携“题”而学：统编教材四年级上册“连续观察”阅读教学新策略

携“题”而学：统编教材四年级上册“连续观察”阅读教学新策略【摘要】
统编教材从中段开始已经系统性的编排“观察”单元，在课程目标的落实上
注重单元整合。

在实践过程中笔者发现教师对于学段间、单元内的目标是模糊的，缺乏目标的精准定位，缺乏方法的指导，缺乏练习的及时巩固，学练分离。

基于
以上不足，笔者以统编教材四年级上册第三单元为例，从携“主题”，整体关照，精解要素，聚焦目标；携“问题”，突破难点，搭建支架，开启路径，创用策略；携“习题”，学练交融，表达观察，相得益彰三方面落实“体会准确生动表达，
感受连续细致观察”这一语文要素。

【关键词】主题问题习题连续细致观察
统编版语文教材以人文主题和语文要素双线组合，将语文的育人价值与学科
属性融为一体，凸显了阅读的基本能力，明确每单元的语文要素。

同时，在课程
目标的落实上注重单元整合，为了避免单元教学时“谨毛失貌”，教师要整组关照，具有全局视角，立足原点、统筹设计，注重练习。

以统编教材四年级上册第
三单元为例，笔者尝试在全局的视角下对单元学教展开思考。

一、审视：“连续观察”阅读教学之现状思考
【镜头回放】
统编教材四年
级上册第三单元以“连续观察”为主题，在一次教师交流中，老师们提到在阅读
教学中还是倾向于对语言的体会，而对于作者如何进行观察的，忽略方法上的指
导，没有具体清晰的教学策略，同时课堂上练习时间不够。

笔者发现，根本原因
是教师缺少对文本的研读，目标、方法、练习没有做到融合。

【分析诊断】
1.忽视全局：缺乏目标的精准定位
统编教材在语文本体性知识的学习和语文综合素养的培养上，不仅脉络清晰，而且在学习目标的呈现上努力做到了“显性化”——在每个单元的“篇章页”中
直接进行表述。

但是，到了学段间和单元内每一篇课文，教师不能很好的把握每
篇课文之间的目标侧重点，忽视了教材内容的目标定位是有循序渐进的关联。

2.支架未建：缺乏方法的有效指导
“连续观察”单元的三首古诗和两篇课文的学习是让学生体会准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。

但从交流中发现，教师师在阅读学教时没有很系
统地运用有效方法，教师没有意识地渗透阅读方法，也没有做到归总，这样的学
习是学生为学课文而学习，而不是学方法，能力提高就很有限。

3.学练分离：缺乏练习的及时巩固
在听课过程中，笔者发现学生的动笔练习时间得不到保障,因时间关系，下
课铃响，往往挤掉了学生的练习时间。

同时也看出教师对于在课堂上练习的重视
程度不够，练习被课堂分离，知识点在课堂上得不到巩固。

同时，教师认识到当
堂练习的必要性，但是在实践中还是被忽视了。

二、探寻：“携题而学”开发实践之对策举隅
（一）携“主题”：整体关照，精解要素，聚焦目标
教材从来都是立足文本和学情的，教师要深刻领会教材编写的意图，具有全
局的视野，有一个系统整体的认识，让学教更加有效。

通过对教材的研读，关注
单元主题，精准明确语文要素，对目标进行精准定位。

图1：携“主题”定位目标示意图
1.关照“全局”——明晰连续观察编排体系
统编教材每个单元有明确的主题，体现人文性和工具性的统一。

因此，梳理
单元编排体系，了解编排特色十分有必要。

（1）双线合一，整体认识连续观察
教材中每个单元都有“篇章页”，引出本单元的主题，用抽象的语言揭示本
单元的语文要素，配上精美的背景图，开启一个单元的学习，引领整个单元的课
文内容和学习要点。

