最新的人教部编版三年级语文上册26 灰雀
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因为列宁“每天到公园散步”，“每次走到白桦 树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经 常给它们带来面包渣和谷粒”。由“每天”“每 次”“都要”“经常”这三个词语体现了列宁对灰 雀的关注度很高，也非常喜欢这三只灰雀。
2.阅读描写灰雀外形的句子，说说作者是从哪几 方面来描写灰雀的？
从胸脯、动作和歌声三个方面来写灰雀的。灰雀 的歌声非常地婉转，因此很惹人喜爱。
5.思考：“果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝 头歌唱”一句中的“果然”一词的含义。
“果然”说明小男孩说到做到，也说明小男孩是 个知错就改的好孩子。
6.明知道灰雀不会说话，列宁为什么还要问灰雀 昨天去了哪里呢？
一方面是表达列宁重新见到灰雀的惊喜之情，另 一个方面则表现了列宁对孩子的爱护。
拓展延伸
审美的鉴赏与创造
• 感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能 欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具 有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位
• 能运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表达自 己的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美 好形象；讲究语言文字表达的效果及美感，具有创 新意识
四者之间的关系
语文学科核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工 具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存， 相辅相成。语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分； 学习语言文字的过程也是文化获得的过程。语言文字作品是人类 重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的 重要途径。语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文 课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与 理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验 发展过程中得以实现的。
灰雀
学习目标
1 会认10个生字，会写12个生字。正确读写 “灰雀、或者”等词语。
2 以“列宁、灰雀、男孩”三者关系为故事线 索，理清课文内容。。
3 体会列宁喜欢灰雀，热爱自然的情感，初步 感受列宁对儿童的爱护，并受到爱护鸟类， 热爱自然的熏陶。
生字学习 会认的字
会写的字
多音字
3.体会“没……没看见”这句话中省略号的作用。
省略号表示说话吞吞吐吐。可以猜测，灰雀的失 踪与小男孩有关系。
4.男孩为什么要捉走这只灰雀？他对灰雀的喜 爱和列宁对灰雀的喜爱有什么不同？
列宁的爱是给鸟自由，男孩 的爱却夺去了鸟的自由，列
宁才是真正的爱鸟！
夺去鸟的自由 给鸟自由（真正的爱）
（男孩）
（列宁）
近义词
经常——（ 常常） 本来——（ 原来） 果然——（ 果真）
发现——（发觉） 可惜——（ 惋惜） 诚（ 讨厌） 严寒——（ 酷暑）
婉转——（ 刺耳） 仰望——（ 俯视） 诚实——（ 虚伪）
词语辨析
本来 原来
相同点：都有“拿先前的情况和现实的情况相 比较而有所改变”的意思。
课文朗读
点击以下图标即可播放
整体感知
1.课文写了一个什么故事？（按照故事先写了 什么，再写了什么，最后结构又怎样了的思路来说， 最后将这三个方面的内容连起来说。）
列宁养病的时候，很喜欢在公园里的三只灰雀， 但是有一天他发现少了一只，后来他遇到了将灰雀 捉去的小男孩，经过交谈，受到感染的男孩将灰雀 放了回去。
sàn（散步）（一拍两散） 散 sǎn（散文）（散兵游勇）
zhuǎn（婉转）（转弯抹角） 转
zhuàn（转圈）（转盘）
看 kàn（看见）（另眼相看） kān（看守）（看门）
形近字
冻（冻僵） 东（东方）
惜（可惜） 借（租借）
诚（诚实） 城（城市）
冻僵
词语学习 词语理解
惹人喜爱：引起人们的喜欢和爱护。 造句：那个扎小辫儿的姑娘真惹人喜爱。 严寒：（气候）极冷。 造句：无论是严寒还是酷暑，爷爷都坚持锻 炼身体。 自言自语：自己跟自己说话；独自低声说话。 造句：一个人独处时，他经常自言自语。
思维发展与提升
思维发展与提升是指学生在语文学习过程 中，通过语言运用，获得直觉思维、形象 思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的 发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批 判性和独创性等思维品质的提升。
文化传承与理解
文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承 和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主 义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文 化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国 特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字， 热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。
