浅谈信息技术在初中数学教学中的运用

浅谈信息技术在初中数学教学中的运用
摘要：随着计算机技术的普及、多媒体网络技术的发展以及教学改革的不断
深入，信息化教育技术也逐渐被引入到初中教学工作当中。

这种新型的教学手段，丰富了初中数学课堂教学模式，提高了教师的数学教学质量和学生的数学学习效率，促进了初中数学教学水平的提高。

关键词：信息技术；初中数学；教学；运用
运用信息技术与数学课程整合，可以激发学生兴趣，促进学生积极主动参与
学习。

它以直观形象紧紧吸引学生的注意力。

教师利用电脑对图形、数字、动画
乃至声音、背景等教学需要进行综合处理，使得易于理解和掌握，使学生能利用
计算机提取资料、交互反馈、进行自学，让数学中的学习能力、探索能力、创新
能力、解决问题的能力成为学生个性潜能发展的方向。

一、信息技术在初中数学教学中运用的意义
1、信息技术在数学教学中的运用有利于激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师。

根据心理学规律和学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意
力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸
引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。

学生学习有了兴趣，教学才能取得良好的效果。

多媒体教学可以很好的展示知识
间的联系，引起兴趣，利于很好的理解知识。

《新课标》中强调指出：我们在教
学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。

在信息技术的教学环境下，教学信息的
呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！不仅有数式的变换，更重要的是一些“形”的变换。

利用多媒体技术，flash软件，展示几何模型，进行图象的平移、翻转、伸缩变换，把复杂的数学问题具体化、简单化，同时把数学中的对称美、
和谐美和曲线美展示给学生，让学生领略到数学学习中的无限风光，激发学生探
究学习的情趣。

例如教学《等腰三角形》，教材中给出了静态的含有等腰三角形的实物图形，这样让学生对等腰三角形有了初步印象后，教师再通过课件演示从实物中描出等
腰三角形，让学生观察等腰三角形有什么特点？然后让学生通过对纸张的折叠、
裁切得到等腰三角形，将折叠、裁切的过程通过动画演示、回放；让同学们经历
操作、观察，归纳发现等腰三角形两边（腰）相等，两角（底角）相等的特点，
然后引出等腰三角形的相关概念、基本性质。

接下来，继续用动画缓慢演示等腰
三角形折叠的过程，此处选取一组不同的等腰三角形演示，在演示的过程中暂停，示意学生看图中的折痕，抛出问题：这个折痕的位置是不是有些特殊，特殊在哪？从而引出等腰三角形后面“三线合一”的性质，然后引导学生推理证明结论。

通
过这样动态演示，将那些看似静止的事物动起来，化静为动，使学生获得正确、
清晰的的概念。

有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生对更乐意学数学。

2、信息技术在数学教学中的运用有助于扩大数学课堂教学容量
信息技术与数学教学整合具有常规电教媒体的特有功能，并且能综合它们的
优点。

计算机辅助教学带来了教学手段的一次现代化的大变革。

计算机能事先存
储大量的信息，它操作方便快捷，可以避免教师在课堂上某些环节上时间的浪费，能为学生练习、思考赢得更多的时间，从而增加了教学容量，丰富了课堂教学内容，带来了课堂效益的提高。

如果合理地利用信息化技术，数学教师可以在课堂上引进一些教材上没有的
但与教学内容有关的知识点，以此弥补数学教材篇幅限制而造成的内容不足问题，丰富了教学内容，同时开阔了学生的视野。

除此之外，数学教师在课堂上经常要
板书，而板书需要花费一定的时间。

信息化技术的应用能够解决这一问题。

在数
学课堂上，教师可以课前准备好课件，在课堂上直接展示给学生，这样就节省了
时间。

利用这部分时间，教师可以给学生讲解更多的知识，实现数学课堂教学容
量的扩大。

利用多媒体技术创设的教学情境，编写的一系列有针对性的练习，化学习被
动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，让学生轻松巩固已学知识，激
发学生内心深处的学习兴趣，同时也为教师及时提供学生评价和反馈信息的方法
与途径。

如例如，在讲解“相似三角形”的时候，数学教师可以通过信息化技术引进
生活素材，在只有一把直尺的基础上，如何利用相似三角形知识将教学楼高度、
湖面宽度计算出来的方法以动漫的形式展现出来。

