核心素养视角下的化学实验复习策略研究——以《探究式实验的设计
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教学创新·考试大家谈
核心素养视角下的化学实验复习策略研究
—— 以《探究 式 实 验 的设 计与评 价》复习课 为 例
□南宁市第二中学 赵伟华
【摘 要】本文论 述 基于化学核心素养的高考命 题 原则、教 学与评价思路，以《探究式实验的设计与评价》复习课为例，阐述 “明确实验目的→ 运用化学性 质→ 设计 评 价实验方案→ 分析实 验现象”分析实验题的基本思路，在高三化学专题复习中培养学 生化学核心素养。
教师设置系列问题引导学生回答：
此题强调描述成分检测的四部曲：
该题的实验目的什么？硫酸根检验的方法是？先加盐酸是为了排除哪些离子的干扰？此题中没有这 取样→加试剂→现象→结论
发展证据推理与模 型认知，科学探究 与创新意识。
诊断并发展学生探 究类实验的分析及 所总结的解题应用 能力。
通过海带中碘元素的检测及不同探究类高考题的分析，总
结 探 究 类 实 验 题 的 解 题 切入 点和 解 题 思 维 的 模 型。通 过 探 究
类 实 验高考题的分析总 结，诊 断 学生 对 物质性 质、实 验 设 计基
【关键词】化学 核心素养 探究式实验 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2019）03B-0158-03
化 学是 一门以实 验 为基 础，研 究物质的组 成、结 构、性 质 以及变化规律的一门学科。化学实验是化学学科学习的基础， 是高中学生促进化学学科素养的必要途径，必然是高考考查的 重要内容。在 2018 版《考试大纲》中的化学实验部分要求学生 具有较强的化学实验和探究能力，要求学生在解决化学问题的 过 程中，能 运 用化 学原 理和 科 学 方 法，设 计 合 理 的实 验 方 案， 初步 学会 进 行 科 学 探 究。近 几 年 高考 综 合 实 验 题 的 特点 基 本 符 合基于化学 核心素养的命题 原则，通 过实验 设 计与分析 解 决 实 际 问 题，以考查 化 学 性 质 为核心、实 验 原 理 为基 础、实 验 操 作为载体、实验现象为依据的探究能力。
本原则和实 验基 本 操 作的掌 握 水平；通 过 题目中不同探 究实 验
分析、评 价及优化，诊 断 学 生 对 物质性 质 应 用的 迁 移能 力与实
验设计能力。
三、教学过程
具体见下表。
教学活动 对高考中综合实验题目进行归类，明确本节课复 习内容。
物质制备类实验
综合 实验
以气体流向为主线实验 探究类实验
现象
①取少量样品，加入除氧蒸馏水
②固体完全溶解得无色澄清溶液ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
③
④ ，有刺激性气体产生
⑤静置， ⑥
用性 2. 在分析过程中进一步总结强化实 验方案选择的依据。强调成分探究 的基础是掌握物质的性质 3. 强调实验题的另一个重要考点： 实验基本操作
海带
灼烧
水浸 海带灰
浸出液
稀硫酸
淀粉溶液
混合液
混合液
过滤
H2O2
重视 在高三复习中回归教 材，同时为后面解 决高考题做铺垫
2. 通过实验方案的确定构建思维模型：
设置系列问题引导学生回答：
学生回答以上问题，同时和老师一起小结：
决定
决定
该实验试剂选择的依据是什么？除了 H2O2，还 实验方案选择依据一：物质的性质
一、教学与评价思路
1 从必修二教材中 海带中碘元素的检 测方法引入，小结 出成分探究类实验 题的切入点。
2 列举近年的几道 高考题进行分析， 分别以成分探究、 原因探究、条件探 究等几类依次呈 现。
发展宏观辨识与微 观探析，科学探究 与创新意识。
发展证据推理与模 型认知，宏观辨识 与微观探析，科学
诊断并发展学生的
（1）已知 Ksp（BaSO4）=1.1×10-10，Ksp（BaS2O3）=4.1×10-5。市售硫代硫酸钠中常含有硫酸根杂质， 此类题型的切入点后马上来解决
选用下列试剂设计实验方案进行检验：
去年高考题，更能让学生感受到实
试剂：稀盐酸、稀硫酸、BaCl2 溶液、Na2CO3 溶液、H2O2 溶液
