《摸球游戏》教学设计-01

《摸球游戏》教学设计
〖教学目标〗
1. 通过“猜测―实践―验证”，经历事件发生的可能性大小的探究过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。

2. 在活动交流中培养合作学习的意识和能力。

3. 培养学生的学习兴趣及应用知识的能力。

〖教材分析〗
本节课是三年级上册第八单元的第一课时，本单元主要是让学生在活动中感受并知道事件发生的可能性。

教材的可塑性很强，给每一位教师留下了创造的空间，教师可以根据具体情况创造性地使用教材。

教材创设了摸球的情境，让学生经历猜测―实践―验证的过程，从而感受到某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。

设计的内容符合三年级学生的认知特点，循序渐进，最后把学到的知识应用于实际，培养了学生的应用意识，思路清晰明确。

本节设计思路如下。

1. 创设情境。

在教学中结合实际为学生提供有趣的、丰富的情境，让学生在实际操作中获得良好的体验，从而体会学习数学的乐趣和价值；同时让学生在情境中发现矛盾，引起思考，激发学生用数学知识去解决发现的问题。

2. 构建新知。

从学生已有经验出发，让学生经历从实际问题抽象出数学模型的过程。

在这一过程中，以“自主探索”为核心，将“合作交流”贯穿整个教
学过程。

充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如摸到盒子里的球是什么颜色的，让学生在这种情境中学习数学、理解数学和发展数学是非常有益的。

3应用拓展。

使学生体会到“生活中处处有数学，数学来源于生活，应用于生活”。

使学生利用学到的知识解决实际问题，体会数学在生活中的作用以及学习数学的必要性。

教学中要给学生创造充分的活动时间和空间，让学生独立思考、自主探索，在实际操作中体会可能性，建立知识模型。

最好组织学生小组合作，使每个学生都能参与活动，都能得到良好的体验，真正理解事件发生的可能性。

〖教学设计〗
(一)创设情境，初步感知
活动：抛硬币。

师：二年级时我们学习过“抛硬币”，我将硬币抛向空中，落地后哪面朝上?(学生争先恐后地猜测)
生1：正面朝上。

生2：反面朝上。

生3：可能正面朝上也可能反面朝上。

师：同学们的语言表达能力提高得可真快啊!说得非常好，可能是正面朝上，也可能是反面朝上。

师：现在箱子里有9个白球，1个黄球，摸出一个，可能是什么颜色的球?(学生略作思考后猜测，并跃跃欲试，都想亲自摸一摸)
生1：可能是白球。

生2：可能是黄球。

生3：可能是白球也可能是黄球。

生4：白球多，所以很可能摸到白球。

师：这节课我们就来进行摸球游戏。

(板书课题)
(设计意图利用已有的知识经验导入，通过猜测硬币可能正面朝上也可能反面朝上，复习了旧知识，同时也为学习新知识打下了基础。

猜测摸球的结果不统一，这样设疑激发了学生的内部需求，引起学生的思考，增强了学生的求知欲望。

并且初步感知事件发生的可能性有大有小。

)
(二)引导探究，实践体验
1. 活动一。

师：同学们积极性这样高，下面就让你们都来摸一摸。

记录自己摸到的结果，并与小组内的成员说一说摸到的情况。

(小组长组织小组内4人，每人都摸20次并记录摸到的结果。

)
师：看看你们记录的结果，能和别人说说你摸球的情况吗?
生1：我摸到的可能是白球。

生2：我摸到的可能是黄球。

生3：我摸到的可能是白球也可能是黄球。

生4：白球多所以摸到白球的可能性大。

但有时也能摸到黄球，只不过次数少。

学生全员参与、积极活动，每个人都表达自己的观点，把自己摸到的实际情况与别人交流。

(设计意图让学生在具体情境中经历尝试、探索、观察、分析与验证
的过程，并给学生足够的时间去探索和思考，满足学生探索的欲望，使学生的主体意识得到充分发挥，感知到摸到白球的可能性大，摸到黄球的可能性小。

