换一种方式教作文

换一种方式教作文——“当堂完成、快速批改、及时评讲、二次作文”作文教学实践初探顾建荣长期以来，作文难的问题一直困扰着教师和学生，教师难教，学生怕写。

问题出在哪里？我们认为，这跟我们传统的作文教学模式有着很大的关系。

传统的作文教学，一般遵循这样一个程序：作前指导——学生写作——教师批改——作后评讲。

这样的模式，重的是作前的指导，轻的是作后的评讲。

评讲是最后一个环节，评讲结束，一次作文教学也就结束了。

我校以作文为办学特色，经过多年的实践，我们摸索出一条“当堂完成——快速批改——及时评讲——二次作文”的作文教学之路。

我们的作文教学实践，旨在改变传统作文教学重指导轻评讲、重批改轻修改的现状，尝试写放胆文，当堂完成，强调快速批改、及时反馈，注重评讲后的修改（即“二次作文”），收到了较好的效果。

一、当堂完成——内容重于形式。

比较两种模式，简单地讲，传统的作文教学是“先教后写”，强调的是表达的形式，我们的经验则是“先写后教”，强调的是作文的内容。

当堂完成，就是要淡化传统作文教学中指导这一环节，选择学生能写、想写、乐写的作文内容，放胆让学生先写，在规定时间内完成。

当堂完成，至少有以下几个好处：1、保持学生作文的原生态。

先看这样一篇作文：前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。

今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。

你能想到吗，这篇仅107字的短文《妈妈回来了》，竟然荣获首届冰心作文奖小学组一等奖！评委们的理由是“自然率真，素面朝天，充满童趣，非常清馨”。

反观我们的有些作文，有的处处讲究，结构工整而显拘谨，词藻华丽而不恰如其分，有的大同小异，仿佛一个模子刻出来的。

原因就在于我们的作文教学，一般安排一节课用于作前指导，从材料的选择，到内容的安排，甚至文章的结构、文字的修饰等等，面面俱到，层层捆绑。

试想，这样的教学，学生的作文哪里还有自由可言？《语文课程标准》要求学生作文“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”，作文教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，语文教师“要珍视个人独特感受”。

文以真为贵。

强调当堂完成，就是要淡化作前指导，充分发挥学生的主体作用，让学生自主作文，自由发挥，保持学生作文的原生态。

2、培养快速作文的能力。

《语文课程标准》要求五、六年级学生“40分钟能完成不少于400字的习作。

”当堂完成，可以有效地培养学生快速作文的能力。

传统的作文教学，因为很多的时间花在教师的指导上，学生当堂作文的时间就相应减少了，学生的草稿绝大多数是在课余或者回家完成的。

写作文要花费很多玩耍的时间，这样，学生不怕作文才怪呢。

导致的结果，要么草草应付，要么可以寻找帮手——或找家长帮忙，或临时抱佛脚翻作文选。

再者，过于详细的指导实际上框死了学生的思维，给学生作文设置了许多障碍，想快也快不了。

强调当堂完成，不要讲求立意，不要追求精致，只要真实、健康，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，不要害怕“流水账”，放手顺着自己的思路写下去，就算有不会写的字或错别字，也不必太在意，别停笔，等到完成后再修改。

如此，经常进行紧张的写作训练，一气呵成，学生在写作时养成思维集中的习惯，自然能“文思泉涌”。

二、快速批改——批改服务修改。

传统的作文教学，批改作文强调精耕细作，圈圈改改，眉批总批，似乎作文本上不满篇见红就显得教师批改不认真。

批一篇作文，教师要投入很多的时间和精力。

然而对教师的批改，学生关心的却很少，大多数学生都是看看等第，订正几个错别字，交差了事。

究其原因，一方面，很多教师的批改流于形式，批语不痛不痒，不着要点，另一方面，对学生而言批改似乎就是老师给自己的作文打一个等第，老师的批改看不看无所谓。

快速批改，要求教师及时批阅学生的作文，批阅的重点是提出修改意见，为学生修改服务。

1、快速批改要有针对性。

快速批改，首先要突出一个“快”字。

评讲要及时，批改更要及时，最好当天写当天批。

因为要快，所以不需要眉批总批，不强调红笔写得多写得少，对有些作文，甚至可以五行并下快速浏览。

与传统作文教学的批改不同，快速批改不是要对学生的作文作出评价，所以不要求给学生的作文打等第。

事实上，此时我们批的只能算是学生的草稿，所以快速批改其实是对学生的草稿提修改意见。

因此，我们强调批改要有针对性，要提出具体的修改意见，对作文中字、词、句、标点符号等有问题的地方，不需要改动，但要圈画标注，让学生明白哪些地方需要修改。

针对一些问题较大的习作，可以写上一些具体的修改建议，让学生明白自己的作文存在哪些不足。

2、快速批改更重要的是为评讲做准备。

在我们的作文教学实践中，评讲是核心环节，而评讲的基础是批改。

批改作文的过程也是研究学生作文的过程。

我们强调“先写后教”，目的是为了“以学定教”。

评讲的重点是什么，怎么的评讲让学生启发，都要求教师对学生的习作有全面的了解，不然，评讲必然是无的放矢，成为空中楼阁。

因此，我们要求教师批改时要做一个有心人，边批阅边记录，批阅结束后认真整理，全面掌握学生当堂作文的情况，做到胸有成竹，为评讲做准备。

比如：哪些同学写得好，好在哪里；哪位同学的哪个词用得不错，哪位同学哪个句子写得很有趣；哪几位同学写得较差，哪些问题比较突出；哪几篇作文具有代表性，准备评讲时集体交流，评讲的重点是什么，该在哪些方面提醒学生修改时注意……三、及时评讲——评讲即是指导。

