项目教学法用于妇产科护理带教中的效果

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[作者简介]兰玉梅(1974-),女,苗族,湖北恩施人,本科,主管护师,主要从事妇产科护理工作。

妇产科是医院重要科室部门,而对妇产科护理而言,对护士护理实践能力具较高的要求,需确保临床护士能符合临床工作需求,培养出实践性护理人才,因此给妇产科护理教学带来极大挑战[1-2]。

传统教学法仅是按照护理内容大纲进行带教,但无法调动护士的学习积极性和主动性,影响临床带教效果[3]。

项目教学法起初是用于儿童早期教育的教学方法,且结果显示儿童独立性、自主性、团结性明显增强[4]。

自2001年,项目教学法逐渐应
用于医学临床,并取得显著效果。

该文通过2017年6月—2018年6月该次研究,以该院实习护士50名作为研究对象,并运用项目教学法,分析其应用效果,现报道如下。

1资料与方法1.1一般资料
随机选取在该院妇产科实习护士50名,两组实习护士均知情该次研究,自愿参加该次研究;按照随机分组法分为两组,对照组25名,实习护士均为女性;年龄最小在18岁,最大在24岁,平均年龄在(21.74±1.19)岁;中专学历11名,大专学历10名,本科学历4名;观察组25名,实习护士均为女性;年龄最小在18岁,最大在24岁,平均年龄在(21.75±1.20)岁;中专学历10名,大专学历10名,本科学历5名;两组实习护士的年龄、性别、学
历等资料差异无统计学意义(P >0.05),可进行对比。

1.2带教方法
对照组:实习护士临床带教为传统带教法,按照妇产科护理工作内容,行常规带教,实习护士每天与带教护士共同参加护理工作,积极参加每天护理事件,积极
解答护士所存在的疑问,指出实习护士所存在的问题,及时解答。

观察组:实习护士临床带教为项目教学法。

①确定项目。

根据本院妇产科所需的专业护士、课程标准,按照全国护士执业资格考试大纲要求,以及妇产科护理工作,详细做好妇产科护理工作。

②项目评估。

先评估实习护士的医学基础知识及护理基础知识,明确护士分析能力及解决能力、护理职业基本技能及护理操作方法,开展有效的护理教学。

其次评估本院及妇产科资源,使实习护士能反复学习及练习,带领护士参加四步触诊、骨盆外测量、胎心听诊等护理工作。

选出每周最佳案例,带领护士参加病例讨论。

定位评估病例基本情况,学习胎势、胎先露、胎方位概念,正常胎方位种类,足月胎头等知识,明确产前检查各项护理操作,确定妇产科检查操作内容及操作流程。

③项目教学内容。

根据妇产科护理中每项护理,确地护理项目,制定针对性护理内容。

先确定认知目标,使实习护士掌握四步触诊方法,准确听取胎心音,掌握胎心音位置;通过网络、学案、视频等多种渠道查找相关资源及文献,并建立小组分析。

比如“异位妊娠的诊治”项目,成立多个小组,选出项目负责人,确地每位成员的工作职责,并收集、整理及分析患者资料,通过多个渠道分析患者实际情况,做出针对性诊断及治疗方法,明确治疗目标,制定相应的治疗方案。

并将治疗方案交给带教教师审查,同时组织每位小组成员及指导教师,开展讨论大会,使每位组员参与讨论,并运用各互联网技术调动实习护士的主动性。

④教学评价。

针对妇产科临床护理带教内容及实施情况,让每位护士能自我反思及总结,记录临床护理工作中所能遇到的问题,明确护理解决方法,总结临床护理经验。

同时由小组成员各自评估护
DOI:10.16659/ki.1672-5654.2018.30.133
项目教学法用于妇产科护理带教中的效果
兰玉梅
咸丰县人民医院,湖北恩施
445600
[摘要]目的分析项目教学法用于妇产科护理带教中的效果。