因此，设计教师应将“篇章页”中的语文要素一一落实。

【分析】四上第三单元所在的“篇章页”背景图中
被放大的一种植物非常显眼，大大的紫色花朵绽放着，
绿绿的叶片上蹲着一只大大的七星瓢虫。

一位小朋友在
观察着叶片上的水珠，另一位小朋友拿着放大镜观察着
紫色的花朵。

插图呼应左上角的人文主题——处处留心
皆学问，凸显本单元地主题为“连续观察”。

单元阅读
要素“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的
观察。

”表达要素“进行连续观察，学写观察日记。

”三者关系紧密联系。

图2：“篇章页”信息
（2）单元整组，全局视野观察日记
本单元是关于发现大自然、植物、动物奥秘的，从而能够自己进行连续观察，用观察日记记录收获。

《爬山虎的脚》课后"资料袋”引导学生尝试用图文结合
或做表格的方式记录观察所得，《蟋蟀的住宅》“阅读链接”中的观察日记《燕
子窝》，根据自己的平时记录，试写观察日记，充分感受作者观察的连续细
致。

【分析】“连续观察”单元的篇章页、课文、习作、
交流平台、词句段运用，教材一体化，关联度高，
为学生落实语文要素而服务。

单元导语点明本单元的学习要素，课文是落实要素的载体，习作进行实践运用，“交流平台”和“词句段运用”是对要素的梳理和总结。

图3：“连续观察”单元的教材编排
2.关照“关联”——精解连续观察单元要素
阅读要素是每个单元“篇章页”中的语文要素之一，要洞悉阅读要素横向、纵向间的关联，理解教材设计编写意图，就能找到学生学习能力发展的切入点。

（1）循序渐进，回顾年段间要素
小学语文目标体系是呈螺旋上升特点，每一
年段显示的要素要落实的程度也会逐步递增，不
断地提高要求，要整组关照，有意识地引导学生运用学过的方
法。

图4：年段间教材编排侧重点
【分析】可以看出，三年级上册第五单元重在体会作者是怎样细致观察周围事物的，第七单元重在感受课文生动的语言，积累喜欢的语句，三年级下册第一单元中重在体会优美生动的语句，四年级上册第三单元重在体会文章准确生动的表达，从而感受作者是怎样细致观察事物的，各阶段在要求上有了进一步的提升。

（2）融会贯通，明确单元内要素
同一单元内的语文要素之间保存着密切的联系，存在着层层递进的关系，只要把握好语文要素之间的关系，才能明确教学的起点，把握教学的方向。

【分析】本单元古诗和两篇精读课文落实连
续细致观察，体会文章生动语言的表达这一语文
要素，习作是连续细致观察和生动语言的运用，
“交流平台”是总结观察的好处，“词句段的运
用”是体会表达的准确性。

图5：单元内语文要素侧重点
3. 关照“精准”——聚焦连续观察学习目标
精准定位阅读目标，要通盘理解学段的观察目标，连结整组单元，从而细化每课目标，达到化难为易分层落实，精准学教。

（1）精准统领，正确把脉整体目标
根据四年级学生的认知和阅读能力，教师要结合第二学段的目标，解读单元“阅读要素”及课文，为学教准确把脉。

因此，根据本单元语文要素，结合单元语文积累，我们将本单元的阅读目标确定如下：
图6：“连续观察”单元阅读目标
（2）逐层落实，细化渗透分课目标
教师有了单元统整意识，找到单元学习材料间的关联点，把阅读要素细化成小目标，化解到课文和课后题、《作业本》、习作、交流平台、词句段运用中，最终达成目标。

下表中，聚焦本单元的语文要素，渗透编者的意图。

【分析】在上表中可以看到，教师应在课文中落实语文要素，但是，每篇课文要落实的语文要素侧重点又是不同的。

教师把目标细化到课文内外各个系统的实践中，让学生在大量的语文实践中获得语文要素的习得。

（二）携“问题”：突破难点，搭建支架，开启路径，创用策略
“问题”是指教
师为了实现教学目标，
针对教学过程中的重
难点，以教科书后的
配套习题为切入口，将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的问题，落实语文要素。

这些问题如何突破，笔者运用了以下方法：
图7：携“问题”落实要素示意图
1.借助图片资料——突破“问题”难点
【设计思考】借助课文插图阅读，是课程标准中明确提出的阅读方法。