实验步骤
学生思考、聆听
设计意图 / 目标达成
整合知识，构建网络。让学生更清晰本节课 的内容在整个实验部分的复习中的地位
定量分析类实验
必修二教材 P91：海带中碘元素的检 通过实验验证海带中存在碘元素？
测：怎样
学生讨论、思考、回答
1. 回归教材，从解决教材中的实际问题入手， 总结解决探究性实验的切入点，让学生更加
探究与创新意识。
实验设计的基本原 则。
诊断并发展学生探 究类实验题的题型
构架、解题模型进
二、教学目标的确定
3 对解决以上题 目形成的方法模 型进行深一步总 结，以思维导图的 形式呈现。
发展证据推理与 模型认知，科学精 神与社会责任。
诊断并发展学生 总结归纳的能力， 形成解题模型。
4 通过解决两道题 目，考查学生的掌 握情况，进一步巩 固解决探究类实验 题的方法。
本原则？
学探究与创新意识
158 广西教育 2019.3
考试大家谈·教学创新
教学活动
设计意图 / 目标达成
链接高考：1.【2018 全国Ⅲ·26】
1. 这是成分探究题的典型应用，在
硫代硫酸钠晶体（Na2S2O3·5H2O，M=248 g·mol-1）可用作定影剂、还原剂。回答下列问题：
前面通 过 解 决 教 材中的问题 总 结
为了达成以“素养为本”的教学理念和目标，笔者以 2019 年 南宁 市 高三 复习视导展 示 课《探 究 式 实 验的 设 计与评 价》为 例，阐 述 在 化 学 实 验 复习中 促 进 核心素养发 展 的 教学 策 略，构
建促 进 学生核心素养发 展的实 验 复习教学 模 式。同时 帮助学生 降低对综合实验题的陌生感和恐惧 感，构建综合实验题解题 模 型，让 学生 形成“明确实 验目的 → 运用化 学性 质→ 设 计 评 价 实验方案→分析实验现象”分析实验题的基本思路。
化学性质
可选择哪些氧化剂？选择 HNO3 好吗？除了以 实验方案选依据二：实验设计的基本原则：
反映
化学反应
反映
反应现象
上方法，还有哪些方法可以检验碘离子？在以（1）现象明显；（2）操作简易可行；（3）环保、3. 在实验方案的设计评价过程中发展宏观
上试剂选择或方法选择上体现实验设计哪些基 经济原则
辨识与微观探析、证据推理与模型认知、科
核心素养视角下的化学实验复习策略研究
—— 以《探究 式 实 验 的设 计与评 价》复习课 为 例
□南宁市第二中学 赵伟华
【摘 要】本文论 述 基于化学核心素养的高考命 题 原则、教 学与评价思路，以《探究式实验的设计与评价》复习课为例，阐述 “明确实验目的→ 运用化学性 质→ 设计 评 价实验方案→ 分析实 验现象”分析实验题的基本思路，在高三化学专题复习中培养学 生化学核心素养。
教师设置系列问题引导学生回答：
此题强调描述成分检测的四部曲：
该题的实验目的什么？硫酸根检验的方法是？先加盐酸是为了排除哪些离子的干扰？此题中没有这 取样→加试剂→现象→结论
发展证据推理与模 型认知，科学探究 与创新意识。
诊断并发展学生探 究类实验的分析及 所总结的解题应用 能力。
通过海带中碘元素的检测及不同探究类高考题的分析，总
结 探 究 类 实 验 题 的 解 题 切入 点和 解 题 思 维 的 模 型。通 过 探 究
类 实 验高考题的分析总 结，诊 断 学生 对 物质性 质、实 验 设 计基
【关键词】化学 核心素养 探究式实验 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2019）03B-0158-03
化 学是 一门以实 验 为基 础，研 究物质的组 成、结 构、性 质 以及变化规律的一门学科。化学实验是化学学科学习的基础， 是高中学生促进化学学科素养的必要途径，必然是高考考查的 重要内容。在 2018 版《考试大纲》中的化学实验部分要求学生 具有较强的化学实验和探究能力，要求学生在解决化学问题的 过 程中，能 运 用化 学原 理和 科 学 方 法，设 计 合 理 的实 验 方 案， 初步 学会 进 行 科 学 探 究。近 几 年 高考 综 合 实 验 题 的 特点 基 本 符 合基于化学 核心素养的命题 原则，通 过实验 设 计与分析 解 决 实 际 问 题，以考查 化 学 性 质 为核心、实 验 原 理 为基 础、实 验 操 作为载体、实验现象为依据的探究能力。