不同点：“本来”侧重于表示情况以前是这样， 现在或发生了变化，或依然如故；有时可用来强调 道理就该这样。“原来”侧重于表示以前是怎样， 现在已经发生了变化；还可用于强调对先前的情况 有所发现、有所感悟而深感意外。
运用示例：
1.这里（
）是一个工厂 。
2.他（ ）是要来的，可临时有事来不了
了。
答案：原来 本来
结构图示
灰雀
灰雀：惹人喜爱 喜爱灰雀 列宁：每次 都要 经常
列宁：找遍 询问 着急
不见灰雀 担心 惋惜 男孩：支吾（矛盾 不
又见灰雀
安）——肯定 灰雀：蹦跳 男孩：低头
列宁：微笑
善解人意 循循善诱
当堂测试
从课文中找出相应的词语。 （1）表示事实与所说或所预料的相符。
（ 果然 ） （2）令人惋惜。
课程目标
总体目标：学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究 等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审 美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发 展；坚定文化自信，自觉弘扬社会主义核心价值观，树立积 极向上的人生理想，为全面发展和终身发展奠定基础。
课程目标
1．语言积累与建构 3．语言梳理与整合 5．发展逻辑思维 7．增进对祖国语言文字的美感体验 9．美的表达与创造 11．理解多样文化
2．语言表达与交流 4．增强形象思维能力 6．提升思维品质 8．鉴赏文学作品 10．传承中华文化 12．关注、参与当代文化
1.ABAC式词语 自言自语 无边无际 自由自在 一模一样 有声有色 百发百中
2.含有近义词的成语 欢蹦乱跳 兴高采烈 察言观色 胡言乱语 粉身碎骨 眼疾手快
课堂小结
这篇故事讲述的是列宁、灰雀和小男孩的故 事。小男孩捉走了列宁喜欢的三只灰雀中的一只， 列宁遇到小男孩后，通过交谈，在交谈中表达对灰 雀的关心、担心和惋惜之前，感染小男孩，让小男 孩放回灰雀的故事，体现了列宁的善解人意和对男 孩的尊重、爱护。也赞扬了小男孩的知错就改的品 质。
（ 可惜 ） （3）抬着头向上看。
（ 仰望 ）
谢谢观看
语文核心素养
语言的建 构与运用
文化的传 承与理解
语文核 心素养
思维的发 展与提升
审美的鉴 赏与创造
语言建构与运用
语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过 主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特 点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语 言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通 的能力。
2.按照故事的起因、经过、结果给课文划分结 构层次并归纳段意。
第一部分（第1自然段）：写列宁十分喜欢灰雀。 第二部分（第2—10自然段）：写列宁喜欢的灰 雀少了一只，他向一位小男孩表达了见不到灰雀的 着急、担心和惋惜，感染了小男孩。 第三部分（第11-13自然段）：小男孩放回了灰 雀。
课文解读
1.公园里的鸟儿那么多，为什么一只灰雀失踪都 能被列宁发现呢？
2.阅读描写灰雀外形的句子，说说作者是从哪几 方面来描写灰雀的？
从胸脯、动作和歌声三个方面来写灰雀的。灰雀 的歌声非常地婉转，因此很惹人喜爱。
5.思考：“果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝 头歌唱”一句中的“果然”一词的含义。
“果然”说明小男孩说到做到，也说明小男孩是 个知错就改的好孩子。
6.明知道灰雀不会说话，列宁为什么还要问灰雀 昨天去了哪里呢？
一方面是表达列宁重新见到灰雀的惊喜之情，另 一个方面则表现了列宁对孩子的爱护。
拓展延伸
审美的鉴赏与创造
• 感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能 欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具 有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位
• 能运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表达自 己的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美 好形象；讲究语言文字表达的效果及美感，具有创 新意识
四者之间的关系
语文学科核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工 具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存， 相辅相成。语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分； 学习语言文字的过程也是文化获得的过程。语言文字作品是人类 重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的 重要途径。语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文 课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与 理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验 发展过程中得以实现的。
灰雀
学习目标
1 会认10个生字，会写12个生字。正确读写 “灰雀、或者”等词语。
2 以“列宁、灰雀、男孩”三者关系为故事线 索，理清课文内容。。
3 体会列宁喜欢灰雀，热爱自然的情感，初步 感受列宁对儿童的爱护，并受到爱护鸟类， 热爱自然的熏陶。
生字学习 会认的字
会写的字
多音字
3.体会“没……没看见”这句话中省略号的作用。
