基于创新创业平台构建高校“双创”教育模式的探索

基于创新创业平台构建高校“双创” 教育模式的探索
发布时间：2022-02-26T12:17:58.181Z 来源：《中国科技信息》2021年11月中32期作者：雷丹[导读] 随着我国经济的快速发展，社会的不断进步，市场对人才需求的要求越来越严格。

在“大众创业、万众创新”的时代下，高校的人才和科技开始向多元化的方向不断延伸。

2015年首届中国“互联网+”大学生创新创业大赛总决赛举行，李克强总理曾批示：“大学生是实施创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新的生力军”。

各地方高校应该从服务地方经济发展思路出发，创新高校教改模式建设，培养有
思想、有实践、有创新的创业者。

郑州升达经贸管理学院雷丹河南郑州 450000
摘要: 随着我国经济的快速发展，社会的不断进步，市场对人才需求的要求越来越严格。

在“大众创业、万众创新”的时代下，高校的人才和科技开始向多元化的方向不断延伸。

2015年首届中国“互联网+”大学生创新创业大赛总决赛举行，李克强总理曾批示：“大学生是实施创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新的生力军”。

各地方高校应该从服务地方经济发展思路出发，创新高校教改模式建设，培养有思想、有实践、有创新的创业者。

文章主要是以高校国际贸易专业的学生为研究对象，通过分析当前该专业学生的人才培养模式，主要以学生每年参加的各类创新创业大赛为背景，重点突出以赛促学、以赛促改的重要性，为高校如何提升学生的创新创业能力提供参考。

关键词：创新创业；教育模式；人才培养。

1.研究背景及意义
当今创业浪潮的大背景下，高校肩负起培养高质量、高技术、高水平人才的社会使命。

在此背景下，大多数地方高校倡导应用型教学，以实训、实验课程为主导，突出实践教学的特色。

各高校改革课程教学体系，修订和完善人才培养方案，教学改革的成果有目共睹。

改革的目标是培养创新型人才，而培养的人才应该是为社会创造价值。

如何将课堂教学与社会需求无缝隙的衔接成为各高校需要深思的问题。

高校除了改革课程体系外，应该大力鼓励学生参加创新创业之类的比赛，通过实战经历、比赛交流提升大学生的创新创业能力，培养大学生的创业意识。

本文主要是基于创新创业大赛平台，结合我校经贸专业人才培养方案、参赛情况为基础，探讨提升我校经贸专业学生的创新创业能力，从根本上缓解学生毕业慌、就业难的现象，为服务地方经济发展，提供应用人才具有一定的实践意义。

2.高校“双创”教育模式的发展现状
2.1创新创业大赛的参赛情况
高校人才培养模式开始以突出实践性教学为主，尤其针对三本及高职高专学校，重点培养学生的实际动手和操作能力。

全国性及地方性的各类创新创业大赛，其中最明显的是借助于互联网技术，以创新发展为根基，构建“人与社会”相连接，向社会化的创业环境延伸。

以郑州升达经贸管理学院为例，通过调查汇总发现，我校以赛代训、以赛促学，学生的创新创业能力得到明显的提升，创新创业精神得到升华。

自2012年POCIB开赛以来，我院连续七年获奖十余项，2016-2017年我校学生在OCALE全国跨境电商创新创业能力大赛连续两年荣获全国一等奖，2018年11月举行的首届河南省大学生跨境电商创新创业大赛中，其中本科组35支代表队，我院两支队伍均获得全省二等奖的好成绩。

2.2“双创”课程体系改革情况
随着“双创”教育重视度的不断提高，我省众多高校将创新创业教育纳入人才培养体系，其中课堂教学开始实现从理论灌输到实践操作的转变。

以国贸专业学生为例，传统课程主要有国际贸易实务、报关实务、国际贸易学等，课程内容要求学生掌握对外贸易的整个进出口流程，但通过近几年的就业情况及社会发展趋势来看，传统外贸人才需求量有所下降。

