舞蹈教学中语言价值

舞蹈教课中的语言价值
一、感觉性语言
文化知识的学习和舞蹈的学习的差别在于，文化知识的学习在很大水平上有古
人的经验累积作为依靠，学习者可以经过循规蹈矩或按图索骥的既定程序就能汲取
和理解，近而达成学习任务；舞蹈的学习则需要依靠付诸于身体运动的亲身实践。

身体运动所产生的运动感觉，可以追忆到以大脑皮层为桥梁的神经喜悦层面，而关节、韧带、肌肉共同编织出来各样人体姿势，则是最后形成运动感觉的源泉活水。

只有正确理解了这个舞蹈出生的内在流程，教师才能有效地指引学生体验到正确合
理的运动感觉。

向学生描述自己体验过的肢体运动感觉，或许经过平常工作和生活
中的人体动作来形象地比喻这种运动感觉，是同归殊途的两种教课方法，教师可以
灵巧采用。

以东北秧歌中后踢步的教课为例，急起慢落的步法特点是老师一定重申的，为使学生快速意会，教师需要介绍东北风俗风情来辅助学生理解这个舞步的审
美特点。

如叙述东北民间的“三大怪”：窗户纸糊在外，养个孩子吊起来，大姑娘
叼个大烟袋。

这些“怪”其实是来自于东北之外处区的视角。

由于天气、地理环境、劳动和生活风俗等综合因素决定了东北人异于其余地区的某些生活习惯，正所谓：
一方水土养一方人，一方地区文化打造一方公众的灵魂。

有了这个对风俗文化重要
性的基本理解，学生就很简单理解东北秧歌后踢步形成的由来了：在好多年从前滴
水成冰的东北寒冬里,火盆是主要的室内取暖设备。

有这种生活经验的人可以假想
一下，在我们脚的前面放一个火盆，脚踢起时就像被烫了一下相同，再次落下时要
有当心尝试的动作，看看能否仍是那么烫。

用这种生活知识来启迪，学生理解起来
就会特别形象和生动了。

再如踢踏步里的原地踏步可是说是藏族舞蹈中一个典型语汇，可以指引学生去联想冬季长时间等车时冻脚的感觉———不断地顿足产生热量，这样就能使舞蹈语汇的特点找到了相对应的生活源泉。

这种运动感觉在舞者的意识
中越形象越详细，所形成的技术记忆和技巧框架就越清楚越扎实。

二、艺术化语言
语言艺术化是提高舞蹈教课质量的又一个法宝，用艺术化的教课语言来描述舞蹈动作，有助于创建绚
烂多彩的艺术境界，它能使学生在遇到艺术陶冶的同时把动作达成得优美流利。

长此过去，学生的舞蹈表
现力与艺术想象力会比翼双飞，相辅相成。

需要注意的是，用艺术化的教课语言不可以和教师信口雌黄的
自得其乐混作一谈，更不可以同意词采浮华的侃侃而谈，因此，科学性原则是规范艺术化的教课语言的逻
辑准绳。

如跳孔雀舞时，第一要想象自己象一只漂亮的孔雀，置身于西双版纳那漂亮的凤尾竹森林里载歌
载舞；如傣族的旁点跨步要像蜻蜓点水相同轻快、矫捷┉┉。

色彩鲜活的感情元素是艺术化语言的重要依靠。

一般来说，用鲜亮的形象性和独到的想象力支撑起思想看法这只航船的帆船，这就是艺术化语言最为
显赫的伟绩。

换言之，以形象性和想象力为翅膀的艺术化语言，相同可以支撑起舞蹈教课这只航船的帆船，推进它驶向培养高质量舞蹈人材的此岸。

艺术化语言或许在规范化和谨慎性方面弱势于科学性语言，缺乏
后者的逻辑确立性，它在更大的水平上取决于使用者个人天生的艺术素质和后天的艺术涵养，这就要求使
用它的舞蹈教师平常要注意连续提高自己的艺术涵养。

三、三种语言的相互关系
综上所述，这三类语言在舞蹈教课实践中需要相辅相成、相互浸透地使用，就好像美声唱法中高、中、低三个音区在相互变换时要做到不露印迹、光滑过渡相同。

比方《荷花舞》是以中国古典舞“跑圆场”为基本舞步的，要表演这个舞蹈，第一
要练跑场，假如用科学性语言叙述其要领，那就该这样说：第一脚跟压脚掌，半脚
半脚（或一脚一脚）向前趟；小腿放松是重点，稳住上身别慌乱。

假如改用感觉性
性语言，那就该这样说：：双膝好像夹物体，切莫松开掉在地，过分僵直须防止，
松紧适量是才艺。

若变换成艺术性语言，那就该这样说：一潭碧水映眼帘，垂柳轻
摇唱安闲，湖水涟漪荷叶绿，风吹荷花舞浪漫，不知不觉随花动，舞步摇摆似枝干
自然，使用合辙押韵的方式来对照式论述三种语言的差别，是需要仰赖较高层次的
文学涵养的，
在平常的舞蹈教课中，其实不可以要求全部舞蹈教师一下都能达到这种出神入化的语言驾御水平。

严格地说，不会用科学性语言教课就称不上一位合格的教师，而只限于做动作的科学性要求，却不可以使用感觉性语言说明的话，那么学生只会盲目地模拟动作得不到正确的肌肉运动感觉信号，如只有以上两种语言，而没有艺术境地的衬着，动作或许无可挑剔，但感觉是干巴巴的没有艺术气味。

千万不要忘掉舞蹈是艺术，是它的生命力所在。

由此看来，舞蹈教师应当在与日俱增地磨炼自己综合艺术涵养的过程中，擅长借鉴其余学科领域和艺术门类中的语言，来丰富和拓展舞蹈教课中的语言系统。

比如：盛唐时代的有名书法大师张旭，从当时有名舞蹈家公孙大娘的舞剑表演中获取了创作灵感，悟出了书法的行云流水的艺术风采，就是十分典型的学科艺术语言浸透的例证。

今世的众多人文学科和艺术门类恰好是舞蹈教课的语言宝库，值得舞蹈教师们深入感觉和意会，宽泛汲取和借鉴。

比方,舞蹈教师可以经过生动语言描述此刻建筑和雕塑中的造型审美因素，将其迁徙到舞蹈形体造型的创意中来。

还可以从现代影视画面中独到的蒙太奇镜头组合的跳跃节奏中追求到舞蹈组合节奏的灵感。

总来说之，一名优异的今世舞蹈教师，决不可以知足于教授关闭式的传统舞蹈教课内容，而理应把舞蹈讲堂变为综合美育和人文熏陶的文化摇篮。

随风潜入夜，润物细无声，舞蹈教育工作者需要对教课语言精雕细琢，精益求精，将有声的教课语言化为无声的甘露一点一滴、日复一日地播洒到学生们的心灵田地中，培养出更多具备综合人文和艺术涵养的创新式舞蹈人材。

舞蹈教课中的语言价值。