因此，我们在教学中要充分发挥课文插图的实用价值，通过插图加深学生对语言文字的
理解，从而突破“问题”的难点。

【案例举隅1】四上《爬山虎的脚》第3-5自然段学教片段
1. 说说从哪些地方可以看出作者观察得非常仔细。

有学生划了第3自然段
的相关句子。

2．结合课文插图再想一想，这几
句话是从哪几个方面来爬山虎的脚的。

通过图文对照，学生发现从“生长位置”、“样子”和“颜色”三个方面来介绍爬山虎的脚的，可以看出作者观察
得非常仔细。

3. 再对照生长位置时，教师又补充一张有叶柄的图片，让学生更清晰地看
到“爬山虎的脚长在茎上长叶柄的地方。

【理性分析】
（1）借助课文插图，感受细致观察四年级的学生早已有了观察图片的经验，通过语言文字的表达，再对照课文插图，了解得更加直观。

学生不但感受到作者
生动的语言表达，而且也感受到作者细致的观察。

（2）补充相关图片，对照图文想象仅仅借助课文插图对于阅读能力弱的孩
子还不能理解。

学生没有去观察过现实中的爬山虎，所以对于“茎上长叶柄的地方”并不能准确认识，通过图片的补充，学生就能和文字对照起来了。

【案例举隅2】四上《蟋蟀的住宅》学教片段
《蟋蟀的住宅》课后习题“用自己的话介绍蟋蟀住宅的修建过程，想想为
什么蟋蟀的住宅可以算是“伟大的工程”。

要解决这个问题，教师要给学生搭
建一个支架：
1. 默读课文7-9自然段，思考：蟋蟀是如何
修建筑宅的？在文中用“”画出相关句子；
2．根据所画的句子，用简要的字词或短语进
行概括，填写表格；
3. 交流表格内容，进行修改补充。

在此基础上，学生从蟋蟀的住宅外部和内部特点，修建有序、时间长，修
建工具柔弱思考，了解蟋蟀的住宅可以算是“伟大的工程”。

2.聚焦关键词语——搭建“问题”支架
【设计思考】文章准确生动的表达离不开连续细致的观察，借助文章的表达
能还原作者的观察状态。

所以看似普通的文字其实体现着作者细致的观察。

教师
引导学生划出相关的语句，提炼出关键词语，让学生清晰地感受彼此之间的联系。

【理性分析】
（1）提炼关键词语，感受语言特点能根据所画的句子，用简要的字词或短语进行概括。

通过抓关键词句，填写表格了解蟋蟀住宅修建的过程，能从课文准确生动的表达中，感受作者连续细致的观察，体会观察的乐趣。

（2）借助关键词语，习得观察策略通过以上支架的搭建，学生自主阅读，从而让学生感受到法布尔是细致连续的观察。

交流到“挖、搬、踏、推、铺”这一系列动作时，引导学生发现能把蟋蟀建造住宅的过程用一系列精准的动词清楚明白地呈现给读者，就需要连续细致观察。

3.对比赏析感悟——开启“问题”路径
【设计思考】在解决问题的过程中，通过表达上的对比，让学生去赏析、去感悟作者用眼睛看一看、用耳听一听、用手做一做、用心想一想的观察方法，从而让学生也带着这些感官去开启解决“问题”的路径。

【案例举隅3】四上《爬山虎的脚》与《蟋蟀的住宅》习题学教片段
举隅《爬山虎的脚》课后习题：“根据课文内
容，说一说爬山虎是怎样往上爬的。

”
1.默读课文第4自然段，思考，爬山虎是怎么一步一步往上爬的?圈出相关的词句。

2.聚焦“触、巴、拉”这几个动词，重点品析“巴”字，问学生这里的“巴”字能否换成“粘”或者“挨”。

让学生用手演示往上爬的过程，做一做“巴”的动作和另两个动作的不同，通过比较感悟到“巴”字更准确地表现出了小圆片很有力，很牢固。

举隅《蟋蟀的住宅》课后习题：出现英国麦加文
《昆虫》中的一个片段，比较在表达上与课文有什么
不同。

通过比较，学生感受到麦嘉文这样的说明性文字简洁干净，表达准确清楚，但不带感情色彩，而法布尔不仅细心观察，用眼睛看，用耳朵听，还用心想象，用上这样的观察方法，就能将观察对象描写的
细致生动。

【理性分析】
（1）积极体验感受，体会用词准确对比动词“巴”和“粘、挨”，让学生用眼睛看图片，用手做巴在墙上的动作，通过比较让学生体验到“巴”字用得准确，也让学生感受到通过细致入微的观察，才有如此准确的表达。

