国外创新教育分析及启示

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分。经济学家还发现： 发展中国家与发达国家生产力差距拉大的主要原因是人力资本积 累不足，即知识和人力积累不足，其中主要的是科技水平、公民受教育程度和人才素质 问题。因此， 我国的高等教育必须更新观念， 改变传统的教育管理体制、 教育观念和教育 方法， 树立新的人才观， 建立新的人才培养机制。人才素质的培养不但要体现人才的全 面性、 综合性和开放性， 更要体现创新性， 其中创新意识、 创新精神和创新能力是衡量人 才素质高低的重要标志。 !" ! 强化学生主体性， 充分尊重、 发挥学生个性 创新是人的主体性的最高表现，教学的终极目标是受教育者主体性的获得与张扬，
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国外高校的创新教育对我国高等教育的启示
更新观念， 树立知识经济时代的创新人才观 创新素质教育是人类教育史发展的一个必然结果，也是世界教育发展的一个普遍 趋势。进入知识经济时代， 知识和创新成为国家经济发展的最重要内容， 创新素质教育 起着至关重要的作用。一个国家综合国力的强弱、 经济发展后劲的大小 ， 越来越取决于 劳动者的素质， 取决于创新人才的和数量和质量。知识经济空前深远地给人们的思维方 式、工作方式和生活方式以及教育方式带来了巨大的冲击，迫使人们不管愿意不愿意、 自觉不自觉， 都得相应地更新观念、 加以改变。据经济学家估计， 当今， 世界技术进步对 经济增长的贡献已占 "%( 至 )%( ，其中教育和培训的贡献占 $%( 左右，物质资本和劳 动力数量投入贡献已降至 ! * + 左右，知识和人才已成为生产要求中最重要的组成部
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国外创新教育分析及启示
杨丹宇
? 东莞理工学院成教部，广东 东莞 B+C",< A 摘 要 关键词 通过分析国外创新教育的发展状况， 阐明了创新教育在人才素质培养方面的 人才； 创新； 创新能力； 创新教育 4>, = ,C
重要性， 并由此提出了对现阶段我国高校实施创新教育的几点启示的发展状况
江泽民同志多次指出：“ 创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力 ” ， “ 一个没有创新能力的民族， 难以屹立于世界先进民族之林 ” 。 跨入 +" 世纪， 创新教育对于 我们已不是一般的教育目标和要求， 而是关乎国家的富强和民族的兴衰的大事。 国外许多思想家、 教育家、 经济学家和未来学家们， 都十分注重对知识、 人才创造力 的理论研究和实践运用。亚当・斯密在 《 国富论 》 一书中曾指出， 学得有用的才能是财富 的内容， 这属于人才资本； 阿尔费雷德・马歇尔在其 《 经济学原理 》 一书中正式推出了人 的能力因素，并在他的 《 国民教育投资论 》中进一步阐明教育是一种人才资本投资的观 点； 美国经济学家舒尔茨在 《 教育的经济价值 》 中指出， 教育和知识的进步是经济发展的 主要源泉。在他的代表作 《 人力资本投资 》中分析，是否具有技术知识和创新能力的人 力， 对经济发展的贡献大小不同， 这种不同源于他们所受的教育和训练不同， 源于社会、 学校和个人对人力资源开发的程度不同……。这些理念和见解， 都为西方人才教育的创 新注入了 “ 动力剂 ” ， 增强了创新教育可持续发展的后劲。 创新素质教育、 创新能力培养在国外重视较早， 起步较快。一是因为西方国家进入 工业化的时期较早， 每一次科技革命和知识创新都给社会带来了巨大的进步， 使西方的 教育家、经济学家较早地认识到科技创新、知识创新与创新人才培养之间的密切关系， 以及其在科技和经济发展中， 在资本对外扩张中的重要作用。