CBE教育理念

CBE/DCUMA教育理念的理解和思考自2000年化学纤维专业申报河南省第一批省级高职高专教育专业教学改革试点以来,全体教师认真学习了最新的国内外教育理念和高职高专教改精神。

最终采取CBE/DCUMA教育理念来对化学纤维专业进行较为彻底的教学改革.
一、“职业分析"的产生与衍变
职业资格比较法是职业分析的方法之一.职业分析是众多职教课程模式强调的课程开发基础环节,不但有很多方法，而且其产生和衍变也有悠久的历史。

早在欧洲开始从农业经济向工业经济过渡的17世纪，捷克教育家夸美纽斯（Johann Amos Comenius）的《大教学论》中就有职业分析的雏形，他强调“顺应自然”，仔细观察生产过程,发现其中的秩序(即技术、机制)。

他认为自然界是有秩序的，人是自然界的一部分，人的发展和教育也要受到这种秩序的支配，指出“教导的一切秩序应当从自然去借来"。

瑞士教育家裴斯泰洛齐(Pestalozzi）于19世纪初,强调了课程开发前的教学分析，他认为人格的形成是以头、心、手的和谐发展为基础,并将其逐级分解。

例如，把“头”分解为数、形、语,把“形”又分解为测量术、划线术、书写术.用现代语言对“头、心、手”的理解，则为智力、情操和技术。

20世纪初，美国学者博比特（F。

Bobbitt）于1918年出版的《课程》,是教育史上第一本课程理论专著,标志课程作为专门领域的诞生，把工业科学管理的原则用于课程领域.他强调为了使课程科学化，必须使目标具体化,“因为科学的时代要求精确性和具体性”.他倡导“活动分析法"，即对人类社会活动的分析，发现社会需要的知识、技能、能力和态度，并以此做为课程的基础。

但真正把职业分析用于职业教育课程开发的应首推美国的艾伦（Charles A。

Allen）博士,他在第二次世界大战以前出版的专著《教师、人与工作》中，建立了职业分析运用于课程开发的理论。

他使用“工作分析”（Job Analysis）来表述,并将其分四步的分析定义为“一种对工作的科学研究与叙述以显示其内容及围绕工作之因素”.艾伦的工作分析，是对单位技能工作（Unit-Skill Job）即工作之内的操作(Operations)的分析，内涵较窄，适用于短期培训的课程开发。

施洛维奇(Robert W。

Selvidge）是与艾伦齐名的职业教育专家，他倡导对从业者履行的整个工作进行分析,范围涉及整个行业，即“行业分析"（Trade Analysis），适用于时间较长的职业教育课程开发。

二战期间，在实际运作过程中，“工作分析”、“行业分析”连在一起成为“工作及行业分析”（Job and Trade Analysis）。

战后，职教专家弗瑞克兰德（Vern C.Fryklund）以“职业分析”（Occupational Analysis）概括了“工作及行业分析"，并将两者的分析方法予以综合，这种叫法一直沿用到20世纪70年代.
20世纪70年代后，美国学者梅奇(Robert F.Mager）认为沿用已久的职业分析过分重视人以外的工作，而教育工作的对象是人，人的因素在课程开发中应占重要地位。

他用“任务分析"（Task Analysis)一词代替了“职业分析".梅奇认为任务（Tasks）“是完成工作目标所必须的、合乎逻辑的一组相关动作”，每一份工作包含许多任务.任务分析由两步组成：第一步为任务编列（Tasks Listing），即将工作所包含的任务根据工作说明予以编列,而工作说明是根据国家职业分类大典，并通过观察、访问、问卷后编写的;第二步为任务细分（Task Detailing）,即将每个工作包含的许多任务所需的步骤予以细分。

由梅奇理论框架引发出许多分析的具体方法，我国职教界比较熟悉的CBE所使用的DACUM方法，实质就是上述两步的具体化，即用DACUM表对一个岗位所需的能力进行两级分析，然后再用专项能力分析表对DACUM表中的二级能力予以分解,列出此二级能力训练所需的步骤、工具、知识、态度与安全、标准，其特点是以能力做为逐级分解的依据。

国际劳工组织推出的MES所使用的职业分析，用五种表逐级分析,分析是从“工作世界”以及职业所属行业开始的,其分析思路与梅奇的框架相同,其特点是以技能做为逐级分解的依据。

