(完成板书)
你觉得在生活中你会是风雨中的那一朵红莲，还是那一朵白莲呢?
(2)那请你说说荷叶慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面，这个场景让你联想到生活中妈妈的什么动作?(课堂动作)
(3)当我们联想到妈妈在生活中对我们的种种爱护，似乎就更能体会作者的情感了，当作者看到风雨中荷叶护莲的情景，想到母亲，深深地受了感动，文章最后两段情不自禁地发出感慨，当人们想要表达强烈的感情时，怎么办?
(指导学生朗读最后两段，学生畅所欲言，适时表扬，加上小建议：反复)
5.齐读最后两段。

最后让我们在音乐声中朗读全篇课文!
6. 课后作业：
今天学了这篇课文，回家让我们听冰心奶奶的话，去做这样一件事：
“攀住妈妈，左右亲她的脸”。

等她坐下，你就“坐在她的膝上，倚在她的胸前”。

“听着她心脉和缓的跳动”。

你说：“妈妈!‘请你将我小时候的事情，说给我听!’”
等妈妈说完了，你就给她朗诵《荷叶母亲》!
荷叶母亲(人教版七年级必修教案设计)「篇五」
一、教学目标
1、指导学生把握诗文的感情基调，有感情地朗读课文。