四年级阅读第六课概括文章中心
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摇摇晃晃、（平平安安）、、（干干净净）、（ 郁郁葱葱）。
4、用“~~~~~~~”画出文中的比喻句。 这时，一股清凉的风儿轻轻飘来，姑娘紧锁的眉头
舒展开了，脸上泛起了红晕，似一朵乍放的红彤彤的花。
5、用“————”画出对姑娘外貌进行描写的句子。
姑娘紧锁的眉头舒展开了，脸上泛起了红晕，似 一朵绽放的红彤彤的花
受到表扬后炎热紧缩摇摇晃晃五光十色千军万马千方百计平平安安干干净净郁郁葱葱姑娘紧锁的眉头舒展开了脸上泛起了红晕似一朵绽放的红彤彤的花
概括文章中心
四年级阅读 第六课
一、阅读理解 丑菊
• 1、丑菊又名“_状_ 元__伞_”、__ “假__葵_花，”它的特点是白天
花瓣儿像撑伞似的张开，
• 晚上 几层花瓣便像伞似
• 1、你能概括一下这篇短文的主要内容吗？
• 孩子放学后常来摘花，校长让新老师照看花坛，新 •老师循循善诱，使孩子们不但不摘花，还帮老师照看花。
• 2、“往年”孩子们为什么老爱偷学校花坛里的花？你认为他们是小偷 吗？为什么？
• 因为花坛里的花十分漂亮。不认为，孩子还小，他 们只是被这美丽的花所吸引，忍不住要摘下来，并没有 “偷”那么严重。
我内心一阵慌乱，是“说”还是“不说”，我犹豫
不决。说真的，校长为了我们学校各方面工作搞上去， 早来晚归，废寝忘食，吃了很多苦。如今，②学校建设 得像花园；教职工意气风发，劲头十足；③我们这些 “丑小鸭”一个个变成“小天鹅”，哪一样不包含着校 长的心血啊！这不，他又在思考着学校的什么大事呢。
我看看站在身旁的王丽，④她正歪
的自动收拢。
鲜 花
又是一年花开时，小学校新 来的女教师接到一个任务：放学 后照看一下校园西南角的花坛。 校长说：“孩子们放学后会来偷 的。”
“偷？”二十一岁的女教师想像不出校长 怎么会对天真烂漫的孩子们用上这个词 。
放学后，女教师来到花坛边，望着姹紫嫣 红的鲜花，她深吸了一口气，陶醉在一片清香 中。
般是反映这个人或他所代表的一类人的品德、品质、特点、思 想、精神等。写事的文章，一般是说明某个道理（或问题）； 状物的文章，一般是抒发作者的思想感情。但究竟反映了什么， 应从文章的主要内容上细心琢磨、领会和思考，然后用正确的 词语表达出来。
• 其语言组织形式因文体不一，其表现形式也不一。如：
• 记叙文的文字表达的写法是
3.从过渡句、段找中心。 有些课文，特别是介绍科学
常识性的课文，内容涉及事件或 项目较多，这类课文中间起承上
启下作用的过渡句、段往往是中心句出现的地方。如 《太阳》这篇课文的过渡句“太阳虽然离我们很远很远， 但是它和我们的关系非常密切”，又如《灰尘的旅行》 中间有一句：“灰尘的旅行，对于人类的生活有什么危 害性呢？”这些过渡句即文章的中心句。
看重要人物
• 抓住重要人物的所做、所为、所想、所感就可以把握文章的中心 思想。
• 例如：《穷人》一课提到的人
• 物有桑娜、渔夫、西蒙、西蒙的两
•
个孩子、桑娜的五个孩子，究竟谁
•
重要人物，想一想可以知道是桑
•
娜和渔夫，抓住重要人物分析一下：
•
不难得出课文赞扬了桑娜和渔
•
夫善良的高尚品质。。
套路法。 做法是分两部分表述。一部分是根 据文章的主要内容，一部分是 析作者的写作意图。首先通 读课文，了解文章的体裁以 及文章的主要内容，再从内容 中仔细体会作者的写作目的。具体来说，写人的文章，一
噢，是风儿吹到这弯弯的小路上，吹走了千 万人心头的炎热，吹开了姑娘脸上的花……
1、从文中找出下面词语的近义词： 顿时（立刻 ） 出现（ 浮现 ） 回忆（ 追忆 ） 2、从文中找出下面词语的反义词： 寒冷（炎热 ） 舒展（紧缩 ） 稳稳当当（摇摇晃）晃 3、照样子写词语 四面八方、（五光十色）、（千军万马）、（ 千方百计）。
