教师资格证教育学总结

教师资格证教育学总结
绪论
1、教育学：教育学是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。

2、教育学产生发展四阶段：（1）萌芽阶段：①孔子《论语》；②柏拉图《理想国》；
③最早出现专门论述教育问题的著作《学记》；④外国最早教育著作、古罗马昆体良《论
演说家的培养》；⑤荀子《劝学》；⑥韩愈《师说》；⑦朱熹《语录》；⑧颜元《存学篇》
（2）单一制形态阶段：①1632，捷克，夸赞美纽斯《小教学论》，近代最早的一部
教育学著作。

②1762，法国，卢梭《爱弥儿》，小说体；③德国，康德，最早谈教育学；
④赫尔巴特，1806，《普通教育学》，一本自成体系的教育学著作，标志着教育学已经沦
为一门单一制的学科。

（3）发展多样化阶段：①1861，英国，斯宾塞《教育论》，实证
主义者；②梅伊曼“实验教育学”；③拉伊1908《实验教育学》；④19世纪末20世纪初，实用主义，杜威创办，《民本主义与教育》，以学生为中心、以活动为中心、搞中学，现
代教育代表人物；⑤凯洛夫《教育学》，以马克思观点阐述社会主义教育规律；⑥我国新
民主主义革命时期杨贤江《崭新教育大纲》我国第一本试图用马义观点阐释教育的著作
（4）理论深化阶段：①1956美国布卢姆制订教育目标的分类系统；②1963美国布鲁
纳《教育过程》提倡发现学习，基本结构教学；③1975苏联赞科夫《教学与发展》；
④1972巴班斯基教育过程最优化
第一章教育的概念
1、教育是一种社会现象，产生于社会生活的需要，归根到底产生于生产劳动。

教育
是培养人的一种社会活动，它的社会职能是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代
成长。

2、教育的基本要素：①教育者――凡是对受教育在知识技能思想品德等方面起到
教育影响作用的人。

教育者是教育活动主导者；②受教育者――指在各种教育活动中从事
学习的人，既包括学校中学习的儿童少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。

受教育者既是教育的对象，又是学习的主体；③教育中介系统――是教育者与受教育者联
系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。

3、教育的历史发展（1）古代教育：①
原始的教育主要是在社会生产和生活中进行；②古代学校的出现和发展；③教育阶级性的
出现并不断强化；④学校教育与生产劳动相脱离
（2）现代教育：①学校教育逐步普及；②教育的公共性日益突出；③教育的生产性
不断进一步增强教育制度逐步完善（3）未来教育：
教育――广义教育指凡是有目的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体
制活动，不论是有组织或无组织，系统或零碎都是教育。

狭义教育指专门组织的教育，不
仅包括全日制学校教育，还包括半日制业余教育、函授教育、广播电视教育和网络教育。

是根据一定社会现实和未来需要，遵循受教育者身心发展规律，有目的计划组织引导受教
育主动的学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，
以便把受教育者培养成为适应一定社会需要，促进社会的发展，追求和创造人的合理存在
的人。

第二章教育育人的发展
1、个体的发展――广义指个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。

狭义指个人从出生到成人的变化过程，主要指儿童发展，儿童发展过程就是儿童的成人过程。

人发展的三个方面：生理、心理、社会2、人发展的特点：（1）未完成性――人是未完成的动物，人的未完成性与人的非特定化密切相关；（2）能动性――人是能动的、自
主的完成和完善，这种能动性具体表现在人的能动、
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自主、自觉、自决和自我塑造方面。

3、人的发展的规律性：顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性、整体性
4、影响人的发展的基本因素（1）遗传在人发展中促进作用：①遗传素质就是人的发展的生理前提，为人的发展提供更多了可能性；②遗传素质的明朗程度制约着人的发展过程及年龄特征；
③遗传素质的差异性对人的发展存有一定影响；④遗传素质存有可塑性
（2）环境在人的发展中作用：①环境是人的发展的外部条件；②环境的给定性与主
体的选择性；③环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动
（3）个体能动性在人发展中促进作用：①个体的能动性就是在人的活动中产生和整
体表现出的，个体的活动、社会课堂教学就是个体发展的决定性因素；②个体的能动性就
是人发展的内在动力；③个体的能动性影响人的自我设计和自我努力奋斗5、为什么教育
对人的发展起至主导作用：（1）教育就是一种存有目的培育人的社会活动；（2）教育主
要通过文化科学知识的传达去培育人；（3）教育对人的发展的促进作用越来越小
第三章教育与人的发展
1、人的发展包含身体和心理两方面的发展；影响人的发展的因素很多：遗传、环境、教育、个体的主观能动性。

（1）遗传：
遗传在人类发展中的作用：①遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展
提供了可能性。

遗传是指人从上代继承下来的生理剖析上的特点，如机体的结构、形态、
感官和神经系统的特点等。

②遗传素质的发展制约着年轻一代身心发展的年龄特征。

③遗
传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。

④遗传素质具有可塑性。

“天才论”“先天决定论”都就是非常可笑的，桑代克就是“遗传决定论”的代表。

（2）环境：环境就是紧紧围绕在个体周围的并对个体自发性地出现影响的外部世界。

环境对个体发展的影响：①为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。

②环境对个体发展的影响有积极和消极之分。

环境决定论（3）教育：
教育对人的发展特别是对年轻一代的发展起着主导作用，这是因为：①教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；②教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；③学校有专门负责教育工作的教师。