本原则和实 验基 本 操 作的掌 握 水平；通 过 题目中不同探 究实 验
分析、评 价及优化，诊 断 学 生 对 物质性 质 应 用的 迁 移能 力与实
验设计能力。
三、教学过程
具体见下表。
教学活动 对高考中综合实验题目进行归类，明确本节课复 习内容。
物质制备类实验
综合 实验
以气体流向为主线实验 探究类实验
现象
①取少量样品，加入除氧蒸馏水
②固体完全溶解得无色澄清溶液ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
③
④ ，有刺激性气体产生
⑤静置， ⑥
用性 2. 在分析过程中进一步总结强化实 验方案选择的依据。强调成分探究 的基础是掌握物质的性质 3. 强调实验题的另一个重要考点： 实验基本操作
海带
灼烧
水浸 海带灰
浸出液
稀硫酸
淀粉溶液
混合液
混合液
过滤
H2O2
重视 在高三复习中回归教 材，同时为后面解 决高考题做铺垫
2. 通过实验方案的确定构建思维模型：
设置系列问题引导学生回答：
学生回答以上问题，同时和老师一起小结：
决定
决定
该实验试剂选择的依据是什么？除了 H2O2，还 实验方案选择依据一：物质的性质
一、教学与评价思路
1 从必修二教材中 海带中碘元素的检 测方法引入，小结 出成分探究类实验 题的切入点。
2 列举近年的几道 高考题进行分析， 分别以成分探究、 原因探究、条件探 究等几类依次呈 现。
发展宏观辨识与微 观探析，科学探究 与创新意识。
发展证据推理与模 型认知，宏观辨识 与微观探析，科学
诊断并发展学生的
（1）已知 Ksp（BaSO4）=1.1×10-10，Ksp（BaS2O3）=4.1×10-5。市售硫代硫酸钠中常含有硫酸根杂质， 此类题型的切入点后马上来解决
选用下列试剂设计实验方案进行检验：
去年高考题，更能让学生感受到实
试剂：稀盐酸、稀硫酸、BaCl2 溶液、Na2CO3 溶液、H2O2 溶液
实验步骤
学生思考、聆听
设计意图 / 目标达成
整合知识，构建网络。让学生更清晰本节课 的内容在整个实验部分的复习中的地位
定量分析类实验
必修二教材 P91：海带中碘元素的检 通过实验验证海带中存在碘元素？
测：怎样
学生讨论、思考、回答
1. 回归教材，从解决教材中的实际问题入手， 总结解决探究性实验的切入点，让学生更加
探究与创新意识。
实验设计的基本原 则。
诊断并发展学生探 究类实验题的题型
构架、解题模型进
二、教学目标的确定
3 对解决以上题 目形成的方法模 型进行深一步总 结，以思维导图的 形式呈现。
发展证据推理与 模型认知，科学精 神与社会责任。
诊断并发展学生 总结归纳的能力， 形成解题模型。
4 通过解决两道题 目，考查学生的掌 握情况，进一步巩 固解决探究类实验 题的方法。
本原则？
学探究与创新意识
158 广西教育 2019.3
考试大家谈·教学创新
教学活动
设计意图 / 目标达成
链接高考：1.【2018 全国Ⅲ·26】
1. 这是成分探究题的典型应用，在
硫代硫酸钠晶体（Na2S2O3·5H2O，M=248 g·mol-1）可用作定影剂、还原剂。回答下列问题：
前面通 过 解 决 教 材中的问题 总 结
为了达成以“素养为本”的教学理念和目标，笔者以 2019 年 南宁 市 高三 复习视导展 示 课《探 究 式 实 验的 设 计与评 价》为 例，阐 述 在 化 学 实 验 复习中 促 进 核心素养发 展 的 教学 策 略，构
建促 进 学生核心素养发 展的实 验 复习教学 模 式。同时 帮助学生 降低对综合实验题的陌生感和恐惧 感，构建综合实验题解题 模 型，让 学生 形成“明确实 验目的 → 运用化 学性 质→ 设 计 评 价 实验方案→分析实验现象”分析实验题的基本思路。
化学性质
可选择哪些氧化剂？选择 HNO3 好吗？除了以 实验方案选依据二：实验设计的基本原则：
反映
化学反应
反映
反应现象
上方法，还有哪些方法可以检验碘离子？在以（1）现象明显；（2）操作简易可行；（3）环保、3. 在实验方案的设计评价过程中发展宏观
上试剂选择或方法选择上体现实验设计哪些基 经济原则
辨识与微观探析、证据推理与模型认知、科