受到表扬后，“我”（ 眼睛湿润了
），是因
为 校长勇于接受批评的精神感动了“我。”
6、 短文最确切的中心思想是：（D） A、赞扬一位治校有方的校长勇于接受批评、改正 错误的优秀品质。 B、赞扬校长治校有方。 C、赞扬“我”忠于职守、认真负责的工作态度。 D、赞扬校长治校有方和“我”忠于职守、认真负 责的工作态度。
自己的话回答）
短文人物心理活动描写细致生动。提出批评前，“我”内
心（ 一阵慌乱 ），不敢“说”也不忍“说”是因
为 校长废寝忘食地搞好学校工作 ；提出批评时，“我”
（
结结巴巴地轻）声问，大胆“说”是因为
（想到值日生的职责）；提出批评后，“我”（ 心慌意乱） 地走出办公室，直到校长早操讲话时，“我”心里（紧张极）了；
着头对我笑，好像在说：“校长乱丢烟 蒂，你敢说吗？”
我想到值日生的职责，便鼓起勇
气，走到校长面前，说了声“校长您 早”，接着又结结巴巴地轻声说： “校长，这烟蒂是您丢的吧？”一边 问，一边弯腰去捡烟蒂，不料，校长 已经把它拾起来了。
我偷偷看了他一眼，⑤只见他
脸红红的，好像做了错事的小学生， 认真对我说：“谢谢你提醒了 我……”
忽然，她发现一个小男孩躲在墙角 探头探脑地朝这边看。“你过来！”女 教师招招手，小男孩过来了，是一个二 年级的同学。
“你怎么不回家？有什么事儿吗？” 女教师问。
“我……我想……我想要枝花。”小 男孩支支吾吾地说。
“你想要哪一枝？”女教师微笑着，拉着小男 孩的手，来到花坛边。小男孩看了一会儿，指着 一枝很艳的玫瑰，说：“这一枝，行吗？”“好， 这枝花儿属于你了！”女教师真诚地说，“但是 你准备怎么办？如果你把花留在这里，它还能开 好几天，别的小朋友也可以来看；如果我现在帮 你摘下它，你就只能玩一会儿了。你打算怎么 办？”
• “本文记叙了……表现了（赞扬了）……特点、品质、精神 等”。
• 童话、寓言、故事的文字表达格式是：“本文通过……故 事……告诉（说明）……道理。”
• 说明文的表达格式是“本文通过……说明（揭露、批 评）……”
• 散文的文字表达格式是“本文描写了……表达了……感情”。
• 清晨，我早早吃过饭，便急急忙忙地 赶到学校，因为这个星期我当值日生，我 和同学王丽负责检查学校的卫生状况。
• 3、新来的女教师照看花坛后，孩子们又为什么不偷花，反而帮老师照 看花呢？
• 因为在花坛里有一枝属于他们自己的花。
•
•这篇文章最打动你的是什么？
老师并没有批评想要来摘花 的同学，而是循循善诱，既让孩 子不再摘花，又维护了他们的自 尊心。
• 1、看文章的题目
• 例如：《董存瑞舍身炸暗堡》
• 从题目知道文章是围绕“炸”
骄阳似火。近中午了，可赶集 的人还似一股股流水，从四面八方 汇集到这弯弯的小路上，形成一条 奔流的人河。
在人流中，一个小姑娘正推着
满满一车杏子摇摇晃晃地走着。路 窄，人挤。突然，“唿啦”一声， 黄澄澄、水灵灵的甜杏儿在地上滚 动起来。
呀！无数只脚就要踩到杏子，
怎么办？这时，一个洪钟似的喊声 压倒吵嚷声：“大家别动！”
7、为短文确定中心思想：（ C ） A、本文表现了果农丰收的喜悦。 B、本文表现了 姑娘心情变化。 C、本文表现老人、妇女等人助人 为乐的精神。
8、画线句子中的“风”表面上指 _吹__来__的__风______________， 实际上是指 _人__们__助__人__为__乐__的__精__神________
人群立刻静下来，接着，一个
拄拐棍的老人弯腰去捡杏子，一个 抱孩子的妇女弯腰去捡，一个红领 巾弯腰去捡，一个小伙子弯下腰……
“完了！”姑娘心头一颤，五年前的情景一幕
