北师大版小学语文三年级上册《8 海底世界 ②圆圆的沙粒》优质课教学设计_97

《圆圆的沙粒》第一课时教学设计
教材简析：
《圆圆的沙粒》是三年级语文上册第十单元“奇妙的海底世界”的一篇童话故事。

课文主要采用对话的形式叙述了一颗圆圆的沙粒不被同伴们的议论所动摇，钻进蚌壳里，几十年后变成了一颗闪闪发光的珍珠。

本文除了语言美、意境美外还蕴藏着深刻的道理：“只要朝着预定的目标，坚定不移地努力，就能实现美好的愿望。

设计总述：
“以人为本，发展个性”是语文课程标准的核心内容。

课文的故事情节并不复杂，内容简单易懂，因此我教学的着力点放在了：品读感悟，发散思维，引导学生从浅层阅读转向深层感悟。

为此，在教学中我力求创设情景，激发学生的阅读兴趣，引领学生自主想像，充分尊重学生独特感受，体验和理解，以学生对课文内容的领悟来取代教师的讲解分析。

教学目标：
1、认识生字9个生字，掌握多音字“缝”。

2、随文理解“异想天开、坦然、议论纷纷”等词语的意思，感悟圆圆沙粒的决心。

3、理解课文内容，了解沙粒在变珍珠的过程中所经历的磨难，并有感情有语气地朗读课文。

4、学习质疑，展开想象。

教学重、难点：
1、概括课文主要内容，深入了解沙粒在变珍珠的过程中所经历的磨难。

2、理解词语，感悟圆圆沙粒的决心。

教学过程：
一、质疑课题，激发兴趣
1、同学们爱读童话故事吗？听人说，爱看童话故事的孩子，有一颗善良的心，眼里常会闪着智慧的光。

你愿意成为有智慧的人吗？光读还不够，咱们还得会倾听，交流，能做到吗？今天我们一起来读一篇新的童话。

2、板书课题：圆圆的沙粒。

3、质疑
【设计意图：古人说：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方能长进。

”培养学生质疑能力，这是《课标》指出的中段阅读能力训练的重点。

学生在一开始还不懂得如何提出更价值的问题，却是他们最想知道的。

这时候切不可讽刺学生提出的问题幼稚，更不要扼杀孩子们提问的积极性。

那些问题只是源于“好奇”，但“好奇”可能引出奇迹。

】
二、初读课文，梳理内容
1、轻声读课文，并标出自然段的段序。

（省略号单独为一段）
2、抽生读课文。

认读生词，记忆生字。

交流记字办法。

3、再读读你认为难读的地方或者你认为重要的地方。

想想课文讲了一件什么事，根据提示填空。

一颗圆圆的沙粒（），但它的同伴们都（）。

可是它不（），坦然（）。

几十年过去了，它变成了（）。

4、指名反馈，集体交流。

【设计意图：《课标》中明确提出中段阅读的要求“初步把握文章的主要内容”。

这是本课时的教学重点之一。

三年级的孩子刚起步，需要一些辅助，填空的形式能帮助学生按一定顺序理清课文内容。

】
三、细读课文，探究原因
1、这颗沙粒有什么梦想？
（1）（出示课件：沙滩）这些就是沙粒，你能看到那颗圆圆的沙粒吗？他混在沙粒堆里，是那样不起眼，根本没法发现。

就是这样的沙粒却有个梦想——变成珍珠（指导部首）。

（2）他为什么想变珍珠？
理解“有用之才”。

引导孩子思考变成珍珠就可以怎样？
（3）这样远大的理想，他该怎样向同伴说呢？
“十分真诚”：指导朗读课文第一自然段，读出“十分真诚”的语气
2、对于沙粒的梦想，伙伴们怎么看待？
A、自由读读，你读出了什么？（嘲笑，不理解）你从哪个词读出的？为什么说他异想天开？像这颗沙粒一样，想出根本办不到的事情就是“异想天开”。