)
2. 活动二。

师：这个盒子里有8个白球，4个黄球，2个红球，猜一猜摸到的是什么颜色的球。

生1：可能摸到的是白球。

生2：白球的可能性大些，黄球可能性小些，红球的可能性最小。

师：你们的语言表达能力真的很棒!下面我们来实际摸一摸，检验一下我们的判断是否正确，好吗?
(学生自主活动，通过实际操作，体会可能性的大小。

)
师：和我们猜测的一样吗?次数越多越是这样，摸到白球的可能性大，摸到黄球的可能性小些，摸到红球的可能性最小。

3. 活动三。

师：这里有一个转动转盘(三分之一是黄色，三分之二是蓝色)，转动指针最可能指到什么颜色?看谁用语言表达得好![
生：可能转到蓝色，也可能转到黄色。

生：可能转到蓝色，也可能转到黄色，但转到蓝色的可能性大。

师：说得真好，我想请几名同学来试试好吗?
(设计意图知识是在实践中理解和掌握的，在活动中教师给予学生大量的时间、空间去探索去发现，去充分感知可能摸到白球、摸到黄球也可能摸到红球，但是可能性有大有小；指针指向蓝色的可能性大等，再次感知不确定现象，体会事件发生的可能性有大有小。

)
(三)解释应用，拓展延伸
师：同学们对事件发生的可能性有了进一步的理解，我们来完成几道题好吗?(投影出示练一练第1题)我这准备了五个箱子(8白2红；5白5红；2白8红；10红；10白)，分别摸出一个球，结果会是什么样呢?
学生发表不同的意见。

师：同学们的想法不太一样，打开书第85页，自己来完成第1题。

你们可要认真啊!
学生独立完成后集体订正。

生1：左侧的都和“可能是白球”连；“10红”和“一定不是白球”连；“10白”和“一定是白球”连。

生2：我有不同意见，“8白2红”应该和“很可能是白球”连，因为白球多；“5白5红”和“可能是白球”连，因为它们一样多；“2白8红”和“白球的可能性很小”连，因为白球少。

学生纷纷表示赞同，并且给以掌声。

生1：但是这三个箱子中都有可能摸到白球啊?
生2：你连得不够确切，是可能，但我是根据可能性的大小来连的。

师：你们说得都很有道理，通过刚才的辩论，能看出同学们已经理解事件发生的可能性了。

同学们学得不错，做题也很认真。

对了，我们大庆的冬天下雪吗?
生：下雪。

师：那武汉、海南呢?
学生七嘴八舌，发表自己的看法。

师：你能用“一定”“可能”“不可能”来描述三地下雪的情况吗?
生1：大庆的冬天一定下雪。

生2：武汉的冬天可能下雪。

生3：海南的冬天不可能下雪。

师：很好。

我们的身边有好多好多的事情，用“一定”“经常”“偶尔”“不可能”等词语说一说生活中一些事情发生的可能性吧?
生1：我偶尔会感冒。

生2：人一定会死去。

生3：公鸡不可能下蛋。

生4：地球不可能爆炸。

生5：太阳不可能从西边升起。

……
学生都想表达自己的想法，把学习的气氛又推向了新的高潮。

师：生活中有很多事件，可能发生也可能不发生，并且发生的可能性有大有小，你们课后做一个小调查，把事件发生的可能性记录下来，并与同学们交流一下。

(设计意图有了前面的实践活动的基础，再通过此环节的师生、生生交流、讨论，学生始终在积极的状态下主动地理解、体会某些事件发生的可能性是不确定的，事件的发生的可能性是有大有小的。

并且让学生应用学到的知识描述生活中事件发生的可能性，加深了应用意识。

把哈尔滨改成大庆，使学生更觉得数学就在身边，增加了兴趣。

)。