二是西方国家一直把重视 人的创新能力培养作为教育的传统。古希腊哲学家亚里士多德主张， 最高尚的教育应以 发展理性为目标， 使人的心理通过教育得到解放与和谐发展。提倡自由教育， 这对西方 教育产生了深远的影响。"+ 世纪后， 欧洲陆续创办了一批大学， 文艺复兴运动又进一步 推动了大学教育的发展。随着资本主义大机器生产的兴起与发展， 迫切需要将知识经济 和创新直接运用于生产，使得欧美一些大学很快转入知识创新型人才教育的强大趋势 中。德国柏林大学最早于 "! 世纪初推出了 “ 教学与科研相统一 ” 的办学原则； 美国哈佛 大学早在 "!>B 年发表的哈佛 “ 红皮书 ” —— — 《 自由社会中的一般教育 》 中提出了知识和 能力协调发展的原则，把教育分成一般教育和专门教育。一般教育关注学生生活需要， 专门教育则注重学生创新能力的训练；美国麻省理工学院要求每个本科生必须完成人 文、 艺术与社会领域中的 @ 门课程； 英国剑桥大学的专家认为要用科技人文科学来粘合
我国高校在教学中往往比较偏重理论知识传授而忽视实践性教学环节这严重束缚了学生的创新能力和实际运用能力要加快教学改革的节奏下大力气加强实践性教学环节加强实验课见习课讨论课在课程活动计划中的地位更新这些课程内容增加学时数让学生通过这些实践性教学环节动手动脑解决现代化社会生产和社会生活中的一些实际问题提高学生的动手操作能力
收稿日期： +,," = "+ = +> 作者简介： 杨丹宇 ? "!<@ = A ， 女， 广东龙川人， 研究实习员。
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理科和文科的裂缝； 比利时根特大学认为， 它所培养的人才应该是能看到最不同的科学 领域间相互联系的人。 $% 世纪 #% 年代， 美国教育界就明确提出了培养具有创新精神的 人才的目标。斯坦福大学在美国硅谷成功过程中发挥了巨大的作用， 则更加证明了高等 学校知识创新、 科技创新和创新人才培养对国家的发展极为重要。 日本教育审议会 !&&" 年发表的 《 面向二十一世纪我国教育的发展方向 》 报告中， 把 “ 创新性 ” 当作个人在今后急剧变化的社会里的 “ 生存能力 ” 的重要内容， 因为 “ 在今天这 种急剧变化的社会里， 根据当时的状况进行思考和判断的能力显得更为重要。 ” 在信息 社会中，“ 知识和信息的存取变得便利，现代迫切需要的是根据得到的知识及信息得出 新的有价值的东西的创造性 ” 。因此， 日本把发展创新能力视为国策， 把对学生创造力的 培养作为日本通向 $! 世纪的教育目标。联合国教科文组织也主张一个人的开拓创新能 力， 是面向未来的 “ 三张教育通行证 ” 之一。 国外许多教育界人士认为，人才创新教育的关键在于有高素质、高度责任心的教 师，他把对学生能力各方面的培养贯穿于教学的各个环节，并在创造性思维、动手实践 能力和适应能力、 独立性等方面进行严格的训练。 在教学方法上， 国外高校的教师有许多好的经验和做法。第一是课堂讲授活跃， 知 识介绍、 教师启发与鼓励学生提问、 引导学生答问相结合， 运用随机启发式、 讨论式教学 法使学生成为知识的探索者、创造者；第二是引导和组织学生参与科研活动，提高学生 科研能力和创造能力。 第三， 重视实践教学环节和课外、 校外活动。 国外不少高校特别重 视大学生的实践锻炼， 有些要求学生在企业、 公司实习时间累计不得少于半年。经常提 倡和鼓励学生在课外组织科学性、 趣味性、 创造性的活动， 提高组织能力、 实践能力、 创 新能力等。 第四， 在教师教学成果和学生知识掌握的评估上重能力测试而不唯分数。 