方法选取2017年6月—2018年6月期间在该院妇产科实习护士50名,按照随机分组法分为两组,每组护士25名。

其中在临床护理带教中运用传统教学法,作为对照组;在临床护理带教中运用项目教学法,作为观察组;比较两组实习护士的护理技能。

结果观察组实习护士护理实训操作技能、护理知识及护理个案分析能力均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。

结论在妇产科护理带教中运用项目教学法,可提高妇产科实习护士护理质量,效果显著。

[关键词]项目教学法;妇产科;护理带教[中图分类号]R-4
[文献标识码]A
[文章编号]1672-5654(2018)10(c)-0133-02
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理方法及护理效果,讲解护理工作中存在的优势及缺点,并对护理工作予以反思。

1.3观察指标
①对两组实习护士护理实训操作技能及护理知识
进行考核,由该院自拟考核调查表评价,每项指标考核均为100分,分数越高,实习护士护理实训操作技能及护理知识越高[5]。

②评价两组实习护士的护理个案分析能力,总分100分,分数越高,实习护士护理个案分析能力越高[6]。

1.4统计方法
运用SPSS 20.0统计学软件处理研究内相关数据。

对呈均数标准差(x±s )表现的计量数据,进行t 检验,P <0.05为差异有统计学意义。

2结果
2.1两组实习护士护理实训操作技能及护理知识考核情况比较
观察组实习护士护理实训操作技能及护理知识均高于对照组,数据间差异有统计学意义(P <0.05),见表1。

表1两组实习护士护理实训操作技能及护理知识考核情况比较[(x±s ),分]2.2两组实习护士护理个案分析能力比较
观察组实习护士护理个案分析能力(93.42±3.75)分,对照组实习护士护理个案分析能力(82.52±4.68)分,数据间差异有统计学意义(t =9.088,P =0.000)。

3讨论
妇产科是医院重要科室部门,其护理工作复杂,所面对的意外情况也较多,此时对护理人员的护理知识及护理技能提出较高要求。

临床实习是医学生向医生转变的一个重要时期,对妇产科实习护士,在临床教学带教工作中,多是采用传统教学法,在教师带领和指挥下,对实习护士行各种诊疗工作,以教师为教学主题,实习护士被动接受各种护理及治疗工作[7-8]。

而在此学习期间,各实习护士缺乏治疗及护理的主动性、积极性及责任意识,
进而会影响实习效果。

项目教学法的应用,为学生提供必要的实践平台,是由临床医师指导下,由实习护士亲自参与护理实践,使每位实习护士能掌握护理教学中的内容,并使每位实习护士互相合作,共同处理护理工作中遇到的问题,故而能提高实习护士的学习兴趣及积极性[9]。

该次研究中,观察组实习护士在接受项目教学法临床带教下,实习护士的
护理实训操作技能、护理知识及护理个案分析能力明显提高,与传统教学法相比差异有统计学意义(P <0.05)。

研究显示,在妇产科护理学中应用项目教学法,明显提高了实习护士的护理技能及专业知识,具较高的应用价值。

在妇产科临床带教工作中运用项目教学法,可确定项目课题及课题内容,确定每位实习护士的工作责任,寻找资料,分析思路,均以实习护士作为护理内容的主体,使实习护士能积极参与到护理工作中,具较高的合作性及趣味性,能够显著提高实习护士的护理操作能力及护理专业知识[10]。

鉴于此笔者认为,将项目教学法运用于妇产科临床带教工作中,能够激发实习护士的学习兴趣及学习主动性,能显著提高实习护士的自主学习能力及合作能力,利于实习护士综合素质得到显著提升。

在运用项目教学法时,需有效结合临床实践及临床理论知识,将各种理论知识转化为实际案例操作,通过结合各种护理操作技能及护理理论知识,可提高实习护士的专业能力及适应能力,具较高的应用价值及效果,值得临床进一步推广并进行使用。

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生职业教育,2017,35(13):81-83.
(收稿日期:2018-07-29)
观察组对照组t 值P 值
组别91.31±3.9682.48±4.857.0510.000
92.04±2.7883.45±5.187.3060.000
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