将教学内容与实际生活联系起来，给学生熟悉感和亲切感，有利于激发学生学习动机，促进学生对知识的吸收。

除此之外，数学教师还可以在课堂上利用信息化技术给学生介绍数学史及数学家
的励志故事等，让学生感受到，数学并非是一门冰冷的学科，而是一门有温度、
有价值的学科。

更重要的是，利用这些数学家的励志故事对学生进行教育，可以
熏陶学生，引导学生向数学家学习，从而达到德育教育的目的。

所以，数学教师
利用信息化技术在课堂上引进这些具有丰富德育价值的内容具有重要意义，能够
促进学生全面、长足发展。

3、信息技术在数学教学中的运用有利于锻炼学生的自主学习能力。

《数学课程标准》指出：探究是满足学生求知欲的重要手段，对于保护学生
的好奇心至关重要。

学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和好奇心，并焕发
出内在的生命活力。

因此教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，鼓励
学生独立思考，引导学生积极投入到探索与交流的学习活动之中。

有了信息技术
的支持，学生可以了解到更多、更全面的学习资源，在众多与初中数学有关的教
学资源中，学生可以从中找到适合自己学习的辅助资料，在长时间的学习中，翻
转课堂可以帮助学生找到适合自己的学习方法。

在适当的学习方法中，学生对于
初中数学的学习更加如鱼得水。

而且，在新型技术的支持下，教师可以让学生将
自己的学习工具带到数学课堂中，不仅可以开展多样化的数学课堂，也可以加强
同学之间的学习心得交流，帮助学生提高自主学习能力。

在学生自主学习的探索
过程中，教师和家长应当给予较大的自由学习空间，让学生在自律中提升自己的
学习能力，当然，也要给学生一定的限制，避免自律性较差的学生在这一环节中
缺乏学习动力，降低了学习效果。

例如,教学“整式的乘法”这个内容，从“单项式乘以多项式”开始，从代
数的角度，首先让学生解答数的计算，然后解答算式中有一个字母、两个字母、
都是字母的计算；在多媒体屏幕上将几个式子列对应项对比，得到计算的本质都
是乘法分配律的运用。

下一步，给每一个式子构建一个几何图形求面积，在屏幕
上展示出来，例如：式子3×（+2）的旁边构造一个宽为3,长为（+2）的矩形，动画演示面积可分成两部分组成，分别对应乘法中的两个式子；式子×（+2）的旁边构造一个宽为,长为（+2）的矩形，动画演示面积可分成两部分组成，
分别对应乘法中的两个式子。

类似的请学生自己为后边的式子配几何图形（构建
模型），学生仿照这个思路，很快就能解决问题。

通过多媒体展示构图，让学生
轻松体会数形结合的思想。

再进一步学习“多项式乘以多项式”时，探究（+）×（+）计算时，
给出宽为（+）,长为（+）的矩形，有动画演示，此矩形的面积可分成四块
小矩形面积之和，结果是+++。

如何用代数方法验证这个结果呢，结
合前面学习的“单项式乘以多项式”内容，引入整体思想，即可得到一般算法。

最后要求学生分组合作，可以画一画、剪一剪、拼一拼，探究（+）×（+）与（+）×（+）的区别，教师利用多媒体展示学生探究成果。

整个过程演
示与讲解、观察、操作融为一体，注重学生自主获得知识的过程；在多媒体技术
的应用下，让学生在学习新知的同时进一步体会数形结合思想，并对数学建模思
想有了感性认识与体验，为以后的学习打下坚实的基础。

4、信息技术在数学教学中的应用有助于提升学生对知识的理解能力
初中学生虽然具备抽象思维能力，但整体上来看这一能力并不强，而且空间
想象能力也普遍较弱。

这种情况下，很多学生对于数学教师在课堂上讲解的数学
知识，尤其是具有强抽象性的问题与知识，往往不能很好地理解。

而信息化技术
的应用有助于改善这一局面。

数学教师可利用图像、动画等方式将复杂抽象的数
学知识或者问题展现出来，让学生获得直观的学习体验，激发学生学习动机，解
决学生因空间想象能力、抽象思维能力有限而无法理解知识的问题，有助于学生
对数学知识的消化和吸收。

例如在教学“圆锥侧面积”时，教师可以在复习圆柱侧面积的基础上，让学
生猜想圆锥侧面积该怎么计算？通过课件演示一个圆柱和一个圆锥等底等高，然
后分别将他们的侧面展开。

根据圆柱的特征，可知圆柱侧面展开是矩形；根据圆
锥的特征，动画慢动作演示，侧面展开图是什么图形？再选不同的圆锥，动画演
示侧面展开图，从而推出圆锥的侧面展开图都是扇形。