学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。

教育万能论
（4）个体的主观能动性：①学生个体的主观能动性是其身心发展的动力；②主观能动性推动人的发展；③主观能动性是通过人的活动表现出来的。

（人的活动包括：生命活动、心理活动、社会实践活动）
2、教育必须适应环境年轻一代身心发展的规律：①教育必须适应环境年轻一代身心发展顺序性，循序渐进的推动学生的身心发展。

②教育必须适应环境年轻一代身心发展的阶段性，对相同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上要有所不同。

③教育必须适应环境年轻一代身心发展的个别差异性，努力做到因材施教。

第四章教育与社会的发展
1、教育与生产力的关系：（1）生产力对教育的制约促进作用：首先，生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。

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其次，生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。

第三，生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展。

（2）教育对生产力的促进作用：首先，教育能够把可能将的劳动力转变为现实的劳动力，就是劳动力再生产的关键手段。

其次，教育就是科学知识再生产的手段。

第三，教育就是发展科学的一个关键手段。

2、教育与政治、经济制度的关系：（1）政治、经济制度决定教育的性质：政治、经济制度决定教育的领导权。

其次，政治、经济制度决定着受教育的权利。

第三，政治、经济制度决定着教学目的的性质和思想品德教育的内容。

（2）教育对政治、经济制度的了不起影响促进作用。

①教育能够为政治经济培育所须要的人才②教育可以推动政治民主③教育通过传播思想、构成舆论促进作用于一定的政治和经济。

3、教育的相对独立性：所谓教育的相对独立性，是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用，表现在以下几方面：①教育是一种转化活动的过程；②焦距具有历史继承性；③教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。

4、生产力和政治经济制度是决定教育发展变化的根本因素。

5、我国社会主义教育的改革：（1）明确教育的战略方向；（2）改革不符合社会主义现代化建设要求的教育思想；（3）做好教
育事业规划；（4）进行合理的教育投资；（5）调整教育结构；（6）改革教育的管理体制，调动各方面办学的积极性。

第五章教育制度
1、教育制度：指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，包括
相互联系的两个基本方面：各级各类教育机构与组织；教育机构与组织赖以存在和运行的
规则，如相关教育法律、规则、条例
教育制度的性质与发展状况主要被社会的经济、政治和文化等因素同意
2、终身教育：是人一生各阶段中所受各种教育的总和，也是人所受不同类型教育的
综合。

终身教育既包括正规叫教育业包括非正规教育和非正式教育。

3、学校教育制度：缩写学制，指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，规定
着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。

4、现代学制
类型：双轨学制、单轨学制、分支型学制5、1902清政府施行《修订本学堂章程》，亦称“人寅学制”，这就是我国正式宣布施行的第一个学制，但未实行。

1904《修订本学堂章程》，亦称“癸卯学制”，就是我国正式宣布实行的第一个学制，指导思想：“中学为体、西学为用”。

1922“壬戌学制”，既“六三三制”，受到美国杜威实用主义影响。

6、我国现行教育制度改革：（1）适度发展学前教育（2）全面普及义务教育（3）继
续调整中等教育结构（4）大力发展高等教育
7、义务教育:：就是国家统一实行的所有儿童、少年必须拒绝接受的教育，就是国家
必须不予确保的公益性事业。

第六章课程
1、教学科目：缩写学科，指根据一定教学目标，从某一门科学中挑选出来基本事实、基本概念、基本原则，并按照一定的逻辑心理顺序再次非政府形成代莱科学知识体系。

2、课程：是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习方式构成的一种动态
的教育存在。

从育人目标看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容看，课程是一种适合
学生身心发展规律的、连接学生直接和间接经验的、引导学生个性发展的知识体系及其获
取路径。

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3、课程三个方式：
（1）课程方案：也表示教学计划，就是指教育机构或学校为了同时实现教育目的而
制订的有关课程设置的文件。

（2）课程标准：课程标准是在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容，教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。

（3）教科书：亦称课本，是依据课程标准编制的教学规范用书。

4、（1）“六艺”礼乐射御书数；（2）“六经”是诗书礼乐易春秋；（3）“四书”大学、中庸、论语、孟子
5、1918博比特《课程》，教育史上第一本课程论专著；1949泰勒《课程与教学的基本原理》，现代课程理论的奠基石。

6、学科课程与活动课程
（1）学科课程：指根据学校培养目标和科学发展，分门别类的从各门科学中选择合适学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。

学科课程特点：注重成人生活的分析及其对儿童为适应环境未来社会生活须要所作准备的建议，存有明晰的目的和目标；能按照人类整理的科学文化科学知识的逻辑系统，融合学生心身发展的特点，预先选取课程及内容、基本建设不好教材，易于师生分科而循序渐进地展开教学；并特别强调课程与教材的内在伦理精神价值和智能训练价值，对学生的发展存有潜在的定向的质量建议。

