浅析农村小学科学实验课的“课堂对话”

浅析农村小学科学实验课的“课堂对话”
作者：章美琴
来源：《小学教学参考(综合)》2012年第02期
一、农村小学科学实验课“课堂对话”的现实问题
新课程改革已推行多年，小学科学课程标准明确强调了学生在学习中的主体地位，凸显了新课程对科学能力的新要求。

但在现实情况中，尤其是农村小学科学课，我们仍可以看到，教师单向指导、独白盛行，无疑会带来师生之间、生生之间的交往关系失衡，这种失衡主要表现有以下几个方面：
（一）“课堂对话”教师主宰
教学模式逐渐由教师、书本和课堂的“三中心”演化为“五中心”，即教学活动以教师为中心，教学过程以课堂为中心，课堂教学以讲解为中心，教师讲解以教材为中心，教学价值以应试为中心。

“五中心”导致师生之间形成了一种单向传输的关系，致使学生自学能力、生活自理能力、思想自律能力缺乏。

【案例】（四年级《100毫升水能溶解多少克食盐》）
师（出示一杯清水，把一小勺盐倒入杯中并搅拌）：大家猜猜我用筷子搅拌之后会出现什么现象？
生：盐会溶解了。

师：（再往杯中倒入一小勺盐并搅拌）那再放入这勺盐搅拌后会有什么现象？
生：盐还会溶解。

师：那我不停地往里面放盐，不停地搅拌，盐会不断地溶解吗？
生：不会吧。

师：食盐在水里能无限溶解吗？那我们今天就来研究一下100毫升水里到底能溶解多少食盐。

（大屏幕出示课题）
以上这个片断是为了突破“100毫升水大约能溶解多少克食盐”这一教学难点设计的“课堂对话”导入，认知过程虽然在教师的预设中顺利完成，但学生“课堂对话”交流机械、程序化，对于“100毫升水大约能溶解多少克食盐”所承载的意义不太明确。

可见，教师没有真正把握“课堂
对话”的内涵，只停留在浅层认识的单身操作上，这就使得学生在对话时思路单一，思维僵化，直接影响课堂对话的有效。

（二）“课堂对话”明星“专制”
在“课堂对话”时，会出现学生争着说，或未想好就抢着说等情况，课堂总体混乱。

这样的课堂对话明星“专制”，严重影响了学生在“课堂对话”中个性思维的发展。

【案例】（三年级《磁铁》）
师（拿出一块条形磁铁）：这是什么？你认识它吗？
生1：老师，是磁铁。

师：你们玩过磁铁吗？发现它有什么特点？
生2：它会吸铁。

师：是的，还有吗？
生3：如果两块磁铁放在一起，有时候会吸在一块儿，换一面就互相对斥了。

生4：这叫同极相斥、异极相吸，我们在书上看过，我自己也玩过。

生5：我用学具袋里的磁铁玩过了，上次我和其他同学的磁铁一起玩开火车。

师：磁铁真的有这样的特点吗？我们再来找一找？
这样的“课堂对话”，少数学生的“受宠”导致学生的分化与对立，弱势群体只能被动发展，得势少数也容易恶性膨胀自己的所谓“主体性”，获得虚假的自我形象。

其实，“课堂对话”的核心价值在于：师生共同面对“话题”，平等交流、真诚沟通，从而形成思维的碰撞，激发出新的思想，帮助学生从知识的接收器提升为概念的建构者。

（三）“课堂对话” 形式单一
著名的教育家皮亚杰说：“儿童的智慧在手上。

”课堂对话的形式不能狭义的理解为师生之间、学生之间言语层面的交流，更重要的是思维层面的对话。

而思维层面的对话更多的是体现在学生对科学知识探究的过程之中，不是形式单一的“课堂对话”。

【案例】（四年级《生的食物和熟的食物》）
师：现在老师手中有一个生马铃薯和一个熟马铃薯，你们可以用哪些方法把它们区别出来呢？
生1：看一看颜色有什么不同？
生2：摸一摸生马铃薯和一个熟马铃薯的软硬。

