如何激发小学生写作兴趣之我见

如何激发小学生写作兴趣之我见
《语文课程标准》对小学高年级习作的要求有七条，其中第一条就是：“懂得写作是为了自我表达和与人交流，让学生认识到写作是一种表现自我的需求，是一种相互交流的需要，是一种精神享受的需要。

”因此，让学生了解为什么写作文，即写作文是为了表达“我”的思想，以及与他人进行思想的交流，而不是为了完成每周一写的作文练习，更不是因为老师要求“我”写、父母要求“我”写，是“我想说、我想写”。

根据儿童语言形成和发展的特点,小学生逐步掌握了口头语言中各种语音的细微差异,并且也开始了进入书面语言形成和发展的时期，因此他们对于“写”的欲望更加强烈，书面表达已经成为他们与他人交流的重要方式。

如何让激发小学生写作兴趣，我有以下几点建议：
一、引导感悟生活，让作文“鲜活起来”
到了高年级，偶尔有家长反应自家孩子在家习作，往往十分钟过去了，一看文章开头都还没写。

“万事开头难”，写作文亦是如此。

叶圣陶老先生说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。

”文学离不开生活，它源于生活，又高于生活。

生活中，再怎么微小的事物，它的背后，都会有许多许多的故事。

因此,在日常的学
校教育工作生活中,身为班主任兼语文教师的我,常常不断创设情境,指导和帮助学生认真地观察自己的生活,为自己的写作能力积累一些素材。

如,在教学六上第二单元的习作《多彩的活动》时，刚刚过去的秋季运动趣味会，是非常好的写作素材。

我让学生在课堂上以小组为单位交流运动会的经历，从开幕式到最后一场比赛班级拔河比赛，让学生交流所见所闻所思所想。

学生之间瞬间打开了话匣子，非常热情地讨论了起来。

小组分享讨论的话题时，有一组代表分享了运动会上让他记忆最深刻的“女子团体接力赛”：“这次运动会的‘女子团体接力赛’当最后一棒跑过终点，裁判员吹起哨子时宣布我们班第一名时，啦啦队和运动员们都抱在一起欢呼，眼泪都出来了。

只有参加过才知道这样的第一名是多么来之不易和振奋人心的，在前三棒时，我班女生因为和其他两个班差距十分小，大家都不甘落后，当第四棒接过棒时，我的心快要跳出来了，旁边的同学也和我一样在加油‘快一点、再快一点、超过她，超过她’，然而越紧张就越容易出错，在绕障碍物一圈往回跑时，第四棒一不小心滑到了，瞬间就落后对手一米多远了……我想冠军可能离我们班越来越远了，然而在第六棒却出现了转机，对手出现了掉棒，并且她们的主力赛手基本安排在前几棒，愈往后对手略显体力不支，于是我们班的主力赛手开始追上、甚至超越了对手……”在她精彩的讲述中，运动会上曲折而又振奋人心的比赛场面瞬间又浮现在了眼前，我便伺机提示：“同学们，刚刚
过去的运动会，以及我们所举行了‘六一活动’、‘元旦活动’以及研学活动，我们都记忆非常深刻。

这些活动，你最想写哪次活动呢？请你关注整个活动场景，写一写让你印象深刻环节，以及活动过程中同学的表现写出来，并且把自己的感受也写出来吧！”第二天打开学生交来的作文，看到《运动会开幕式》、《团体接力赛》、《难忘的汝城沙洲研学之旅》等作文。

学生大都既把活动过程写的完整，记忆深刻的场面描写详细，又能关注活动中同学们的语言、动作等，同时写出了自己的感受，经过老师修改，一篇篇优秀作文诞生了。

二、鼓励口语表达，让作文“有话可说”
我所任教的班级，有不少学生，在日常的语文课堂中，对于“请结合你的生活实际，谈谈你对这句话的理解”、“请阅材料，说说你的观点”等话题，经常出现“羞于表达”或“只可意会不可言传”的现象，对于开放式的口语交际练习，也常常三言两语，甚至支支吾吾不能很好地表达内心的感想。

经了解得知，在日常的家庭生活中，与亲人的交流甚少，没有进行口语交流的环境；语文学科学习中，学生轻视每个单元的口语交际训练，因此写作时常常出现无话可言。

针对这个现象，我在日常的教学中，进行了以下训练：
（一）复述课文
每学习完一篇课文，我要求学生对照板书，对课文进行复述。

复述，是语文这门学科要求学生掌握的能力之一。

这种复述,就是
将一篇文章中所涉及到的内容以自己用语言叙述出来。

简单地说,这个教学过程就是我们需要学生记忆好文章的内容,抓住关键的词句,把握知识层次上的结构,将课文中的内容、语言、情绪等进行了内化、重组和表现。

复述学习过的课文,既提高了学生的概括能力，同时训练了学生语言表达的精炼性、思维的敏捷性，对于学生的写作选材和框架的设定，有很强的指导性。

（二）情感表达
在写作教学中，我注重学生在课堂上围绕主题进行情感交流。

语言是情感的输出，叶圣陶先生说：“凡是出色的文学作品必须是作者情感的最贴切符号。

”好的文章，必然是有感情投入在其中。

如在教学人教部编版六年级下册第四单元习作——“心愿”时，我以谈话导入,让学生说出自己的心愿，有个孩子就说出了“我的心愿是，今年暑假的毕业旅行，妈妈能带我去娄底去玩……”听到她的心愿，旁边的同学都面露疑色，因为前面有几个学生说到了希望能有一次毕业旅行，他们的目的地分别是云南、海南、北京等，而这个孩子，却是选择了并不是旅游胜地的城市。