缺点：往往忽略儿童现实的兴趣与欲求，极容易与学生的生活与经验两张皮。

活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的活动系列而编制的课程。

代表人物美国实用主义杜威
7、课程的基本因素：社会、科学知识、学生
8、课程内容：是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。

9、课程内容的挑选：间接经验（1）科学的基本事实；（2）科学的基本概念；（3）科学的基本原理和方法
10、课程内容的组织：（1）直线式――把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容基本不重复，即课程内容直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现。

（2）螺旋式――在不同单元乃至阶段或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度。

11世界各国课程改革发展的趋势：（1）崇尚卓越的整体性课程目标（2）著重课程基本建设的时代性、基础性、综合性和选择性（3）讲究自学方式的多样化12、新课程的基本理念：（1）提倡在教师的鼓舞鼓励下，学生的科学知识分解成方式和独立自主自学方式（2）进一步增强课程内容的生活化、综合性
13、我国中小学课程设置：小学教育以综合课程为主；初中教育设置分科与综合相结合的课程；普通高中教育具体课程设置以分科课程为主
第七、八、九章教学
第一节教学概述
1、教学：教学就是在一定教育目的规范下的，教师的教导与学生的学共同共同组成
的一种教育活动。

这一活动中，学生在教师存有计划地非政府与鼓励下，无声地自学、掌
控系统的科学文化、基础知识，发展自身的智能与体力，培养较好的品行与美感，逐步形
成全面发展的个性。

简而言之，教学乃是在教师鼓励下学生无声地自学科学知识以赢得个
性发展的活动。

2、教学的意义：（1）教学就是传播系统科学知识，推动学生发展的最为
有效率的形式；（2）教学就是入
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行全面发展教育、同时实现培养目标的基本途径；（3）教学就是学校教育的主要工
作3、教学的任务：（1）掌控科学文化基础知识、基本技能和技巧；（2）发展体力、智力、能力和创造才能；（3）培育恰当的思想、价值观、情感和态度。

第二节教学过程理论的发展1、古代教学过程的萌芽：（1）孔子：把“学”、“思”、“行”看做统一的学习过程的思想（我国最早的以学为主的教学过程思想）。

儒家思孟学
派《中庸》提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论。

（2）苏格拉底：在教学中，他并不把真知轻易交予学生，而是通过对话、议论，使
学生陷于矛盾的困境，然后鼓励学生经过自己的思索回去赢得真知――“产婆之术”，亦
称苏格拉底法。

（3）昆体荣：“恶搞、理论、练”三个循序环环相扣的自学过程理论。

2、近代教学过程理论的构成
（1）夸美纽斯：教学艺术的根本原则就是模仿和遵循自然地秩序。

三个步骤：模仿、偏差、纠正。

（2）卢梭：卢梭所谓的自然教育就是指儿童内在的身心发展。

卢梭深刻重新认识并
非常重视儿童发展的顺序性和阶段性。

（3）赫尔巴特：预备（提出问题、说明目的）、提示（提示新课程、讲解新教材）、联合、总结、应用的教学过程――五段教学法3、现代教学过程
（1）杜威：五步教学法――困难、问题、假设、检验、结论
（2）凯洛夫：他提出了知觉具体事物，理解事物的特点、关系或联系，形成概念，
巩固知识，形成技能、技巧，实践运用等六个环节的教学过程。

第三节教学过程1、教学过程的性质：（1）教学过程就是一种特定的重新认识过程①间接性②引导性③简便性；（2）教学过程必须以相处为背景和手段；（3）教学过程也就
是一个推动学生身心发展、找寻与同时实现价值目标的过程。

2、传授/接受教学中学生掌握知识的基本阶段：（1）引起求知欲；（2）感知教材；（3）理解教材；（4）巩固知识；（5）运用知识；（6）检查知识、技能和技巧
3、问题/探究教学中学生以获取科学知识的基本阶段：问题/探究教学就是所指在教
师的鼓励下，学生主要通过积极参与对问题的分析、积极探索，主动辨认出或构筑新知，
掌控其方法与程序，培养他们的科研能力、科学态度和品行的教学。

（1）明晰问题；（2）深入研究；（3）做出结论4、教学过程中应处置不好的几种关系：
（1）间接经验与直接经验的关系：①学生认识的主要任务是学习间接经验；②学习
间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；③防止忽视系统知识传授或直接经验积累的
偏向（2）掌握知识和发展智力的关系：①智力的发展与知识的掌握二者相互依存，相互
促进；②生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力；③防止单纯抓知识教
学或只重能力发展的片面性
（3）掌控科学知识和提升思想的关系
（4）智力活动和非智力活动的关系：①学生的学习、认识活动包括智力活动与非智
力活动【智力活动：主要指认知事物、掌握知识而进行的感知、观察、思维、记忆和想象
等心理因素的活动。

非智力活动：主要指在认知事物、掌握知识过程中的好奇、欲求、兴趣、情感、意志和性格等心理因素的活动】；②按教学需要调节学生的非智力活动才能有
成效地进行智
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