幕浮现在脑海里：一条弯弯曲曲的小路，一个小 姑娘挑一担苹果在路上走着。拥挤的人流碰翻了 筐子，蜂拥而上的人争抢着果子。吃果子的人嬉 笑着散开，姑娘掩面哭泣。这姑娘，正是她自己。
“我要表扬咱们的值日生，她提醒 了我……”我蓦(mò)然地抬起头来， 看到校长的神情是那么严肃，那么 认真，我的眼睛湿润了。
1、文中画横线的6个句子，只有3个是比喻句，这3个 比喻句是第 ②、③ 、⑥ 句。 2、 照样子，再写出五个重叠词。
例：急急忙忙 （风风火火）（ 匆匆忙忙）
（反反复复 ）（明明白白）（ 指指点点）
“闺女，别着急。”老人把捡到的杏子放进车 里，打断了姑娘的追忆。
“姑娘，给你。”妇女怀中的孩儿用小手捧着 杏儿喊。
红领巾踮着脚，努力把捧杏的手伸过来…… 姑娘不敢相信自己，她擦去泪花，睁大眼睛： 不错，都捡回来了，满满的一车杏子。
这时，一股清凉的风儿轻轻飘来，姑娘紧锁
的眉头舒展开了，脸上泛起了红晕，似一朵绽放 的红彤彤的花，可泪花又蒙住了她的眼……
小男孩想了想，说：“我 把它留在这里，明天我再来看 它。老师，你要帮我看好啊！” 女教师微笑着点点头。
第二天傍晚，有二十多个孩子找女 教师，等着要一枝属于自己的花儿。 他们同那个小男孩一样，都同意把自 己的花留在花坛里。
鲜花盛开最美的那一个月，女教师把 学校花坛中所有的鲜花都送给了可爱的孩 子们，却没有发生往年经常被偷走的事情。 相反，一群孩子放学后总会积极地帮她照 看花儿，一直到深秋，鲜花和绿叶全部枯 萎，孩子们还有期盼着自己的花儿明年再 开放。
• 而展开。舍身的意思是舍弃自己的身体，从而知道题目的 意思是董存瑞为炸暗堡而献出自己的生命。它也点明了文章 的中心——歌颂了董存瑞忠于革命事业不怕牺牲的精神。 还有《劳动最有滋味》、《伟大的友谊》、《为人民服务》 等。
2、看文章的开头和结尾 一般来说，在开头有首领文章的作用，在文章的结尾
有总结全文点明中心的作用。分析好这些开头和结尾就能 准确地概括文章的中心思想。例如：老舍的《养花》中的 结尾是：“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色， 既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”这个结尾既 总结养花的乐趣又点明了文章的中心思想。
3、 用“||”在文中给短文分段，写出第二段的段 意。
2、3自然段，写“我”批评校长乱丢烟蒂， 校长接受了批评。
4、 从文中找出三个成语写下来，再写出三个你从课外写到的
成语。
（ 犹豫不决 ）（废寝忘食 ）（ 心慌意乱）
（ 当机立断 ）（食不下咽 ）（ 心烦意乱）
5、 填空。（在括号里选用文中的重点词句作答，在横线上用
我心慌意乱地走出办公室，
王丽一个劲儿地说：“你真 是个称职的值日生。”可她 不知道当时我的心里有多 乱。
早操结束后，校长开始讲话了，
我心里紧张极了，头埋得低低的，不 敢正视校长。⑥操场上回荡着校长洪 钟一样的声音：“今天，我要向全体 师生作自我批评……”什么？校长作 自我批评？
我真不敢相信自己的耳朵，
我俩从一个班级到另一个班级，依次认认 真真地看地面、门窗、黑板是否干净，看课桌 椅是否摆放整齐。检查的结果令人十分满意， 记分薄上，每个班都打上了鲜红的“优”。最 后，我们来到了办有发现我们的到来，他的手 上正捏着一支烟，地上还有一个没 有熄灭的烟蒂在冒着缕缕青烟。
6、文章中两次写到姑娘的泪水。第一次姑娘“掩 面哭泣”是因为 五年前的一幕：果子洒了，人们 _争__抢__着__果__子__，__她__伤__心__地__流__下__来__眼__泪___；第二次“泪 花又蒙住了她的眼”是因为 现在意想不到的是人们 忙__着__帮__她__捡__果__子__，__她__被__感__动__了__，__激__动__地__流__下_。来眼泪