B、是呀，我们都是普通的沙粒，就该过着平凡的生活，变成珍珠不是我们能想的事情。

因此有的同伴们大声嘲笑（齐读），有的伙伴小声嘀咕（抽生）他们都不理解
圆圆的沙粒，还在讨论。

以下两个句子，根据学生回答的先后顺序来以学定教。

①“啊呀，从今以后，它再也看不见美丽的阳光、奇妙的海景，听不到滚滚的涛声了！……”
A、你从中读出了什么？（为它感到可惜，觉得沙粒很可怜……）让大家听出你的理解。

自读——评价——练读——展示
【设计意图：读是语文教学的“魂”，朗读是理解课文的重要方法，让学生学会读书，始终是语文阅读教学的最终目的。

因此，自读、指名读等方式的朗读训练，让学生在读中理解课文，以读悟情，以读促思，在读中品味语言之美。

】
B、展开想象，如果你是他的同伴，你觉得这颗沙粒还会看不见什么，听不见什么，闻不到也看不到什么呢？先和小组的同学说一说，再写下来。

啊呀，从今以后，它再也看不见，听不见。

它再也闻不到，也摸不到。

C、展示学生的作品。

②它简直是把自己关进了牢狱，太可怕了！……
A、没有声音，也没有色彩，这样的世界简直就是牢狱。

谁来读读？你想到了什么？
B、对于沙粒来说，牢狱指什么？想像一下，牢狱般的蚌壳里会是一个什么样的世界，有多可怕？
那里没有阳光，只有；没有同伴，只有；没有，只有。

黑暗、孤独、狭窄……是啊，想到要变成珍珠就得生活在牢狱般的世界，没有光明，只有黑暗，没有朋友，只有孤独。

沙粒们你一言，我一语地说着，在文中哪个词就是这个意思？（议论纷纷）谁能说说“议论纷纷”的意思？
让我们一起通过朗读，再现沙粒们议论纷纷的场景，读出他们的不理解，读出担忧和可惜的心情来。

（指名读）
【设计意图：课程标准指出在诵读过程中要展开想象。

因此我抓住了文中的省略号启发学生的想象，设计读写结合的点，以读学写，以写促读，以想象启发为经，以语言训练为纬，引导学生深入了解沙粒在变珍珠的过程中可能经历的磨难，真正调动学生的积极性，做到仿中有新，仿中有创，为下一环节中体会沙粒坚定做好铺垫。

】
3、面对同伴的嘲笑，圆圆的沙粒怎么做呢？用波浪线勾出来。

你从中听出了什么？
预设：坚定、勇敢……关键词：“下定决心，坦然钻进”
A、坦然在字典里有两种意思：1、平直广阔的样子；2、心里平静，无所顾虑。

在这里应该选择哪一个呢？
同伴们议论纷纷，他心里怎么会平静，没有顾虑呢？
指导朗读，突出不受同伴影响的坚定，不畏缩。

4、你们的议论，沙粒在蚌壳里听得清清楚楚，如果你就是圆圆的沙粒，你会怎么想呢？
“如果……，因为……”
可是他知道要变成珍珠就要面对同伴们说到的这些困难，沙粒并没有放弃自己变珍珠的目标，没动摇过，态度是这样的坚定。