梅奇对“人"的重视,在职教界产生了广泛影响。

这种课程理念的产生,是工业经济向知识经济转变后，社会经济发展对从业者素质要求发生变化的必然结果。

20世纪末，发达国家的职业教育不仅重视“人以外的工作"即专业能力的训练，而且强调其它能力的形成，关键能力、跨职业能力、通用能力等提法也随之出现.德国20世纪90年代针对双元制存在的问题，推出名为“学习领域”的课程开发方法.“学习领域”是用于教学中的“行为活动领域"，而“行为活动领域”是与实际情况紧密相关的综合的工作任务，是从某一工作的具体过程出发,为完成这一工作所应采取的行动，是比技术性的“工作领域”内涵丰富得多、涉及社会活动领域的实际工作领域.“行为活动领域”不仅是专业能力,实际上是一个由许多与职业活动相关的行为活动构成的“行动链”，行为活动之间的关系有的密切、有的松散，根
据工作场景,把内容相近、关系密切的一些行为活动放在一起，组成一个个“学习领域”。

“学习领域"倡导案例教学、项目教学、角色扮演、小组讨论、模似训练等教学方法，十分重视关键能力的训练和知识向行动的转化，强调学习过程个性化。

我国教育部在2000年推出的职业学校培养目标中，明确了“综合职业能力"训练的要求。

我国职教学者姜大源先生把关键能力即综合职业能力，按专业能力、方法能力、社会能力三大类予以再分解。

而《社会能力训练教程》则把社会能力定义为融入社会、适应社会的能力，包括交往与合作、塑造自我形象、自我控制、反省、抗挫折、适应变化、组织和执行任务、推销自我、谈判、竞争等能力，也涉及了应归类于方法能力的信息收集和处理能力、创新能力.
二、对几种培养模式的认识
1．德国“双元制”模式。

“双元制"是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。

“双元制"中的一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训.这种“双元制”模式针对性较强，重能力,能充分调动企业办学的积极性。

在这种制度保证下，企业不仅会制订完善的培训规划，促进专业理论与职业实践相结合，强化技能培养,而且能提供充足的培训经费，使教学有足够的物质保证.这种模式对德国高素质劳动者的培养，产品的高质量，以及保持其经济在国际上的竞争力，都起着重要的作用。

但其对企业的过分依赖，培训职业的过分专业化，使其极易受到经济发展起伏的制约。

2．以美国、加拿大为代表的CBE模式。

“以能力为基础的教育（Competency based education）”简称CBE，产生于二次大战后。

现在广泛应用于美国、加拿大等北美的职业教育中，也是当今一种较为先进的职业教育模式。

其主要特点是：首先由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会,按照岗位群的需要，层层分解,确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标.然后，再由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模块，制定教学大纲,依此施教.其科学性体现在它打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心,保证了职业能力培养目标的顺利实现。

3．以英国、澳大利亚为代表的“CBET”模式。

“能力本位的教育和培训（Competency based education and training）”简称CBET。

CBET的特点是依赖职业能力分析的结果,确立权威性国家能力标准。

通过与这些标准相比较，可确定学员的等级水平。

所谓国家能力标准，指的是按照就业中所必须履行的工作职责和所必须执行的工作任务，就其所涉及的知识技能以及这些知识、技能的应用所作的明确说明.国家能力标准的确定，可以使有关方面据此制定全国通用的职业资格证书，也能够使每一个普通公众从不同阶段,以不同的水平或方式进入职业教育体系，并可在这一体系中经过自身的不断努力取得所需要的职业资格。

由此可见,CBET在学习成果的认可上，体现了很强的灵活性和开放性.这种模式能增进公众和各行业对国家证书整体上的认可和信心.
美国、加拿大长期实行CBE／DACUM教学模式。

德国职业教育长期实行“双元制”教学模式，英国职业教育采用“三明治”或“夹层饼干”教学模式等等，这些教学模式有利于在实践中巩固知识和运用知识，有利于提高实践技能，增强职业适应能力，有利于毕业以后独立工作或自主创业。

目前，国外最典型的课程设计有德国模式和加拿大CBE课程设计模式。

德国职业教育课程设计是以职业活动的行为过程为导向,将基础知识、专业知识合理地组合成一个专业技术知识体系.普通理论课教学内容较为浅显，不过多强调高深的理论知识,做到浅而实在、学以致用，而专业必修课门类虽少，却几乎覆盖了专业所需的所有理论，知识面广、综合性强，非常有利于培养“宽基础、复合型”的职业技术人才。

同时，其普通理论教学与专业实践教学的课时之比为3∶7，加强了现场实习与实务的课程和学分，大大提高了学生掌握技能的熟练程度，有利于增强学生对企业生产、管理的广泛适应性,便于其迅速就业和转岗。