于是，我进一步挖掘孩子的内心：“为什么你会有这样的心愿呢？”“因为我想去看看王老师，虽然她只教了我们一年，但是她对我们非常好，我特别想她……”说着说着，孩子眼眶渐渐红了。

于是在课堂上，我让她分享了和王老师之间记忆最深刻的事、相处的一年中让她感动的瞬间等，在孩子的清晰口述中，一件件事情仿佛就发生在昨天，作文的素材便有了，这个小小心愿也渐渐有了雏
形，一篇饱含深情的作文呼之欲出。

本次的习作体裁范围不限,可以是记叙文的形式出现、书写信件、撰写日记或者是创作一首诗歌，其他学生都能听了,醍醐灌顶，哦，原来“心愿”可以这么写。

三、拓展广泛阅读，让作文“下笔有神”
俗话讲,"巧妇难为无米之炊",阅读活动就是我们搜集和处理资料、认知世界、开拓思维、获取审美经验等各种方式的一个重要手段。

学生在生活中有了体验，在人际交往中有了情感的交流，要将这些生活经验写下来，这就需要他们有广泛的阅读，增加自身文学知识的“营养”，写作中才能运用自如。

如何通过阅读积累素材，在教学中，我注重以下几个方面：
（一）以语文课文为契机，打下写作基础
现行的人教部编版教材，每一篇课文都被广泛认为是具有代表性的文学作品,有的充分蕴含着从古至今中华民族优秀传统文化、有的提炼了国外文化的精粹，通过"有机渗透",最终必定能够达到一种润物细无声的教学效果。

因此，在开展拓展阅读的过程中，首先需要充分利用现有的语文课本，充分挖掘教材的价值，在此基础上进行相关内容的拓展阅读，能激发小学生的阅读兴趣，提升他们的阅读能力，进而增强小学生的语文素养。

五年级上期，在我教学课文《慈母情深》时，这篇课文的预习提示卡上要求学生通过阅读课文来感悟“母亲”对孩子深沉的爱以及“母亲”善良的特点。

学生对于文章中所体现的“母爱”
这一主题，能迅速找到相关内容，而对于文章中“母亲”“善良”这一形象的感受颇为牵强，便提出了质疑。

为了释疑，我带着学生一起阅读了未经删减的原文。

原文中梁晓声先生写到：当“我”将从未见过世的即将孵出小鸡的鸡蛋扔掉时，“母亲”伤心地说“我”害死了一条小生命；当“我”因饥饿抢了板车老板的四分之一块豆饼时，“母亲”对“我”没有丝毫包庇，而将“我”训斥了一番，并将家中仅有的两个窝窝头和一个咸菜疙瘩给那老板，只因听闻那老板的四分之一块豆饼，是他辛苦一天的报酬，一家人的吃食。

这样的“施与”在那个饥荒年代，引起了邻居们的各种猜疑和非议，“母亲”却不曾后悔。

这两个事例，恰巧是能体现“母亲”善良这一特点的内容，在选作课文时被删减。

在阅读原著中，学生们心中的疑惑迎刃而解，“母亲”朴实善良、坚韧顽强的形象更具体。

通过学习课文了解了作者，了解了时代背景，了解了地域特色，于是学生间互相传阅课本相关作品，一方面加深了对文本的理解，一方面拓展了阅读，为写作打下了基础。

（二）拓展课外阅读，为写作“添砖加瓦”
随着国民素质的提高，人们的文化水平也普遍得到了提高，传统语文教学模式已经不能很好地学生的需要，40分钟的语文课堂很难充分进行拓展阅读教育，这种情况下，我在教学过程中，对学生的课外阅读以引导为主，并根据学生的年龄、学情特点，推荐阅读课外文学书籍，从启蒙读物、国学经典，再到现在高年
级的近现代文学作品、乃至外国名著，汲取其精华。

（三）积极阅读佳作，汲取写作技巧
模仿，是人类的一种天性。

在写作的发展历史上，模仿被认为是一种比较传统的写作方法。

古今中外，就有许多模仿写作的实例。

例如，在我国四大名著中，皆可以看到模仿的痕迹，有的内容源于神话小说，也有的内容来源于民间的话本。

而郭沫若诗歌充分地模仿了泰戈尔、惠特曼和歌德这三位杰出的诗人，他还提出：“我有一个写作秘诀，就是先看人家的书再写。

”
小学生受年龄限制，对事物的认识能力不足，生活履历欠缺，因此在教学中，我根据他们的年龄特点，适当加以模仿训练，来提高写作水平。

例如，我在教学部编版六年级上册语文第一单元习作“家乡的风俗”时，我首先让学生说一说家乡人们在传统节日里的习俗，再以本单元老舍的《北京的春节》为例，贯穿写法的教学，让学生学会模仿，以时间为顺序，写一写自己家乡传统节日的风俗。

四、勤写读书笔记，深化写作印象
著名教育家徐特立说过“不动动笔墨不读书”，在实际的拓展阅读过程中，小学生由于年龄限制，缺乏相关经验，经常会“浏览式”、“走马观花式”、“看热闹式”地阅读，这样的阅读不仅对语文学习中的写作提供帮助，反而适得其反，误了学习的时间，甚至有可能影响学生的学习兴趣和心理状态。

因此，这就需要学生能“读有所获”，将自己的阅读记下来，形成读书笔记。

读书笔
记，可以是摘抄好词好句，也可以是自己的读书心得、体会。

我国近代著名思想家梁启超曾说过“大抵凡一个大学者平日用功，总是有无数小册子或单纸片，读书看见一段资料，觉其有用者即刻抄下，资料渐渐积得丰富，再用眼光来整理分析它，便成一篇名著”。

由此可以看见作读书笔记，不仅仅是为了帮助记录所读所思，更重要的是让学生在写作过程中能整合创新。