传统的作文教学，一般两个星期一个循环，这个星期写，至少要下个星期评。

我们提出及时评讲，就是要缩短写作与评讲的周期，在最短时间内向学生反馈。

我们的作文评讲，实则是对学生第二次作文的指导，“先写后教”的“教”其实就是评讲。

作文训练要落到实处，最重要的是评讲。

看一位教师作文教学认真不认真，不用听怎么指导，不用看怎么批改，只要看他怎么评讲。

评讲得好，批改必然认真（不一定是学生作文本上红笔写得多），作文训练的效果必然不会差到哪儿。

1、及时评讲，满足了学生渴求交流的欲望。

作文的目的是什么？表面上看，是教学的需要，是提高写作能力的途径。

但如果仅为写而写，没有读者，没人欣赏，没有交流，学生无疑缺乏作文的动力。

学生写完了一篇作文，写得好的同学渴望得到老师的肯定，即使平时作文较差的同学，只要是自己独立完成的，不管习作质量如何，也一定期盼着老师对自己的作文给予评价。

如果评讲不及时，随着学生对作文内容的淡忘，期盼心理的减弱，老师再精批细改，评讲也很难有好的效果了。

及时评讲，就要求作为读者的教师在第一时间内阅读学生的作品，并在第一时间内对学生的习作进行评讲。

评讲课上，对学生的作品尽可能多地进行点评，特别是表扬写得好的同学，写得好的段落，甚至写得好的句子、用得好的词语，尽可能多地鼓励学生，对特别优秀的作文，甚至可以当堂宣读。

如此，让学生充分体验到写作的乐趣，激发写作的动力。

2、及时评讲，实则是“二次作文”的指导。

传统的作文教学，评讲是末一个环节。

在我们的作文实践中，当堂完成的其实可以看作是草稿，所不同的是这个草稿是在教师没有指导的情况下独自完成的。

因为是“原生态”的，肯定存在不少问题，及时评讲实则是对学生“二次作文”进行指导。

“二次作文”的成败，教师的评点是否到位是一个极其关键的因素。

因此，教师在对学生第一次作文的评点过程中，应力忌“中心不突出”“条理不清楚”“语句不通顺”等空话、套话，而要通过教师实实在在的点评，让学生真正明确自己作文的不足之处在哪里，修改应如何下手。

我们强调点面结合的评讲方法。

点上，要求教师对学生的每一篇作文都要圈画出需修改的地方，提出修改的意见；面上，选择典型习作，进行集体点评，举一隅而反三，为学生修改提供范例。

四、二次作文——多改优于多写。

对于提高作文能力，不少教师认为“多写”是一个法宝。

难道我们的作文训练量不多吗？一个学期，七、八次大作文，七、八次小作文，可能还有日记，训练量不少矣。

为什么学生的作文没有显著进步呢？——没有抓“多改”。

“写而不改”，学生的写作水平始终停留在同一层次。

匆匆忙忙写几篇作文，单纯追求训练的“量”，还不如指导学生认认真真改一篇作文，提高训练的“质”。

好文章是改出来的，“多改”比“多写”，学生的收获更大。

1、尊重差异，分层要求。

不加指导的当堂作文，学生写出来的作文肯定差距更大。

有些同学可以小修小改，而对有些同学，则可能要推翻重写。

从某种角度讲，学生习作的差异也是一种很好的资源。

那些好的习作，可以作为后进学生学习的范文，因为是同学的习作，因为自己也刚刚写过，思考过，同样是范文，比作文选上的优秀作文效果肯定要好得多。

不加指导的当堂作文，不管内容还是形式肯定是“五花八门”的，这也是一种资源，可以相互交流，相互借鉴，取人之长，补己之短。

对于“二次作文”，重要的是分层要求。

新课程降低了作文教学要求。

中年级重点是自由表达，强调“能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来”。

高年级的提法是“能写简单的记实作文和想象作文”，不再用“有中心”、“有重点”等要求来束缚学生。

特别是对那些作文基础差的学生，我们的要求是“文从字顺”即可，千万不能以“离题”“没有新意”等打消他们作文的积极性。

2、二次批改，反复修改。

对于学生修改后的“二次作文”，我们强调二次批改。

“二次作文”不是第一次作文的机械重复，同样，“二次批改”也不是第一次批改的简单累加。

第一次批改要求圈画出学生作文中字、词、句、标点符号等有问题的地方，对整篇作文提出具体的有针对性的修改意见，不要求给出明确的等第。

第二次批改，最好的方法是与学生面对面交流，如改了哪些地方，为什么这样改，改得怎么样，还可以怎样改等。

二次批改要给出等第，如对等第不满意，学生可以要求继续修改。

文章不厌百回改。

如此看来，“二次作文”还可以是三次作文、四次作文……。