加拿大的CBE 课程设计与德国有所不同，其具体步骤分为两步：第一步制定DACUM表，第二步编制课程大纲。

DACUM表的制定是由校方邀请企业代表组成委员会，由委员会通过分析、归纳确定这一职业应具备的综合能力.编制教学大纲则是由学校组织有关的教学人员对DACUM表进行分析。

首先将相同或相近的知识归类在一起，构成可以在一定时朗内完成的教学模块，也就是构成一门课程;然后将课程排序，按基础、专业和实际工作需要顺序排列,构成课程大纲。

同时,课程大纲中再加入一
些非专业课程，约占25%。

这种课程设计，既有利于调动企业助学的积极性,又可在很大程度上避免培养目标脱离实际的现象,是一种较为实用和易于操作的方法.
三、对CBE教学模式的认识
(一）CBE产生的背景
1。

应运而生。

早在二战期间，以实际能力为基础的教育便在美国出现了。

当时美国急于生产军火，许多厂家民转军,需要将许多不会从事军工生产的工人、技术人员进行再培训，时间要求紧，技能要求严,CBE的雏形便应运而生了。

2. 理论基础。

CBE的理论支柱可以归纳为三点：一是系统论和行为科学,这些研究认为，人的需要、动机、信念、态度与期望，在人的行为中起着至关重要的作用,二是美国教育学家布鲁姆（Benjamin Bloom)提出的“有效的教学始于准确希望达到的目标”，三是教育目标分类学认为“只要在提供恰当材料和进行教学的同时，给以适当的帮助和充分的时间，90%的学生都能掌握规定的目标。

”
3.经济需要.到二十世纪七、八十年代产业界需要教育部门更多地听取他们的意见，满足他们对各类从业人员为适应分工日趋详尽的岗位需要，而进行培训和再培训的要求。

这时如何解决社会化的教育去满足个体化的需求的矛盾；如何解决班级、学期教学制度与时间上要有灵活性，能力上强调针对性的矛盾便愈显突出.所有这些促成了CBE的产生。

同样道理,我国现处两个带有全局意义的根本性转变之中，伴随着这两个转变，我国的经济建设及社会进步都将有大的发展，肯定需要大量的技术人才、管理人才和各行各业的能工巧匠。

我国的职业教育也必将随之而变化，因此我们在此时学习CBE模式将有它的特殊意义。

（二）CBE的定义
CBE是Competencey Based Education 的英文缩写，即以能力为基础的教育。

这里所说的能力是由知识、技能、以及根据标准有效地从事某项工作或职业的能力所组成的。

这种能力常常也被称为“专项能力”（Task)，可视为完成一项工作有关的可观察到的，并且可度量的活动或行为。

以能力为基础的学习（CBL)是CBE的传授方式，现在有许多系统技术开发整个CBE方法（即专业课程开发模式与过程),也有提供CBL的技术.后者常被称为“个性化学习或教学”技术。

CBE是围绕从事岗位工作所要求的知识、技能、能力来组织课程与教学的系
统方法。

学生事先被告知所应掌握的各项能力以及评估方式，并且向学生提供教学指导，使之对一系列能力的掌握都能达到所要求的熟练程度。

CBE包括有下列七个要点：
1、对课程与教学进行系统开发;
2、确定与职业有关的各项能力（包括能力、技能、知识、工作态度）;
3、使学员在学习或培训开始之前就知道应掌握的能力是什么；
4、使学员在学习或培训开始之前就知道应达到什么标准；
5、通过培训或教学向学员提供个性化发展的机会；
6、除了知识和工作态度以外,能力的实际表现都能直接向学员进行示范；
7、学员的学习进度是按照最适宜自己的速度来掌握的。

就学习而言，上述第7点是开发合适的以能力为基础的学习技术时的关键因素。

（三）CBE的特征
若用一句话概括CBE的特征，应该是：“整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一特定的职业所必须的全部能力。

”这里所说的能力，不该狭义地误解为只是操作能力、动手能力，而是一种综合的职业能力。

它起码要包括四个方面：一是知识，即与本职业、本岗位密切相关的、必不可少的知识领域；二是技能、技巧，这里才是指操作、动手解决实际问题的能力；三是态度，指动机、动力、经验、历练、是一个情感领域、活动领域；四是反馈，即如何对学员是否学会进行评价、评估的量化指标领域。

这四方面的综合，构成一个“专项能力”，一般以一个学习模块的形式表现出来；若干个“专项能力”（通常是6～30个)，构成一个“综合能力"，一般8～12项“综合能力”构成一个“职业能力”。