（2）调动多种感官，感受观察过程同样是写蟋蟀的鸣叫声，英国科学家麦加文是说明性的，文字简洁干净，表达准确清楚，但不带感情色彩，而法布尔不仅细心观察，用眼睛看，用耳朵听，还用心想。

通过比较，感受作者用多种感官进行观察，并将观察对象描写得准确、生动、有趣。

4.联系生活经验——创用“问题”策略
【设计思考】观察源自于生活，很多场景学生在生活中看到过或听到过，但缺少的是发现。

在阅读文本中，创用“问题”策略，勾连起学生的生活经验，感同身受地去观察世界万物，有助于学生的深层理解。

【案例举隅4】四上《古诗三首》学习《暮江吟》第一、二句诗学教片段
1.仔细朗读第一、二句诗，试着把想象到的画面说给大家听。

（1）了解“瑟瑟”的意思。

（2）生：我仿佛看到傍晚，夕阳西下，阳光照在
江面上，被阳光照到的地方呈红色，没被照到的地方呈
青绿色。

【理性分析】
（1）链接生活情境，丰富观察想象夕阳西下，阳光照到水面的情境大部分
学生都见过，但是没有关注过水面颜色的变化。

借助注释了解“瑟瑟”的意思，
学生脑海中江面颜色的丰富和变化的画面就呈现出来了。

（2）联系生活经验，感受细致观察通过联系生活经验，知道了残阳就是快
下山的太阳。

太阳已经接近地平线了，江岸的一侧因为堤岸、植物等遮挡，所以
有部分江面照不到光，呈现“半江瑟瑟半江红”的画面。

“瑟瑟”和“红”的对比，让人产生丰富的想象，让我们感受诗人细致的观察。

（三）携“习题”：学练交融，表达观察，相得益彰
“习题”主要是指课后习题和《语文作业本》中的练习题。

教师能在课堂上
结合课后习题展开学教，而往往会把编排和学习重点同样相匹配的《语文作业本》与课堂学习想脱离。

课堂上，要从学练分离走向学练交融，相得益彰。

图7：携“习题”有效练习示意图
1.梳理内容——理清文章观察思路
【设计思考】在四年级上册的《语文作业本》有很多的思维导图，其中有的图示可以帮助学生理清文章的观察思路。

【案例举隅5】四上《爬山虎的脚》结合《作业本》第3题学教片段
同学们，读了课文，你知道课文写了爬山虎哪些方面的内容？
生：课文第一自然段介绍了爬山虎的生长位
置，第二自然段介绍了爬山虎的叶子，3至5自然
段介绍了爬山虎的脚。

师：我们看《语文作业本》上第3题的思维导
图，课文从爬山虎生长的具体位置、叶子和脚三部分来写，脚又是分哪三个部分来写的呢？请同学们再去读读第3至5自然段。

（学生交流、讨论）
生：介绍脚的三个自然段分别说了脚的特点、他是怎样往上爬的和爬山虎与墙的关系。

【理性分析】
（1）读一读，明观察内容这张思维导图主要是帮助学生进行课文内容的梳理，第一步让学生读课文，了解课文写了爬山虎三方面的内容，而对于“脚”这部分根据导图知道可以再分三部分，降低阅读难度，进行第二次阅读概括。

（2）理一理，清观察思路思维导图非常清晰地呈现出课文的写作思路，从泡泡的提示中，也渗透作者仔细观察的方法。

通过导图学生在后面感受作者仔细连续的观察提供了支架。

2.梳理过程——感受连续细致观察
【设计思考】《语文作业本》有很多的练习题是对应课文的阅读重点来设计的，起加强巩固的作用。

【案例举隅6】《爬山虎的脚》结合《作业本》第5题2、3小题学教片段
1.圈词句，爬山虎的脚是怎样往上爬的？划相
关词句；换词语，赏析“巴”字；看视频，欣赏爬
山虎往上爬的视频。