4、用“~~~~~~~”画出文中的比喻句。 这时，一股清凉的风儿轻轻飘来，姑娘紧锁的眉头
舒展开了，脸上泛起了红晕，似一朵乍放的红彤彤的花。
5、用“————”画出对姑娘外貌进行描写的句子。
姑娘紧锁的眉头舒展开了，脸上泛起了红晕，似 一朵绽放的红彤彤的花
受到表扬后炎热紧缩摇摇晃晃五光十色千军万马千方百计平平安安干干净净郁郁葱葱姑娘紧锁的眉头舒展开了脸上泛起了红晕似一朵绽放的红彤彤的花
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四年级阅读 第六课
一、阅读理解 丑菊
• 1、丑菊又名“_状_ 元__伞_”、__ “假__葵_花，”它的特点是白天
花瓣儿像撑伞似的张开，
• 晚上 几层花瓣便像伞似
• 1、你能概括一下这篇短文的主要内容吗？
• 孩子放学后常来摘花，校长让新老师照看花坛，新 •老师循循善诱，使孩子们不但不摘花，还帮老师照看花。
• 2、“往年”孩子们为什么老爱偷学校花坛里的花？你认为他们是小偷 吗？为什么？
• 因为花坛里的花十分漂亮。不认为，孩子还小，他 们只是被这美丽的花所吸引，忍不住要摘下来，并没有 “偷”那么严重。
我内心一阵慌乱，是“说”还是“不说”，我犹豫
不决。说真的，校长为了我们学校各方面工作搞上去， 早来晚归，废寝忘食，吃了很多苦。如今，②学校建设 得像花园；教职工意气风发，劲头十足；③我们这些 “丑小鸭”一个个变成“小天鹅”，哪一样不包含着校 长的心血啊！这不，他又在思考着学校的什么大事呢。
我看看站在身旁的王丽，④她正歪
的自动收拢。
鲜 花
又是一年花开时，小学校新 来的女教师接到一个任务：放学 后照看一下校园西南角的花坛。 校长说：“孩子们放学后会来偷 的。”
“偷？”二十一岁的女教师想像不出校长 怎么会对天真烂漫的孩子们用上这个词 。
放学后，女教师来到花坛边，望着姹紫嫣 红的鲜花，她深吸了一口气，陶醉在一片清香 中。
般是反映这个人或他所代表的一类人的品德、品质、特点、思 想、精神等。写事的文章，一般是说明某个道理（或问题）； 状物的文章，一般是抒发作者的思想感情。但究竟反映了什么， 应从文章的主要内容上细心琢磨、领会和思考，然后用正确的 词语表达出来。
• 其语言组织形式因文体不一，其表现形式也不一。如：
• 记叙文的文字表达的写法是
3.从过渡句、段找中心。 有些课文，特别是介绍科学
常识性的课文，内容涉及事件或 项目较多，这类课文中间起承上
启下作用的过渡句、段往往是中心句出现的地方。如 《太阳》这篇课文的过渡句“太阳虽然离我们很远很远， 但是它和我们的关系非常密切”，又如《灰尘的旅行》 中间有一句：“灰尘的旅行，对于人类的生活有什么危 害性呢？”这些过渡句即文章的中心句。
看重要人物
• 抓住重要人物的所做、所为、所想、所感就可以把握文章的中心 思想。
• 例如：《穷人》一课提到的人
• 物有桑娜、渔夫、西蒙、西蒙的两
•
个孩子、桑娜的五个孩子，究竟谁
•
重要人物，想一想可以知道是桑
•
娜和渔夫，抓住重要人物分析一下：
•
不难得出课文赞扬了桑娜和渔
•
夫善良的高尚品质。。
套路法。 做法是分两部分表述。一部分是根 据文章的主要内容，一部分是 析作者的写作意图。首先通 读课文，了解文章的体裁以 及文章的主要内容，再从内容 中仔细体会作者的写作目的。具体来说，写人的文章，一
噢，是风儿吹到这弯弯的小路上，吹走了千 万人心头的炎热，吹开了姑娘脸上的花……
1、从文中找出下面词语的近义词： 顿时（立刻 ） 出现（ 浮现 ） 回忆（ 追忆 ） 2、从文中找出下面词语的反义词： 寒冷（炎热 ） 舒展（紧缩 ） 稳稳当当（摇摇晃）晃 3、照样子写词语 四面八方、（五光十色）、（千军万马）、（ 千方百计）。