（板书）
四、小结
沙粒怀着美好的憧憬，舍去了美丽的阳光，奇妙的海景，钻进了牢狱般的蚌壳里，进入了深深的海底。

最后，沙粒的愿望实现了没有？我们下节课再来揭秘。

五、板书设计：
圆圆的沙粒
梦想变珍珠
为梦想坚定不动摇
教学反思：
一颗圆圆的沙粒梦想着变成珍珠，成为有用之材。

它不理会同伴的嘲笑，坦然钻进蚌壳。

历经几十年的岁月，它终于变成一颗珠光闪闪的珍珠。

每当读到这个故事，总想着自己也能有一次这样蜕变的经历。

且不论结果如何，过程一定很痛，但总好过一成不变。

多数老师习惯于选择二课时作为研讨课的展示内容，精心设计的提问，声情并茂的讲解，精致考究的课件，步步引导，层层深入，课堂氛围好，听课老师感觉好。

我们不愿意，甚至有些不敢选择第一课时教学，总认为第一课时没什么好讲。

认字、读词，概括主要内容，这就是全部内容。

这样就导致第一课时教学内容过简过少，而二课时的任务过多过重。

教学不是展示自己的才能，而是始终为学生的一切发展奠定基础。

从家常、实效的角度思
考，我选择了《圆圆的沙粒》一文尝试第一课时教学。

1、词语教学是中段学习的重点内容，但也要有区别，针对性要强。

我在设计这课词语的学习时，有的突出了字形的记忆，如“被”的部首是衣字旁，不是示字旁；有的重视了字音的校正，如“缝”是个多音字，它的两个读音要分别组词。

在学习时做到随文识字，解词，避免集中识字枯燥乏味。

如理解“异想天开”的意思就放在学生对同伴们嘲笑圆圆的沙粒的具体语境中，在文中就是指沙粒想变成珍珠是异想天开，进一步体会到沙粒想变成珍珠是非常困难的，同伴们也不理解它，但它却坦然钻进蚌壳中。

这样顺势就可以理解“坦然”的意思。

这个词语的理解就可以借助词典，在词典里“坦然”有两种解释：1、平直广阔的样子。

2、心里平静，无所顾虑。

结合具体语句，孩子们都能判断出应该选择第二项。

光这样还没有真正理解，还要让孩子明白沙粒没有收同伴们嘲笑的影响，所以它心里平静；心中没有杂念，它一心只想着变成珍珠，因此它无所顾虑。

这样孩子们更能感受到沙粒变成珍珠的决心和坚定意志。

但是“议论纷纷”的理解方法又有所不同。

孩子们在理解同伴们你一言，我一语议论的两个句子后，在文中先找出可以说明这个意思的成语，然后说说“议论纷纷”的意思，最后再让学生生想想，如果你是它的同伴你会怎么议论？语文课程就是要重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。

这样既有理解又有运用，才真正达到理解词语的目的。

另外，在板书中也重视书写的指导。

如“珍珠”两个字的部首是斜玉旁，摇字的右下部分不能出头。

只有在课堂中随时夯实基础，才有可能实现能力的提升。

2、文字是有灵性的，它能带你走进无尽的想象世界。

课程标准也指出在诵读过程中要展开想象。

因此我抓住了文中的省略号启发学生的想象。

设计读写结合的点，以读学写，以写促读，以想象启发为经，以语言训练为纬，引导学生深入了解沙粒在变珍珠的过程中可能经历的磨难，真正调动学生的积极性，做到仿中有新，仿中有创，为下一环节中体会沙粒的坚定做好铺垫。

一是仿写句子，进行书面语言训练：假如你就是这颗沙粒的同伴，你觉得它还看不到，听不到。

摸不到，也闻不到。

二是用对比的句式进行口头语言训练：这样的地方简直就是牢狱，这牢狱里有多可怕呢？那里没有阳光，只有；没有同伴，只有；没有，只有。

3、读是语文教学的“魂”，朗读训练要始终贯穿全文。

课堂上，我安排足够的时间，
让学生切切实实地去读书，把多种读书形式有机地安排在各个教学环节。

自读、指名读、师生接读、默读、齐读等多种形式的朗读训练，达到让学生品味语言，体会感情，培养语感的目的。

在这课的教学中，我也试着去临时调整教学设计，尽量根据学生的实际教学。

我始终记得学生是教育过程的终端，教学的设计一定是为了学生好学而设计。

对教材的把握，学生的了解，课堂的驾驭，每一项都值得自己去深究。

沙粒忍住了孤独，耐住了寂寞，日复一日，年复一年呆在黑暗狭小的空间，历经几十年的岁月，才终于变成一颗让人赞叹的珍珠。

我这颗沙粒也期待着自己华丽转身的一刻，能蜕变成这样一颗“珍珠”。