2.结合课文内容，借助视频，我们来挑战一下
《作业本》上第5题第第2小题吧。

请仔细读题，
认真做一做。

（校对交流：划出过程并标序号）。

3.借助表格自己说一说爬山虎的攀爬过程（学生说、交流）。

4.体会连续观察。

你还能从哪些词语中感受到作者的连续观察呢？请默读课文第3至5自然段，圈一圈表现作者进行了连续观察的词语。

5.完成《作业本》第5题第（3）小题。

【理性分析】
（1）划一划，品细致观察在《爬山虎的脚》练习中，结合主要问题“爬山
虎是怎样往上爬的？”这个问题展开学习。

根据抵（2）小题的图示，学生在文
本中依次找到爬山虎攀爬的过程，并且在文本中标上序号，有助于学生对空格的填写，同时也感受到作者对爬山虎进行细致地观察。

（2）圈一圈，体连续观察时间变化的词语充分体现出作者观察的连续性，
他不是一次性观察，而是一直在坚持观察的。

让学生先圈出第3-5段表现作者连续观察的词语，进行感悟交流。

而后再完成《语文作业本》上第（3）小题，练
习及时，体会作者连续地观察。

3.分享积累——体会生动形象表达
【设计思考】在感受作者连续细致的观察中，体会到作者准确生动的表达。

同时，让学生了解在表达中还可以运用比喻、拟人等修辞手法。

【案例举隅7】《爬山虎的脚》结合《作业本》第3题学教片段
1.找句子。

通过课堂学习，我们发现，用上加点的词语，把蟋蟀当成人来写句子就更生动了，你还能从课文中找出这样的句子吗？（找后交流，也在书上标注出拟人化的词语）
2.仿句子。

法布尔会观察，会用拟人
的方法生动的写下来，使我们的语言更有
趣，表达更生动，你学会了吗？（学生仿
写、交流）有一位同学是这样写的，“蝉在树上放声歌唱，蝈蝈在下面伴奏，萤火虫提着小灯笼妆点着舞台。

”这位同学用了“放声歌唱”、“伴奏”“提着”这些词，像这样拟人化的表达，一下子就把夜晚写热闹了。

【理性分析】
（1）找一找，勤积累体会在句子中“弹琴”“盖房子”这些词学生已经了
解了拟人的写法，在学习蟋蟀住宅的外部和内部特点时，学生从“门”“平台” “弹琴”等词进一步积累。

在完成练习中让学生不但找句子，而且把这些拟人化的词语也像例句中一样标注出来，再进行抄写积累，体会语言。

（2）写一写，能创编关注仿写是语言的迁移运用。

在体会文章准确生动的表达时，最后的落脚点是学生能够运用语言。

有了前面一题的积累，学生能联想到事物之间的联系，从而用生动的语言表达出来，也让学生去关注周围的事物，凸显“处处留心皆学问”的单元人文。

四、启发：“携题而学”策略实践之思考追寻
笔者从学生实际出发，定准学习目标，结合主题、课堂主问题和练习题等内容分享逐层落实学习要素，从而实现一课一得，一练一得。

1.方向明确，尊重儿童个性体验
体验是一种思维的过程，每个学生都会有自己独特的感受路径，我们要在阅
读教学中尊重学生的个性体验。

因此，教师应依据单元目标，整合单元内容，有
效整合、设计学习内容，明确学习目标，有步骤地落实语文要素。

2.整体提升，遵循科学转换机制
学生在完成学习内容的过程中，熟练地掌握了本单元的知识重点，通过借助
插图、抓关键词等科学的转换机制，让学生初步掌握了体会文章生动表达，感受
作者连续细致观察的学习路径，提升学生的阅读能力。

3.练习有度，遵从儿童学习规律
教学中，教师要遵从儿童学习规律，过程明晰，练习及时、有针对性，结合
学习的过程有策略性的进行巩固练习，避免因目的不明简单完成作业，进行低效
地练习。

让学生在完成练习中有针对性的答题，达到学练交融的境界。

【参考文献】
1.义务教育教科书《教师教学用书》【人民教育出版社】
2.《把握层级序列，让语文要素自然落地》林彩云[J]《新教师》2019（5）
3.《核心素养导向胡课堂教学》余文森 [M]上海：上海教育出版社，
2017.6
4.《单元整组关照有序推进教学》王琦周吉芳《教学月刊》（2019/12）
5.《远程同步互动课堂的小学教学应用研究》徐亚方[D].闽南师范大
学.2018
1。