如， 国 外一些大学对考试并不太注意学生答案是对还是错， 而主要看有无创造性思维的东西。 以创新精神来要求。当前我们的高等教育还存在着许多不足与问题： 比较普遍的倾 向可以概括为 “ 九重九轻 ” ： 重专业， 轻基础； 重科技、 轻人文； 重智力， 轻态度； 重统一， 轻 个性； 重书本， 轻实践； 重课内， 轻课外； 重灌输， 轻主动； 重知识， 轻方法； 重安排平坦的 成才之道， 轻学生自主克服障碍。这些， 都是从前过分狭隘的专业教育模式、 封闭办学和 计划时代那一套影响造成的。 于此，国外高校的创新教育无论是在观念、理论还是机制上、实践中都有不少是值 得我们借鉴和学习的， 对目前我国高等教育面临的改革、 创新与发展无疑有诸多启示。
因此要尊重学生的主体性和个性， 要给予充足的时间和空间发挥其主体意识， 发挥主体 的潜能。美国高校大学生的能力水平普遍较高， 与他们的课业负担轻、 自己自由支配的 时间充足有着密切的关系。而我国高校的大学生每学期所学课程数量之多以及每门课 程学时数和每天完成作业的时间之多在世界各国高校中是非常少见的。据统计， 我国高 校每学期所学课程超过了 # 门，每周上课时节数在 $% 学时左右，有些大学低年级学生 上课时数更多， 晚上甚至周六、 周日上课。如此沉重的课业负担使学生苦不堪言， 每天忙 于应付上课和完成作业， 哪里还有时间、 心思去考虑自己的能力培养呢？因此， 要培养我 国大学生的能力，关键在于大量精简课程门数、压缩课程内容和授课时数，真正把学生 解放出来，使他们每天都有一定供自己自由支配的时间，充分发挥他们的主观能动性， 从事他们所感兴趣的活动， 这是培养和提高创新素质的有效途径。 “ 同时， 应该大力实施发展个性的教育， 不拘一格育人才 ” 。用统一的教学计划、 大纲 培养出来的人才基本上是千人一面的 “ 批量产品 ” ， 而独具慧眼、 有独特见解的人才都是 有个性、 不盲从的人才。国外高校创新教育的成功经验已充分表明， 个性教育是培养创 新人才的必由之路。 加强基础与通识课程教育 !" $ 改革课程体系与教学内容， 课程体系要把通识课程、 基础课程、 专业课程等细分为若干模块， 例如， 思想政治、 人文、 一般科学、 语言文字工具及计算机、 身体心理知识、 专业基础知识、 专业理论、 实践 环节、 分流课程等等， 每个模块又分设若干课程或教学活动。学生必须学到所有模块， 但 每一个模块中的课程允许学生自由选择。学会选择， 是我们的一个重要教学目标。我们 应给学生提供多样的可能性， 让学生学会根据自己的情况进行选择。课程体系要给学生 以较大的自由度， 切忌排得过满， 让课程负担占满学生所有时间。 教学最主要的是要把学生的基础打好。 对学生最重 !& 世纪是一个终身学习的社会。 要的基础就是学会学习， 有积极学习的愿望和自主获取知识的能力。狭隘的、 貌似新鲜 的专业知识往往容易老化、 被淘汰； 而一个人掌握了宽厚的基础知识， 就有很强的适应性， 就能 “ 厚积薄发 ” 。随着环境的变化会迅速学到新鲜的知识与技能， 这是创造力的基础。当 前我们要特别提倡激发学生学习科学的兴趣， 对未知世界的好奇， 从而产生追求其奥秘的 “ 强烈欲望与激情， 正如教育部韦钰副部长所言： 创新是在激情驱动下的直觉思维 ” 。 增强创新能力 !" ’ 重视实践教学， 大学教育不同于中小学教育， 大学生是具有相当的知识基础、 活跃的思维和不甘寂 寞、 敢于立异创新的潜在人才， 他们对教师的素质要求也很高。传统的教学注重知识的 传授与灌输， 强调教师是主导， 学生名义是主体， 实际上比较被动。以创新为灵魂的教学 必须把学生的主动精神放在首位。一门好的课程应当是教师和学生一道， 共同把一个新