这样通过多媒体引导学生
类比思考，激活学生的创新思维，一步一步的解决思考时的难点，学生跃跃欲试，情绪十分高涨。

然后再结合圆的周长、弧长公式，推导出圆锥侧面积公式。

在教
学中，教师要注意学生思维能力的培养，引导学生在思考中善于发现问题，提出
问题，自我解决问题，培养他们的创造精神。

二、信息技术在初中数学教学中运用的方法
1.将信息技术教学与传统教学紧密结合
在信息技术的支持下，可以拓宽学生的知识面，但是，也存在一定的限制因素。

例如，因为课堂使用的教学课件是教师在课前备好的，教师无法根据课堂实
际状况经过把握课堂教学方向，而且快速闪过的PPT使学生不能深刻吸收课堂知识，因此，需要教师做到将信息技术教学与传统的教学方法紧密结合，在初中数
学课堂中不仅利用信息技术的便捷性同时利用传统教学的细致性。

对于简单的解
题技巧利用多媒体放映，对于复杂难懂的公式推算，教师利用板书的方法帮助初
中生深度理解。

在实际教学过程中，往往会出现重此失彼的现象，但是初中数学
教师一定要改善这一现象才能更好的提高数学课堂效果。

例如，学习《与三角形
有关的角》和《与三角形有关的线段》这部分内容时，可以利用信息技术帮助学
生发掘现实生活中与三角形相关的事物，帮助学生了解三角形的性质以及与三角
形相关的内容。

而在学习《二元一次方程组》的过程中，教师应当将列方程的推
导过程和解方程的计算过程一步步在黑板中板书，加深学生的印象，使学生更好
的理解。

2.利用信息技术实施作业分层
在当前教育创新，尤其是双减政策全面实施的大背景下，除了利用好信息技
术的先进性，从课程设计、实施等方面来实现创新与创新之外，还可以利用信息
技术的优势性来实施作业分层，以此来优化数学作业的形式，提升数学教学的针
对性，将具体的数学作业内容进行优化、整合，从而将因人而异，因材施教的素
质教育理念落到实处。

一方面，可以减少机械性、重复性作业，通过减少纸质作业来减轻学生的负担。

一方面，针对不同学生的学习水平与能力，来布置针对性的作业，切实提升学生
的学习质量。

比如让学生进行在线答题，或是利用小程序来对不同学习层次的学
生进行作业设计。

针对计算基础薄弱的学生，作业形式以培养计算能力为主，对
空间图形学习能力不强的学生，作业设计以搭建其思维框架为主，比如利用互联
网资源的优势性，以各种各样的图形资源来丰富学生的作业库，通过强化练习来
提升学生的空间思维与转化能力。

利用线上作业的形式，不仅仅可以激发学生的主体地位，并且教师也可以针对学
生的作业内容进行在线修改，能够更及时、更全面地掌握学生的学习情况，同时
也能够就学生的作业质量给出及时的评价，结合学生的学习效果对学生后续的学
习给出有针对性的意见与建议。

学生还可以就一些疑难问题，在线请教教师，通
过在线答疑让学生在学习中所遇到的问题进行及时消化，使得数学知识点的掌握
更加牢固。

3、将信息技术用于直观演示和过程模拟
教育心理学指出：“直观教学是培养学生抽象思维能力的重要手段。

要建立
牢固的数学概念和数学知识结构，必须重视形象直观在数学教学中的作用”。

传
统的课堂教学中，绝大多数教具不能灵活变化，缺乏直观形象，可感性差，而计
算机具有很高的运算速度和高分辨率以及完善的彩色绘图功能，并可发音。

利用
计算机绘图，集图像、声音、色彩、动画于一体，具有趣味性、情节性、故事性，可以展示图形的变化过程以及各个图形的内在联系，分解较复杂的图形为简单图形，从而学生可以全面、深刻、细致、联系地观察几何图形，理解几何图形。

例如，在《数据的描述》中，教师可以找到各种各样的统计图表开展数学课堂，帮
助学生全面掌握各种统计图表的优势与不足。

而且，由于视频是自制的，存在很
大的主观性，完全可以实现通过教学视频在学生认识到哪些是本章学习中的重难点。

除此之外，教师可以分层制定视频，从简到难，帮助数学学习能力差的学生
一点点消化所学知识内容。

总之，新形势下，初中数学教师要与时俱进，密切关注教育形势，跟上时代
的脚步，在教育教学中合理地运用信息化技术，为数学课堂注入新鲜的血液。

利
用数学课程与信息技术的整合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，还提
高学生的学习兴趣，调动学生求知的自觉性和积极性。

学生在课堂上注意力明显提高，对教学信息的反馈比较积极，增强了学习的主动性，不再把学习当负担。

因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和数学学科教学的整合，对于发展我们的数学教育事业，必将有着十分重要的现实意义。

参考文献
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