各地方高校将创新创业教育融入人才培养方案，设置合理的创新创业课程，明确“双创”改革的目标，调整专业课程设置，促进专业教育与创新创业教育有机融合。

例如，我校逐步在完善人才培养方案的同时，将创业基础、创业指导等课程纳入学分管理制度，建设创新创业信息化课程资源库。

但课堂体系结构单一、设置科目简单、课程内容缺乏实践等问题较为明显。

2.3构建“双创”教育平台
省内部分高校通过建立“创新创业基地”，为大学生提供资金及办公场地，鼓励在大学生创业，例如省内的郑州大学、河南大学等重点高校以及郑州师范学院、郑州升达经贸管理学院等民办院校均建有双创学院。

目前我校“双创”教学思路是以虚拟仿真实训课为重点，通过实验软件平台模拟创业过程。

但从企业真实项目运营来看，开展项目活动涉及目标选择、项目筹备、资金规划、技术支持等多方面，软件平台受其程序开发技术的影响，模拟过程相对简单，很难起到真实操作的效果。

近年来，国家大力支持创新创业教育的发展，国内创新型企业借力政策支持的“春风”，通过开展各类挑战杯、创业型比赛与高校合作，建立“精英班”、“创客实验室”、“创业孵化基地”。

学院领导可积极支持企业驻校，借用企业平台提高学生动手和操作能力。

3.我省高校“双创”教育模式存在的问题
3.1课程设置不合理
地方政府和高校应鼓励大学生在校创业，从根本上解决就业难的问题。

由于发展时间短，部分高校的重视度不高，开设的课程主要是相关基础课，内容侧重理论知识讲授，考核标准较低，学生的兴趣不积极。

对于课程较为重视的学校，将相关课程列入必修课，在校内开展各类实践课程，由于缺乏实战模拟，学生难以对创业有更深入的认识。

虽然部分高校有所重视，但受学校自身软硬件设施的影响，发展空间有限。

如国贸专业学生开始学习跨境电商相关内容，学校培养的目的是响应市场的人才发展需求，为社会输入大量跨境人才。

对于课程较为重视的学校，虽将相关课程列入必修课，在校内开展各类实践课程，由于缺乏实战模拟，学生对电商的运用规则、风险控制、平台监管等实践内容掌握甚少，导致人才供给与需求出现质量上的不匹配。

3.2师资建设不足
高等院校的师资队伍结构不合理，主要是目前高校老师主要偏向于理论型研究，极少拥有创业经验。

创业是一门极具实践经验且又复杂的课程，现有的高校教师对课程把握不到位，课程内容缺乏创新性和实践性。

同时由于部分高校对创业教育重视度不高，“双师型”教师建设缺乏专业性，认可度不高，很难使学生得到有效的提高。

当前高校跨境专业师资队伍主要有以下三种：一是讲授传统外贸的老师，其优势在传统实操比较专业；二是专业理论研究型的老师，这类老师在教学过程中墨守成规，创新意识较弱；三是入职不久的新老师，部分老师上学期间会有学习，但鉴于教学时间较短，知识传输存在一定的欠缺，但他们多数是80、90后，思维跳跃、创新意识强，为创新创业课堂开展提供新鲜血液。

