新工科背景下电工电子实验教学改革

新工科背景下电工电子实验教学改革
发布时间：2021-09-22T03:03:45.063Z 来源：《教学与研究》2021年9月下作者：李创辉潘榕榕[导读] 在新工科大环境下，电工电子在工科教育中占据着重要位置。

电工电子实验课程是非电类学生必修的实践课程，要由理论知识着手学习，将掌握的知识点运用在实践活动中。

因此，在电工电子实验教学改革过程中，教师要运用多种教学手段，增强自身和学生的良好交流，逐步提升学生的实践能力。

基于此，本文分析了新工科背景下电工电子实验教学改革，期望为将来有关研究的展开提供参考。

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摘要：在新工科大环境下，电工电子在工科教育中占据着重要位置。

电工电子实验课程是非电类学生必修的实践课程，要由理论知识着手学习，将掌握的知识点运用在实践活动中。

因此，在电工电子实验教学改革过程中，教师要运用多种教学手段，增强自身和学生的良好交流，逐步提升学生的实践能力。

基于此，本文分析了新工科背景下电工电子实验教学改革，期望为将来有关研究的展开提供参考。

关键词：新工科背景；电工电子；实验教学；教学改革
引言：新工科的特点十分明显，并且其内涵非常丰富，要更好的应对改变，对未来进行建设，重视对高素养优秀人才的培养。

在新工科背景下，电工电子实验课程主要是非电类学生所学习的内容，为了实现电工电子实验教学的改革，教师要树立正确的实验教学理念，重视对优秀人才的培养，让学生在掌握专业化知识点的同时，提高他们的整体水平。

一、新工科背景下电工电子实验教学存在的问题分析
（一）电工电子综合创新实验较少
和普通实验教学进行比较分析，电工电子实验教学存在一定程度上的问题。

一方面，基础性实验活动比较多，但是综合创新实验比较少。

现阶段，具体的实验内容是让学生对理论知识进行验证。

另一方面，在实验操作过程中，学生需要在电工实验台的电路模块当中完成，其知识内容较为单一，并且实际操作比较简单，学生仅仅需要面对工作台，依照具体的电工电子实验指导书展开，实现对导线的连接，进而完成实验活动，但是对设计电路思路与项目运用等方面的知识技能了解不够。

（二）电工电子实验教学内容较多
电工电子课程主要包含电子技术与电工技术两个方面，其涉及电子测量与电路分析等多个方面的内容，知识面比较广泛，并且重难点内容较多，所以学生要想在有限的学时中学习与掌握这些知识技能比较困难。

同时，对于非电类专业而言，学生在学习完该课程以后，没有对后续的课程进行设置，大部分学生没有意识到此课程对自身将来发展、职业规划方面的作用。

在此情形下，学生觉得该课程学习起来很难懂，难以带动出他们的学习热情。

（三）电工电子实验成绩评价随意性明显
对于电工电子实验而言，主要使用一致的指导书，对实验内容进行确定，包含内容与原理等，其确定性特点明显。

同时，实验内容主要是针对理论知识的验证，虽然能够对理论知识进行巩固，但是难以提升学生对知识运用的水平，导致他们的实验结果差异不明显。

所以不管是实验报告，还是预习报告，学生实际提交的报告内容类似，缺少创新性。

在实际操作的时候，学生的实际表现也不一样，所以在实际评价时没有办法使用具体的标准。

此外，参与到实验活动当中的人员数量非常多，教师难以观察与关注全部学生。

因此，教师在对学生评价时过于主观，其随意性特点比较明显，缺乏客观性。

二、新工科背景下电工电子实验教学改革措施
（一）充分运用电工电子开放实验室
在新工科环境下，学校要为学生提供开放实验室，让他们自由选择合适的时间，并且制作电子产品，指引学生投入到技能与实训等训练活动中，实现不断创新。

依照实验室当前的条件，结合学生认知规律，教师要对开放性实验项目进行设置，让学生进行选择，而教师要将自身的引导者作用发挥出来。

如若学生在规定的时间当中保证项目要求的实现，对结题报告进行提交，在通过审核以后，要运用实验资源，为学生提供优质服务。

学生也要广泛运用课余时间，逐步提升自身的实际操作水平，保证项目的顺利完成，带动出学生的实际学习激情，重视对学生综合素养的培育。

（二）实现电工电子实验教学内容的革新
在当前的电工电子实验教育教学过程中，实验内容应将新型技术的发展展现出来，将其实践性特征充分体现出来，保证实验内容的充分革新。

教师应该对实验内容进行设计，要依照实际培养方案，明确具体的实验内容。

针对非电类专业学生而言，可以增加和其专业有关的项目，和各个专业学生的实际需求相满足。

此外，针对实验教学内容进行实际设计时，应该将其个性化与层次化等特点充分展现出来，选择不一样的项目，让学生可以自由选择，让他们依照自身的请来度与实际情况选择。

这样教师才能够在实验教学时，严格遵守因材施教原则，保证个性化教育教学的充分落实，对学生存在的内在潜能充分挖掘，提升他们的实际操作水平。

（三）构建科学公正的评价考核体系
经过完善合理的评价考核体系的构建，能够对学生的学习情况进行督促，让他们确定自身发展的目标，将他们的主体性作用充分发挥出来。

教师也要实现自身授课方式的革新，经过对实验内容的合理调节，保证教学效果提高方面目标的实现。

实验是对学生学习成果进行检验的关键方法，一方面能够评价学生学习情况，另一方面实现教和学之间的良好交流互动，发现教师实验教学中存在的问题，采取合理对策进行处理，重视对学生实验水平与综合能力的培养。

针对实验过程进行实际划分的时候，各个模块要依照实际情况分配，让各个模块得以细化，确定实际评价的标准，保证评价考核手段的合理性与公正性。

因此，教师要转变传统使用实验结果确定成绩的形式，强调对实验过程的考核，不只是重视学生的理论知识技能，也要强调他们的职业素质与道德品质。

教师要转变自身的考核方式，要将学生互相评价与自我评价运用其中，让学生能够查漏补缺，实现有效改善，重视对学生合作认知和精神的培养。

在实验结束以后，学生要归纳总结，发现自身存在的不足，提出具体的建议，由其中吸取更多的经验，逐步提升教学质量，保证学生学习的成效。

结束语：
综上所述，电工电子实验课程主要是面对工科专业所设置的实验类型课程，教师在教学时，要使用多种教学手段，制定合理科学的教学目标，将学生在实验教学中的主体性位置展现出来，保证具体的教学目标分成各个小目标，和学生的具体需求相满足，这样能够保证电工电子实验教育教学改革的质量效果。

凭借实践活动，逐步提升学生的实际操作水平与动手能力，为学生投入到电工电子实验活动中奠定良好基础。

参考文献：
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[3]许海涛,许春香.“新工科”背景下非电类工科专业电工电子技术类课程教学改革探索[J].教育现代化,2020,7(05):38-39.。