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概念的引入作为重新发现的过程，把问题的提出，解决的思路和方法，得到的结论及其 可能的应用、 影响和后果， 以及遗留的， 有待于进一步解决的问题等等， 通过研究式、 探 究式的讲述与讨论， 引导学生去了解科学规律的发现过程， 感染科学的创新精神。教师 切忌以师长自居， 把课程讲得天衣无缝， 毫无漏洞， 使学生提不出问题； 也不能把学生可 能产生的问题、困难和障碍统统解决在先，应当给学生留下充分的空间，让学生自己去 克服障碍、 解决困难。 科学方法的掌握与学生能力的培养都必须依靠学生自己的实践。对于学生科技创 新能力的培养， 最重要的是把教学与研究紧密结合， 让学生早期参与科学研究活动。科 研与教学相结合是培养创新人才， 尤其是高层次创新人才的根本途径， 这是国外一些著 名大学的成功经验。学生参与科研， 即使是做一些外围的工作， 也可以感受科学研究气 氛， 受到创新意识的熏陶与激励， 还可以学到必要的科研方法与能力。 信息时代，教学中要尽可能采用信息手段，包括多媒体计算机辅助教学、网络教学 等， 这对学生掌握先进的信息工具和科研手段很有意义， 也会起到激励创新思路的作用。 我国高校在教学中往往比较偏重理论知识传授， 而忽视实践性教学环节， 这严重束 缚了学生的创新能力和实际运用能力， 要加快教学改革的节奏， 下大力气加强实践性教 学环节， 加强实验课、 见习课、 讨论课在课程活动计划中的地位， 更新这些课程内容， 增 加学时数， 让学生通过这些实践性教学环节动手动脑， 解决现代化社会生产和社会生活 中的一些实际问题，提高学生的动手操作能力。在这方面，我国一些高校已有成功经 验。如， 清华大学创立了 “ 清华大学—— — 东方意德实验室 ” ， 为该校的学生提供了一个科 技创新的优良环境，在促使科技创新成果尽快转化为生产力的同时增强了学生的动手 实践能力， 也为企业进一步开发新产品提供了技术支持和保障。上海农行为上海理工大 学金融专业捐资建造国内第一个摸拟银行教学实验室，以缩短金融理论教学与实践的 距离， 提高了学生的金融素质和务实能力。 营造优化的创新教育人环境 创新意识、 创新精神、 创新能力， 不能光靠在说理教育中形成， 还要依靠环境的熏陶 与潜移默化的感受。环境和氛围是一种无形的， 在一个群体中人们互相影响导致同化的 力量。 一个人置身于该群体， 耳濡目染， 日久天长， 就会感染上共同的风尚与气质。 因此， 有意识培养、 营造一个整体优化的环境对于形成创新精神具有重要意义。这个环境主要 是长期形成的学校的优良传统与校风、 学风和高品位的文化气氛。一个思想活跃、 学术自 由、 百家争鸣、 百花齐放的局面， 一个宽松的、 不是吹毛求疵的、 允许犯错误的、 有了错误改 正就好的环境对鼓励创新往往起决定作用。在这方面， 国外一流大学普遍重视营造民主、 宽松的氛围， 营造创新思维的文化氛围和心理氛围， 营造一个高品位的、 富有诗意的、 激发 灵感的、 产生想象力的环境， 鼓励学生树立创造的自信等等， 无疑能给我们不少启迪。 近年来，我国许多高校在创新素质教育方面也进行了大胆实践：清华大学、北京大 学注重学生的人文素质培养和综合素质的提高。复旦大学进行了 “ 通才教育、 分类教学 ” 的改革， 强调以培养学生创新精神和能力为基点审视和评价教学工作。南京大学在强调 宽基础， 学科交叉的同时， 注重培养学生的创新性思维， 实行开放式教育， 学生进校不分 专业， 前三年全部放开， 数学、 物理、 化学、 生物等都要学习， 突出宽基础， 然后使学生进 到课题组、 重点学科、 重点实验室， 培养动手能力和科研能力， 在这个过程中， 学生可以 对自己的潜能、 特长有一个逐步选择和最佳的定位。长沙铁道医院运用 “ 创新素质教育 !" #