3.3教学内容缺乏灵活性
高校院校的创新创业的内容普遍比较狭窄，造成这一原因主要有以下几个原因。

首先，学生创新创业实践能力较差，中国教育体制下培养的学生普遍存在的问题就是动手能力和主动思考能力较差，另外部分高校的学生缺乏创业的热情，课堂授课效果较差。

受此影响，教师会放松管制，压缩课程内容，难以起到很好的教学效果。

其次，课程内容过于教条式，例如经济学类专业大多都是抽象式内容，内容固然重要，但与实际应用衔接度不高。

如国贸专业开设的网店经营管理课程，要求学生自己注册网上店铺运营，初衷是要求学生学习掌握电商的整个操作流程。

但毕竟是模拟操作，诸如平台侵权、退货、货物之类在实际运营中会经常碰见的难题，课堂软件模拟真实性较差，对学生的冲击性不强。

3.4 创新创业型大赛重视度不高
通过调查发现，高校大学生参赛数量仍然较少。

一方面，部分高校在“双创”教育方面配备的教师、实验室等资源有限。

此外，现在很多比赛时间较长，学校处于对学生学业的考虑，认为会耽误学生课程，支持度不高。

另一方面，学生的重视度不高。

即使学院组织学生报名参赛，大多数学生表现出“事不关己，高高挂起”的态度，创新创业热情较低。

当代大学生受传统教育的影响已经根深蒂固，认为凭着一张毕业证就可以获得一份不错的工作，学校提供的各类创新创业平台可利用率不高。

4.高校“双创”教育模式的路径选择
4.1优化高校“双创”课堂体系建设
首先是培养思路的改革。

应增加实践操作课程，以理论为基础，实践为支撑点，全面提高学生的实践操作能力。

定期组织创业实践相关的创业讲座，邀请创业成功人士来学校进行讲座，通过他们讲述成功的创业经验，激发学生的创业兴趣。

其次是丰富课堂内容。

课堂教学要抛开死板的教材，以理论的学习为基础，要结合实操中的案例进行演示，帮助学生直观的了解创业过程的真实情况，例如电商实操学习可组织学生注册个人账号（比如在WISH、敦煌等跨境电商平台可以注册个人店铺），从选品、上货、营销等系列流程进行学习，真实性的操作可以让学生亲身感受电商运营的整个流程，包括运营的风险、盈亏由学生自己承担。

4.2提高“双创”教育的师资力量
人才的培养是社会发展进步的基础保障,而培养专业人才更需要雄厚的专业师资队伍, 在“大众创业，万众创新”的时代背景下,对“双师型”教师标准提高，不仅需要具备丰富的理论知识，更重要的是促进“双创”教育的改革。

对于教学经验比较丰富的老师，一方面组织他们到校外企业实习，丰富老师的创业实践经验；另一方面实行以老带新的培养模式，帮助新老师尽快站稳课堂，发挥他们在创新方面的优势。

尤其是90后已经开始站上讲台，具有灵活多变、独具特色的教育思念。

同时可以邀请企业老总当学生的校外导师，每周或者定期安排上课，实行校内老师和校外导师相结合的培养方式。

师资队伍建设要满足几点要求:一是与当前社会发展需求相符合；二是在瞬息万变的时代背景下跟得上时代潮流, 要能适应各种新机遇、新发展、新模式；三是专业理论知识扎实、实操经验丰富。

4.3丰富课堂教学内容
地方高校要大力推进教学内容的改革，注重提升学生的自主学习能力，培养学生的创新创业激情。

课堂教学内容要突出实践型和应用型，重点实现教学和社会需求接轨。

一方面增加课堂教学内容的开发化，围绕学生的学习兴趣点展开教学，老师提前布置课堂学习专题，要求学生课下通过实地调研、搜集文献等完成专题要求。

课上学生自发组成小组讨论，发表各自的看法。

老师的角色就是辅助，针对有问题的、内容不完善的，再针对性强调。

这种角色转化式的教学模式，能够充分调动学生的主观能动性。

另一方面把课堂带到企业中去。

目前省内多所高校建有“双创基地”，教师通过与基地的创业者们协商，安排专门的实践课程，鼓励学生到基地进行实习。

4.4重视创新创业大赛对“双创”教育的影响
学校应该加大对创新创业大赛的关注度，为学生获取外部资源提供渠道。

例如从学生参加的OCALE、POCIB等相关大赛的反馈来看，学生受益匪浅。

通过与全国各地院校的大学生进行对抗，能够切实感受自己的优势及不足。

调查历年参加OCALE大赛的高校排名发现，湖北省一所高校连续三年排名第一，据该校参赛学生介绍，他们团队已经在校期间创立自己的工作室，且运营良好。

主要得益于学校鼓励学生出去参加各类比赛，考虑到一般大赛方都会有赛前培训，帮助学生获得一手资料。

此外，高校应该为学生营造创新创业环境，通过“走出去、引进来”的理念切实提升学生的创新创业热情。

5.结论
创新创业教育的发展主要是顺应社会的发展和需求，紧密结合我国国情培养学生创新创业素质，使学生具有良好的创业创新精神以及坚定不移的事业心。

教学改革目标的实现分两个走阶段：实践教学阶段、创新成果孵化阶段。

其中实践阶段主要是按照不同年级制定“理论认知--专项素养形成- -综合能力模拟”，完善课程体系建设；建立一支技术过硬、知识丰富、业务专业的专业指导团队。

第二阶段项目落地阶段。

综合考评学生项目的可行性，通过在学校建立创客工厂，模拟实施项目。

建立创业创新孵化园，形成“引导教育、培育苗圃、孵化项目、助推加速”的创业体系。

参考文献:
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