受到表扬后，“我”（ 眼睛湿润了
），是因
为 校长勇于接受批评的精神感动了“我。”
6、 短文最确切的中心思想是：（D） A、赞扬一位治校有方的校长勇于接受批评、改正 错误的优秀品质。 B、赞扬校长治校有方。 C、赞扬“我”忠于职守、认真负责的工作态度。 D、赞扬校长治校有方和“我”忠于职守、认真负 责的工作态度。
自己的话回答）
短文人物心理活动描写细致生动。提出批评前，“我”内
心（ 一阵慌乱 ），不敢“说”也不忍“说”是因
为 校长废寝忘食地搞好学校工作 ；提出批评时，“我”
（
结结巴巴地轻）声问，大胆“说”是因为
（想到值日生的职责）；提出批评后，“我”（ 心慌意乱） 地走出办公室，直到校长早操讲话时，“我”心里（紧张极）了；
着头对我笑，好像在说：“校长乱丢烟 蒂，你敢说吗？”
我想到值日生的职责，便鼓起勇
气，走到校长面前，说了声“校长您 早”，接着又结结巴巴地轻声说： “校长，这烟蒂是您丢的吧？”一边 问，一边弯腰去捡烟蒂，不料，校长 已经把它拾起来了。
我偷偷看了他一眼，⑤只见他
脸红红的，好像做了错事的小学生， 认真对我说：“谢谢你提醒了 我……”
忽然，她发现一个小男孩躲在墙角 探头探脑地朝这边看。“你过来！”女 教师招招手，小男孩过来了，是一个二 年级的同学。
“你怎么不回家？有什么事儿吗？” 女教师问。
“我……我想……我想要枝花。”小 男孩支支吾吾地说。
“你想要哪一枝？”女教师微笑着，拉着小男 孩的手，来到花坛边。小男孩看了一会儿，指着 一枝很艳的玫瑰，说：“这一枝，行吗？”“好， 这枝花儿属于你了！”女教师真诚地说，“但是 你准备怎么办？如果你把花留在这里，它还能开 好几天，别的小朋友也可以来看；如果我现在帮 你摘下它，你就只能玩一会儿了。你打算怎么 办？”
• “本文记叙了……表现了（赞扬了）……特点、品质、精神 等”。
• 童话、寓言、故事的文字表达格式是：“本文通过……故 事……告诉（说明）……道理。”
• 说明文的表达格式是“本文通过……说明（揭露、批 评）……”
• 散文的文字表达格式是“本文描写了……表达了……感情”。
• 清晨，我早早吃过饭，便急急忙忙地 赶到学校，因为这个星期我当值日生，我 和同学王丽负责检查学校的卫生状况。
• 3、新来的女教师照看花坛后，孩子们又为什么不偷花，反而帮老师照 看花呢？
• 因为在花坛里有一枝属于他们自己的花。
•
•这篇文章最打动你的是什么？
老师并没有批评想要来摘花 的同学，而是循循善诱，既让孩 子不再摘花，又维护了他们的自 尊心。
• 1、看文章的题目
• 例如：《董存瑞舍身炸暗堡》
• 从题目知道文章是围绕“炸”
骄阳似火。近中午了，可赶集 的人还似一股股流水，从四面八方 汇集到这弯弯的小路上，形成一条 奔流的人河。
在人流中，一个小姑娘正推着
满满一车杏子摇摇晃晃地走着。路 窄，人挤。突然，“唿啦”一声， 黄澄澄、水灵灵的甜杏儿在地上滚 动起来。
呀！无数只脚就要踩到杏子，
怎么办？这时，一个洪钟似的喊声 压倒吵嚷声：“大家别动！”
7、为短文确定中心思想：（ C ） A、本文表现了果农丰收的喜悦。 B、本文表现了 姑娘心情变化。 C、本文表现老人、妇女等人助人 为乐的精神。
8、画线句子中的“风”表面上指 _吹__来__的__风______________， 实际上是指 _人__们__助__人__为__乐__的__精__神________
人群立刻静下来，接着，一个
拄拐棍的老人弯腰去捡杏子，一个 抱孩子的妇女弯腰去捡，一个红领 巾弯腰去捡，一个小伙子弯下腰……
“完了！”姑娘心头一颤，五年前的情景一幕
幕浮现在脑海里：一条弯弯曲曲的小路，一个小 姑娘挑一担苹果在路上走着。拥挤的人流碰翻了 筐子，蜂拥而上的人争抢着果子。吃果子的人嬉 笑着散开，姑娘掩面哭泣。这姑娘，正是她自己。
