读王荣生《写作教学教什么》笔记一

读《写作教学教什么》心得之一二
——以学生为本
利用暑假的闲暇时间，怀揣着学习的情绪，捧起了王荣生老师的《写作教学教什么》。

才翻阅了十几页的内容，那长期以来困扰着我关于写作教学的焦虑，不由得释然不少。

其中有些内容给了我很大感触。

文中提到一系列问题“学生作文写不长，什么原因？学生表达很生硬，什么原因？”王荣生老师的分析是“你要知道学生的写作状态、他的问题，只有通过分析学生的写作样本，你才能找到他的原因。

你要去分析她，然后才能阻止相应的教学活动，是学生去克服这个困难。

”文中还举了一例“香港做过的一个试验，先让学生说，再让学生写。

结果发现两个奇异现象：写作才能较差的人，经常是说的内容多，写的内容少。

写作水平好的同学则不然。

”
这些内容不由得引起的我的教学反思。

相比自己的日常写作教学，实在是糟糕透了。

其实连自己到底该如何写作，还没弄清楚，又如何能引导学生把写作学好呢？对于学生在写作上所遇到的种种困扰和疑难，从来都不曾去深入的了解，分析和探索解决的方法。

却简单而粗暴的训斥学生没有掌握好写作的技巧，长此以往，学生一脸的茫然，在写作上只有挫败感，没有任何的成功的喜悦，自然而然会厌倦了写作，一旦对写作产生的情感抵触，又如何能写出富有情感的作文呢？如此恶性循环的结果就是老师用力的教，学生却无动于衷的马虎应付了事。

“分析学生的写作样本，分析他们的写作行为。

为什么要批作文？不是要给学生打一分，而是要通过学生的作文去分析他的长处是什么，他的短处是什么，你如何发扬起长处，你怎样克服其短处。

”“写作教学就是研究学生的写作状态和写作样本，根据学生的写作状态和写作样本，确定最近一个阶段写作重心和要突破的目标，这样才能真正帮助学生。

”
我觉得要想真正的帮助学生提高写作能力，第一步就是清楚知道学生的写作状态。

因材施教，对症下药，方能立竿见影。

但是在日常的教学中，面对着大班编制，学生的素质参差不齐，基础薄弱；教师教学任务繁重，精力有限的情况下，该如何及时了解学生的状态，确实是摆在面上学校，一线教师面前的一大难题！。