详述CBE 的特征,可含以下四点：
1.以“职业能力”作为教育的基础、培养目标和评价标准,以通过职业分析确定的“综合能力”作为学习的科目；以职业能力分析表所列“专项能力”的从易到难的顺序安排学习计划。

这一条的三个段落道出了与传统模式的本质区别，我们对应地看看传统模式：传统模式是以传授知识为出发点的；是以知识学科作为学习科目的;是以学科的学术体系和学制确定的学时安排教学计划的。

显然，这是两种完全不同的模式。

2.学生要达到的教学目标,在他接受教育前即已确定,并与之明确交底,师生心
中有数。

3.传授系统个性化,且根据每个学员的不同入口层次,逐一确定。

学习内容、学习期限、学习计划、时间安排、进度深度均因人而异，灵活掌握，一次不会允许重学.
4。

使用标准的评价体系，如何考评.师生完全清楚.不是期末一次考试定成绩，而是高频率地衡量学生能力水平，及时反馈。

(四)CBE的实施步骤
A.职业分析
依照国家和学校所服务的社区或企业的发展战略,研究人才、劳动力需求.通过问卷的方式,了解近期服务片内各企业、事业单位,包括政府部门、社会团体，哪些职业(岗位)会有多少雇员空缺，哪些职业(岗位)有进一步提高雇员能力、水平的要求。

然后筛选相对紧迫和集中，本校又有能力开设的专业,进行课程开发。

这一步充分体现了教育为当地经济建设和社会发展服务，同时也可看出，他们的教育是完全面向市场的.
B。

工作分析
选定拟开设专业面对的职业(岗位）之后，就要通过工作分析来辨认胜任这些工作的人需要具备哪些能力.加拿大的经验表明DACUM方法进行工作分析最为有效.DACUM是“课程开发"这个英文词组的缩写，它的原文是Developing a Curriculum。

在DACUM体系开发中,DACUM是教育界与产业界紧密联系的重要纽带。

这一步要再细化为四个小的步序：
1.首先要成立一个由8～12名本职业的专家组成的DACUM委员会。

DACUM 委员的资格有六条：
(1）具备本职业“优秀”级的工作能力；
(2）至今一直在本领域全日工作；
（3）被行业协会认为机敏、进取；
(4)具备口头表达其职业范围的能力;
(5）无偏见、有信心、易合作;
（6）能在规定的时间内全脱产投入.
该委员会须设一名协调员，一名秘书.协调员的作用和要求是：
（1)熟悉课程开发的理论，能正确看待能力与知识的关系，能灵活运用职业目标分析的基本原则，一般是一位课程设计专家；
(2）能够对委员会进行方法指导，负责制定委员会工作程序及日程安排，以保证按期完成；
（3）协助委员会确定“能力”，鼓励和促进委员们动脑筋,创造契机在讨论的基础上寻求一致，使讨论不偏离方向，协调意见分歧，最后协助明确“能力"范围；
（4）知识面要宽，组织协调能力要强，但最好不是本职业专家,以免越俎代疱。

2。

“综合能力”分析：委员会开始工作后，最首要的任务是认定本职业（岗位)的“综合能力”，通常是8-12个。

例如“企业管理”这个职业领域就列出了9项“综合能力”、包括“管理和培养雇员”、“处理帐目交流”、“管理财政来源”、“培养市场技巧”等。

确认后将其排在DACUM大表的左侧，纵向排列，代号为A、B、C (I)
等。

3。

分解“综合能力”：综合能力确认后，将深入分析每项综合能力中,包含多少“专项能力”(SKILLS）。

还以上述“企业管理”为例，九项综合能力中有一项是“管理和培养雇员"，经深入细分它又包含“计划工作量的分配”、“评估并鉴定雇员表现"、“确定雇员的培训需要”等31项“专项能力”.经验表明通常每项综合能力含6—30个专项能力，加拿大还有个约定俗成的办法，即不足六项的合并，大于30项的拆开。