省略号表示说话吞吞吐吐。可以猜测，灰雀的失 踪与小男孩有关系。
4.男孩为什么要捉走这只灰雀？他对灰雀的喜 爱和列宁对灰雀的喜爱有什么不同？
列宁的爱是给鸟自由，男孩 的爱却夺去了鸟的自由，列
宁才是真正的爱鸟！
夺去鸟的自由 给鸟自由（真正的爱）
（男孩）
（列宁）
近义词
经常——（ 常常） 本来——（ 原来） 果然——（ 果真）
发现——（发觉） 可惜——（ 惋惜） 诚（ 讨厌） 严寒——（ 酷暑）
婉转——（ 刺耳） 仰望——（ 俯视） 诚实——（ 虚伪）
词语辨析
本来 原来
相同点：都有“拿先前的情况和现实的情况相 比较而有所改变”的意思。
课文朗读
点击以下图标即可播放
整体感知
1.课文写了一个什么故事？（按照故事先写了 什么，再写了什么，最后结构又怎样了的思路来说， 最后将这三个方面的内容连起来说。）
列宁养病的时候，很喜欢在公园里的三只灰雀， 但是有一天他发现少了一只，后来他遇到了将灰雀 捉去的小男孩，经过交谈，受到感染的男孩将灰雀 放了回去。
sàn（散步）（一拍两散） 散 sǎn（散文）（散兵游勇）
zhuǎn（婉转）（转弯抹角） 转
zhuàn（转圈）（转盘）
看 kàn（看见）（另眼相看） kān（看守）（看门）
形近字
冻（冻僵） 东（东方）
惜（可惜） 借（租借）
诚（诚实） 城（城市）
冻僵
词语学习 词语理解
惹人喜爱：引起人们的喜欢和爱护。 造句：那个扎小辫儿的姑娘真惹人喜爱。 严寒：（气候）极冷。 造句：无论是严寒还是酷暑，爷爷都坚持锻 炼身体。 自言自语：自己跟自己说话；独自低声说话。 造句：一个人独处时，他经常自言自语。
思维发展与提升
思维发展与提升是指学生在语文学习过程 中，通过语言运用，获得直觉思维、形象 思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的 发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批 判性和独创性等思维品质的提升。
文化传承与理解
文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承 和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主 义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文 化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国 特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字， 热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。
不同点：“本来”侧重于表示情况以前是这样， 现在或发生了变化，或依然如故；有时可用来强调 道理就该这样。“原来”侧重于表示以前是怎样， 现在已经发生了变化；还可用于强调对先前的情况 有所发现、有所感悟而深感意外。
运用示例：
1.这里（
）是一个工厂 。
2.他（ ）是要来的，可临时有事来不了
了。
答案：原来 本来
结构图示
灰雀
灰雀：惹人喜爱 喜爱灰雀 列宁：每次 都要 经常
列宁：找遍 询问 着急
不见灰雀 担心 惋惜 男孩：支吾（矛盾 不
又见灰雀
安）——肯定 灰雀：蹦跳 男孩：低头
列宁：微笑
善解人意 循循善诱
当堂测试
从课文中找出相应的词语。 （1）表示事实与所说或所预料的相符。
（ 果然 ） （2）令人惋惜。
课程目标
总体目标：学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究 等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审 美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发 展；坚定文化自信，自觉弘扬社会主义核心价值观，树立积 极向上的人生理想，为全面发展和终身发展奠定基础。
课程目标
1．语言积累与建构 3．语言梳理与整合 5．发展逻辑思维 7．增进对祖国语言文字的美感体验 9．美的表达与创造 11．理解多样文化
2．语言表达与交流 4．增强形象思维能力 6．提升思维品质 8．鉴赏文学作品 10．传承中华文化 12．关注、参与当代文化
1.ABAC式词语 自言自语 无边无际 自由自在 一模一样 有声有色 百发百中
2.含有近义词的成语 欢蹦乱跳 兴高采烈 察言观色 胡言乱语 粉身碎骨 眼疾手快
课堂小结
这篇故事讲述的是列宁、灰雀和小男孩的故 事。小男孩捉走了列宁喜欢的三只灰雀中的一只， 列宁遇到小男孩后，通过交谈，在交谈中表达对灰 雀的关心、担心和惋惜之前，感染小男孩，让小男 孩放回灰雀的故事，体现了列宁的善解人意和对男 孩的尊重、爱护。也赞扬了小男孩的知错就改的品 质。
（ 可惜 ） （3）抬着头向上看。
（ 仰望 ）
谢谢观看
语文核心素养
语言的建 构与运用
文化的传 承与理解
语文核 心素养
思维的发 展与提升
审美的鉴 赏与创造
语言建构与运用
语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过 主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特 点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语 言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通 的能力。
2.按照故事的起因、经过、结果给课文划分结 构层次并归纳段意。
第一部分（第1自然段）：写列宁十分喜欢灰雀。 第二部分（第2—10自然段）：写列宁喜欢的灰 雀少了一只，他向一位小男孩表达了见不到灰雀的 着急、担心和惋惜，感染了小男孩。 第三部分（第11-13自然段）：小男孩放回了灰 雀。
课文解读
1.公园里的鸟儿那么多，为什么一只灰雀失踪都 能被列宁发现呢？