“我要表扬咱们的值日生，她提醒 了我……”我蓦(mò)然地抬起头来， 看到校长的神情是那么严肃，那么 认真，我的眼睛湿润了。
1、文中画横线的6个句子，只有3个是比喻句，这3个 比喻句是第 ②、③ 、⑥ 句。 2、 照样子，再写出五个重叠词。
例：急急忙忙 （风风火火）（ 匆匆忙忙）
（反反复复 ）（明明白白）（ 指指点点）
“闺女，别着急。”老人把捡到的杏子放进车 里，打断了姑娘的追忆。
“姑娘，给你。”妇女怀中的孩儿用小手捧着 杏儿喊。
红领巾踮着脚，努力把捧杏的手伸过来…… 姑娘不敢相信自己，她擦去泪花，睁大眼睛： 不错，都捡回来了，满满的一车杏子。
这时，一股清凉的风儿轻轻飘来，姑娘紧锁
的眉头舒展开了，脸上泛起了红晕，似一朵绽放 的红彤彤的花，可泪花又蒙住了她的眼……
小男孩想了想，说：“我 把它留在这里，明天我再来看 它。老师，你要帮我看好啊！” 女教师微笑着点点头。
第二天傍晚，有二十多个孩子找女 教师，等着要一枝属于自己的花儿。 他们同那个小男孩一样，都同意把自 己的花留在花坛里。
鲜花盛开最美的那一个月，女教师把 学校花坛中所有的鲜花都送给了可爱的孩 子们，却没有发生往年经常被偷走的事情。 相反，一群孩子放学后总会积极地帮她照 看花儿，一直到深秋，鲜花和绿叶全部枯 萎，孩子们还有期盼着自己的花儿明年再 开放。
• 而展开。舍身的意思是舍弃自己的身体，从而知道题目的 意思是董存瑞为炸暗堡而献出自己的生命。它也点明了文章 的中心——歌颂了董存瑞忠于革命事业不怕牺牲的精神。 还有《劳动最有滋味》、《伟大的友谊》、《为人民服务》 等。
2、看文章的开头和结尾 一般来说，在开头有首领文章的作用，在文章的结尾
有总结全文点明中心的作用。分析好这些开头和结尾就能 准确地概括文章的中心思想。例如：老舍的《养花》中的 结尾是：“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色， 既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”这个结尾既 总结养花的乐趣又点明了文章的中心思想。
3、 用“||”在文中给短文分段，写出第二段的段 意。
2、3自然段，写“我”批评校长乱丢烟蒂， 校长接受了批评。
4、 从文中找出三个成语写下来，再写出三个你从课外写到的
成语。
（ 犹豫不决 ）（废寝忘食 ）（ 心慌意乱）
（ 当机立断 ）（食不下咽 ）（ 心烦意乱）
5、 填空。（在括号里选用文中的重点词句作答，在横线上用
我心慌意乱地走出办公室，
王丽一个劲儿地说：“你真 是个称职的值日生。”可她 不知道当时我的心里有多 乱。
早操结束后，校长开始讲话了，
我心里紧张极了，头埋得低低的，不 敢正视校长。⑥操场上回荡着校长洪 钟一样的声音：“今天，我要向全体 师生作自我批评……”什么？校长作 自我批评？
我真不敢相信自己的耳朵，
我俩从一个班级到另一个班级，依次认认 真真地看地面、门窗、黑板是否干净，看课桌 椅是否摆放整齐。检查的结果令人十分满意， 记分薄上，每个班都打上了鲜红的“优”。最 后，我们来到了办有发现我们的到来，他的手 上正捏着一支烟，地上还有一个没 有熄灭的烟蒂在冒着缕缕青烟。
6、文章中两次写到姑娘的泪水。第一次姑娘“掩 面哭泣”是因为 五年前的一幕：果子洒了，人们 _争__抢__着__果__子__，__她__伤__心__地__流__下__来__眼__泪___；第二次“泪 花又蒙住了她的眼”是因为 现在意想不到的是人们 忙__着__帮__她__捡__果__子__，__她__被__感__动__了__，__激__动__地__流__下_。来眼泪