4.列出DACUM大表。

将每一项综合能力所含的6—30项专项能力依从简到繁、从易到难的顺序、排在与之对应的综合能力之右，横向排列，代号为1、2、3……30。

排序时也有个约定俗成的规律，通常是先是认识上的“知”、后为操作上的“做” .
主体加上这份考评等级表格才构成一张完整的DACUM表。

C。

专项能力分析
列出DACUM大表后,需要再成立一个专项能力分析委员会。

(可以有前一个委员会的部分成员），将每一个专项能力分解为：学习步骤、必备知识、所需工具设备、要掌握的特殊技巧、工作态度、安全事项、防护措施等.
D。

教学分析
前两个委员会的成员，均是来自企业、现场的实践者，是某一方面的熟练专家。

教学分析又要成立一个委员会，这个委员会的成员应包括课程与教学设计、开发人员、教师、人数视要求而定.任务是对照DACUM表及专项能力分析结果，设计和开发学习内容。

为使学员能达到培养能力的目标，他们要把一个个专项能力设计成一个个学习单元或称模块。

每个模块的知识、技能和态度要尽可能按岗位工作的实际需要排序，以便于确定核心课程。

教学分析的结果是确定教学大纲或培养途径。

E.完善教学条件
CBE独具特色的教学条件有三项：一是学习信息资源室，二是实训课堂，三是个人学习系统。

1。

学习信息资源室内靠墙摆放一排多层书架，书架上依该职业DACUM大表的位序，摆放着诸多竖立型的材料盒，称之为学习包.每个学习包上贴有某个专项能力的标签，包内放有与形成该专项能力直接相关的课堂讲稿。

产品使用手册、目录、说明书，期刊摘录，参考书目，幻灯片、录音录像带、电影片等.学生很容易根据DACUM大表上的位置找到下一步要学的专项能力(模块)的全部学习资料，并在这里自学。

学习包不是为教师，而是专为学生在教师指导下学习专项能力用的。

2.实训课堂，从外观看相当于我们的实习车间。

但他们的设备、设施是符合时代要求的，是当今现场上最先进的，他们的教学活动基本上是在这里进行的，而不是演示点缀；不但工科，财、卫、艺、体、管理各专业都有自己的实训课堂.
3.多媒体的个人学习系统。

学员可以在单间音像阅览室用幻灯或电影放映机，还可以利用计算机学习软件，按自己的进度，因为他编制的教学计划上的某一模块，进行反复多次的学习,直到学会为止。

F.实施教学
CBE的教学实施过程，可大体分为六个步骤：
1。

入门指导：学员入学，先发给他一张所学专业的DACUM大表,使学员对未来要从事的职业有个总体概念；
2.入学水平评估:导师在向学员明确地阐述每一项能力之后，会和学员一起用评价标准测量入学基础，考核达标的专项能力可免修；
3.根据每位学员的不同起点,及自己设计的最终目标分别为他们逐一确定教学
计划。

4.学生按与教师商定的教学计划，到学习资源室、到实训课堂或在教师指导下，或利用个人学习系统，逐一模块地刻苦学习掌握专项能力；
5.当确信自己已掌握了某项专项能力后,可进行自我评估。

自评合格后，请指导教师进行审查。

如教师认可，即载入DACUM表的成绩栏中，一式两份，分别由学生和教师保存。

日积月累,当教学计划所列各模块均合格后，教师那份就是成绩存档，学员那份即是求职谋业证书；
6.学校每年要对学员进行两到三次全面评估，评估结果体现在向学生提出的下述建议上:你可以继续本课程学习,应采取某些补救措施；对你实行早期警报等。

接到早期警报的学生，在六周内如无明显进步,取得最终证书的可能就不大了。

(五）学好CBE的四点思考
A。

牢牢把握七个要点
1.要利用系统工程的原理，对课程与教学进行系统开发；
2。

确定与职业密切相关的各项能力是前提，这里所说的能力一定是知识、技能、态度、评价的总和;
3.一定要使学员在学习前就清楚地知道他应掌握的能力及考核标准;
4.在培训和教学过程中，一定向学员提供个性化发展的机会；
5。

教师要向学员作出知识、能力、态度的直接示范;
6.学习进度一定要按学员的实际来掌握，不可强行划一；
7。

CBE不仅适用于职业学校,更适用于在职培训。

B。

要认真区别CBE模式与传统模式，他们的区别可简化成表1:
C.学习时不能照搬、照套。

我们学习CBE也像引进资本主义国家的先进技术、先进管理一样,要结合中国的实际。

我们的世界观、人生观、价值观、道德观与他们截然不同，我们学校的经济实力也无法与之相比,所以生搬硬套不行。

也要在借鉴的前提下，走自己的路.要克服闭关自守干脆不学和急于求成两种倾向，关键在起步，起步后根据自己情况，循序渐进，必然取得好成绩。

D。

重要的在师资.我们的老师观念上习惯于传统模式，能力上对CBE模式也不适应。

原来我们说，要教给学生一碗水，自己要有一桶水,那都讲的是知识，。