《杠杆》教学设计

格处不费力，3—5格处省力） （3）谈话：为了更准确地测出力的大小和杠杆省力的规律，我们
在力点上悬挂钩码使杠杆尺平衡，来测定力的大小。 讲解：距离以厘米为单位计量，力的大小按钩码数量计量。 （4）讨论：6次实验可分成哪三种类型？（个人思考、小组Байду номын сангаас论、
汇报） A支点到重点的距离=支点到力点的距离 B支点到重点的距离>支点到力点的距离 C支点到重点的距离<支点到力点的距离 5.根据以上的分析，谁能找出使用杠杆工作的规律？ A支点到重点的距离=支点到力点的距离——不省力也不费力 B支点到重点的距离>支点到力点的距离——费力 C支点到重点的距离<支点到力点的距离——省力 三、认识杠杆在生活中的应用 1.生活中有哪些省力的杠杆？（剪刀、起钉锤、开瓶器、撬棒、老
杠杆
省力的杠杆：剪刀、起钉锤、开瓶器、撬棒、老虎钳 费力的杠杆：镊子、钓鱼竿、铁锹、扫帚 既不省力也不费力的杠杆：跷跷板、天平 教学反思 本课主要设计意图是从学生生活出发引入新课的学习，即尊重学生 已有的知识。在学习过程中结合两个平衡尺的研究活动，着重利用好多 种图例的分析，从而帮助学生建立较完整的杠杆概念。
《杠杆》教学设计 教材分析 《杠杆》是青岛版五年级科学下册教学内容，在三年级的科学学习 中，学生已经对等臂杠杆——天平有了初步认识，相信学生对杠杆类工 具并不太陌生。所以，在本课探究杠杆原理及其应用时，学生会相对比 较轻松。本课以学生熟悉的“玩跷跷板”为切入点，引导学生认识杠杆 并深入探究其中所蕴含的科学规律及其在生产生活中的应用，激发学生 进行深层次科学探究的兴趣。 学情分析 经过之前的科学学习，大部分学生平时在科学学习上态度较好、积 极性较高，但是部分学生的动手实践能力较弱。教师在学生已有知识和 经验的基础上，通过调动学生主动探索知识发生和发展的过程，发展他 们对科学的理解、思维能力、创造能力以及多方面的科学素养。 学习目标 1.掌握杠杆的探索性实验，从而了解杠杆的工作原理。 2.能够观察记录杠杆的状态，发现杠杆省力的规律。 3.能够合理解释身边杠杆工具的工作原理。知道科学探究可以为进 一步研究提供新经验、新现象、新方法、新技术。 教学重难点 重点：用实验的方法研究杠杆的作用。 难点：运用杠杆原理认识变形的杠杆工具。 评价任务 1.认识杠杆省力的规律。 2.能够合理解释身边杠杆工具的工作原理。 教学准备 杠杆、钩码、尺子、镊子、钳子、剪子、起钉锤、记录表、相关图 片资料、多媒体教学课件。 教学过程
一、情境导入 1.提问：大家玩过跷跷板吗？为什么图中的小朋友可以把爸爸撬起 来？ 2.学生自由讨论。 3.教师提示：这就是杠杆的力量。（板书：杠杆） 二、学习新课 活动一：认识杠杆上的三点。 1.学生利用手中的材料制作“撬石头”装置，学生先用小拇指抬起 重物，然后组装好撬棍用小拇指撬起重物。 2.教师提问：撬重物时，哪些地方在起作用？（用手压的地方、下 面垫橡皮的地方、压着字典的地方在起作用。） 3.教师根据学生的回答解释并板书三点：力点、支点、重点。在小 组中每人指出杠杆上的三点。 活动二：研究杠杆的作用。 1.讨论：通过以上的实验，你知道了杠杆有什么作用？（省力） 2.谈话质疑，使用杠杆是不是一定能省力？在什么情况下才能省力 呢？ 3.分组实验：移动支撑小木块的位置，改变支点位置或改变力点位 置，再用小拇指用力压杠杆有什么感觉？ 4.实验后讨论：使用杠杆一定能省力吗？什么情况下省力？ 5.杠杆尺定量实验。 讲解：为了准确地弄清这个问题，我们再来做一个实验。 （1）出示杠杆尺实验装置。（杠杆尺左2格处挂2个钩码，教师手 压杠杆尺的右端。） 提问：请同学指出这个杠杆上三点的位置？（个人思考，小组讨 论，指名演示） （2）分组实验：按教师演示的方法组装好杠杆后，学生在右侧1— 5格处用力，使杠杆平衡，感觉一下用力有什么不同？（1格处费力，2
虎钳、手推车、夹壳器、园艺剪刀等。） 2.生活中用到哪些费力的杠杆？为什么费力还要用它？它还有什么
作用？（铁锹、扫帚、镊子、钓鱼杆等，因为使用它们可以使操作活动 变得更加方便。）
3.生活中哪种杠杆既不省力也不费力？（天平、跷跷板） 4.观察课本插图：哪些是省力的？哪些是费力的？ 四、拓展延伸 1.观察课本上的图片，说一说图中运用的杠杆原理，试着做一件这 样的艺术品吧！ 2.找一找人身体中的杠杆。 板书设计