生3：可以用鼻子闻一闻它们的气味。

生4：切开来尝一尝它们的味道。

师：同学们说的方法都很好。

接下来就请各组选用自己喜欢的方法，区别生熟马铃薯的不同，比一比，看哪一组发现又多又快！
在这个片断教学中，教师只是一味追求让学生运用自己的感官进行观察、比较生熟马铃薯的不同点，却忽视了“课堂对话”形式的多样性、内容的规范性和科学性，实证意识淡薄，在这种前提下的对话又如何能有效呢？
二、促进农村小学科学实验课“课堂对话”的策略
1.创设平等和谐、主动参与的实验课教学氛围，促进学生“课堂对话”交流
创设一个学生认可、接纳的教学氛围，是师生对话之源。

从心理学的角度看，一个人在愉快、平心静气的时候，接受的信息最多，学习效率最高。

在教学中，教师创设一个平等、合作、和谐、良好的教学氛围，会使学生感到自己的想法或看法能得到老师的认可、肯定。

这样，有助于学生在一个安全的教学环境中进行学习，敢于说出自己的想法，乐于表达自己的心声，课堂师生对话也就如小溪流水般自然、顺畅。

【案例】《拱形的力量》一课
师：孩子们看这几个小组的研究记录，你们能发现些什么呢？
生1：这些纸拱到最后都是“M”形的。

生2：它们都有些向两边“胀”出来。

生3：三个小组的形状变化都差不多。

师：其他小组的记录的情况是否和这些小组一致呢？
生齐：一致。

在这则实验研究的课堂对话过程中，我们看到了学生智慧火花的闪烁，更看到了农村小学科学教学在发掘学生潜能中的巨大作用。

以上案例之所以能为学生建立一个完善的“拱形承受压力大”的概念，其关键在于教师能以学生发展为中心，为他们的研究创建一个与文本对话、再造文本的空间，并在不同宽度的问题刺激下完成概念再造，是符合小学生从形象思维过渡到抽象思维的特征的。

由此可见，所谓课堂对话的内涵，实则是一种以“生”为本的发展思想的反映，这种对话应该是灵活的、有发展性的，应该是具有研究方法思想性的渗透，是为学生科学人文素养的终生发展而服务的。

2.设置操作环节，让学生在探究性的学习中进行“课堂对话”交流
在科学实验教学中，教师要设置一些良好的操作环节，让学生在动手操作中体验知识的形成过程，促进学生主动的进行课堂对话。

【案例】《动物有哪些相同的特点》一课（摘自农村完小一次科学教研活动）
师：（出示蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金鱼）我们已经对蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金鱼进行了观察和研究，今天来整理一下我们的研究成果。

师：这些动物是怎样运动的？
生1：蜗牛是用腹足爬行的。

生2：蚯蚓也是爬行的。

师：蚯蚓是怎么爬行的？
生1：你一碰它，它的身体会伸缩，所以是伸缩爬行的。

生2：蚂蚁是用脚爬行的。

生3：金鱼是用鱼鳍游泳的。

师：这些动物遇到危险时会有哪些反应？
生1：蜗牛遇到危险时会把身体缩进壳内。

生2：蚂蚁遇到危险时会逃跑。

生3：蚯蚓遇到危险时身体会收缩。

生4：金鱼遇到危险时会游走，也是逃跑了。

师：这些动物的食物有哪些？
生1：蜗牛喜欢吃新鲜的菜叶。

生2：蚂蚁喜欢吃甜食和一些小虫等食物。

生3：蚯蚓吃落叶。

生4：金鱼吃鱼食还有小虫等一些东西。

师：这四种动物的共同特点是什么？
生：是会运动，遇到危险时有应激性，都需要食物，会繁殖后代。

师：那你们还知道哪些有趣的动物？
在该教学片段中,教师让学生通过对话，对已有了一定了解的四种动物，进行整理，再一次观察、分析和总结，得出动物的共同特征：不管动物的个体有多么不同，它们都是有生命的，都是有共同特征的生命体。

通过多种感官去交流、合作、对话，学生自然就探寻到动物的共同特点，生命体的基本特征也就在学生的逻辑对话中建构和生成。

（责编张亚莎）。