由小学生思维特性谈英语听力的训练

教学交流 Jiao Xue Jiao Liu …………………………………………
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FAXIAN JIAOYU 2018/01
小学的英语听力训练，是英语学习的开始。

中国儿童的汉语语言能力与其认知结构同步发展，其思维特征也必然有其母语的一切必然特征。

但是在英语听力的训练过程中，母语的输入几乎为零，学生将重新建立或培养认知结构，其内在的思维特征就有必要做深入的探索，并制定相应的教学策略。

一、小学生英语听力训练过程中的思维特征1.思维的惯性与关联性
小学生在进行英语的听力训练过程中，一般有这样的内容：根据图画的内容进行一些检查语言的听力试题。

例如：在一个有树，有河，有草的动物园场景图中，要求学生根据听到的内容写出相应的动物名称，当学生听到的语言和画图有必然联系并相符合时，利用母语的思维持续和已知相关知识建立起理解的接点，学生基本会完成这个英语的学习任务。

在完成这个英语的听力训练过程中，我们不难看出，学生的思维变化是既混乱又清晰的。

首先是利用母语的思维，理解了场景图中的部分内容，继而在外在英语语音的刺激下变成了对两种语言的混合思维，最后结合英语语言语音的大量输入，学生的思维转变为英语的自在思维模式并对听到的问题进行的正确判断和标注。

2.思维与认知的同步与异步发展小学生的认知速度是飞快的，母语的发展和思维的发展几乎是同步进行的，但和英语的思维发展却不可同日而语。

由于时间、环境等客观的限制，学生没有良好的英语语言环境，语言的发展是缓慢的，思维的碰撞和混合也是暂时的，其发展也必然受到相当的限制。

虽然小学教师提倡全英授课，但一节英语课的英语语言输入量，对学生的有效刺激也仅占非常少的部分，学生的听力感觉与学生的思维往往是不成正比发展的。

3.思维的迁移性
母语思维与英语的思维在思维的混合过程中还有其迁移的特性。

这种迁移表现在两个方面，有利的一面（正迁移），学生可以充分运用思维能力、学习经验和生活感受，来主动感知母语和英语的语音特征，建立不同语言在思维结构中的“等量代换”机制。

在英语听力的训练过程中，学生对某个单词的听音会联系到汉语的发音，往往记得比较牢固，这虽然不是比较好的学习习惯，但这恰恰是母语思维迁移过来的。

不利的一面（负迁移），母语思维的惯性干扰外语思维模式的形。

母语言的发音和感知极端牢固，对形成外语发音和新的感知有巨大的干扰。

例如英语的一般疑问句是助动词提前，这与汉语的疑问句句式是完全向悖的，学生在听音的过程中往往把英语的疑问句当成陈述句，完全学错了。

二、小学生英语听力训练的相应教学策略1.把握小学生在英语听力训练中的推测性“一切理解的行为无一不是来自推理的过程。

”推理所反映的是内在的、实质性的，它采取的是从已知推未知的手段，遵循的是“关联性原理”。

选择关联信息处理是需要，更是必要的。

人脑是一个有限度的信息处理系统。

一般而言，要有效地进行信息处理，就必须识别出明示行为背后的意图，如果识别不了这一意图，就发现不了相关的信息。

小学生的听力训练在学习内容的建构中要给学生有推测的空间，要有必要的想象的意图。

只有从感
由小学生思维特性谈英语听力的训练
■ 郑荣敏
性到理性、从已知推未知、从宏观到微观、从语言的表层结构到
思维的深层结构反复、多层面地进行训练，才能不断提高学生对听到内容进行深入理解的综合素质和思维整合能力。

2.把握小学生英语听力训练的效率关系在听力训练过程中，要把知识性障碍和非知识性障碍降低到最小限度，以保证输入信息的“有效性”，使语言信息不至于成为干扰学生听后理解的语音噪声，避免学生产生思维的噪声而干扰听力训练的效果。

例如在听力训练中，英语的冠词往往是弱读或者是连读的，所以学生在听的过程中容易丢听，这就要求教师在学生听力训练的过程中，要提示学生在日常语法当中的知识点，也就是名词前面要有冠词，为学生的精听扫除障碍。

在效率意识的指导下扎扎实实，养成良好的听辨和思维习惯，增强感知语音的敏感性，提高听力训练的效果。

在课堂中要培养学生听音的好习惯，要教会学生放松他们的紧张心情，以良好的听力环境来提高听力训练的效率。

小学听力的教学中，教师还经常遇到这样的听力试题：听音，标注或连线，把相应的动词短语放在小朋友的方框里。

在这个听力训练的过程中，首先一定要先学习或复习这些动词短语，学生在这个环节中要培养听的感觉，而不是让学生操练这些短语，教师一定要把握好听力训练材料的难易程度，充分发挥材料应有的训练功能。

3.把握小学生听力训练的准确性以学生的经验惯性为特征，学生的大脑中贮存的知识越多，听辨语音的能力就越强，通过听力答题时的瞬时感应效率就越高。

学生的思维有先入为主的特点，这就要求教师要把握学生英语听力训练的准确性，要注重教会学生掌握区分易混淆的音素和发音相近的单词的，例如sheep-ship，sixteen-sixty，它们读音很相似，这就更要求教师要让学生听准，提高学生听辨英语语音细小差别的能力，尽可能运用思维的正迁移特点，通过对学生听觉的反复刺激，使学生的听觉对规范语音形成一种定势，从而提高了学生的辨音能力。

4.把握小学生听力训练的趣味性
兴趣是最好的老师,儿童与游戏有着天然的联系，而形式多样的游戏活动是激发学生学习兴趣行之有效的方法，在教学过程中，经常采用符合小学生心理特点的游戏活动，激发学生的兴趣。

努力做到既适合孩子的天性，又尽量做到寓教于乐。

（1）听词面，猜词语。

课前，教师将写有猜单词的词面交给一名学生，该生回去读熟、背会，第二天课上读给大家听。

让大家猜,It’s a fruit.It’s purple.It’s sour。

绝大部分学生能够猜出是单词grape。

（2）做动作猜词。

一名学生在讲台上边做动作,边比口型。

其他学生根据口型和动作，猜该学生所表演的词是什么。

（3）看图片，学配音。

教材中每单元都有story time 一环节，在其中选取难度适合的story，先让学生看书听，再让学生听懂理解的基础上，出示该内容的教学挂图或幻灯片。

让学生尝试做配音表演。

总之，听力是一种积极的思维过程，提高学生的听力理解能力，必须做到层层突破，循序渐进。

（作者单位：河北省衡水市前进小学）。