探讨应用意识在中职化学教学中的渗透途径

课程教育研究Course Education Research
传统的中职教学中,关于学生在应用意识上的培养,一直都没有得到重视,在中职化学的教学过程里,老师多是强调知识点的灌输,让学生一味的接受理论概念。

近年来,随着素质教学的大力提倡,关于学生对于知识的理解和运用上,得到了大家的重视。

教学目的,也由原来的填鸭记忆,变成了学生的理解和运用。

一、教师注重教学质量
教育的建设,并不是一朝一夕间就可完善的,在实际中,困难是肯定存在的,毕竟传统的教育对于课堂的影响,不能够在短时间内消除。

所以,在中职化学教学的课堂上,要想培养学生的应用意识,老师必须要对这一概念有着更加清晰的认识,这样才能把它的核心思想传授给学生。

过去总说,要给学生一滴水,自己必须要有一桶水。

随着信息时代的不断发展,学生能收获知识的渠道也越来越广泛,如果老师仅仅靠在学校学得那些东西,来对学生进行教学的话,是远远不够的。

老师必须要时时对自己的知识结构进行更新,这样才能跟上学生的步伐,满足学生的求知欲。

例如,老师可以通过网络,获取一些化学知识在实际生活中进行运用的实例,然后根据自己的教学内容,进行适当的筛选,这样,在课堂上进行内容的讲授时,老师可以通过自己的讲述,来帮助学生进行化学知识的应用拓展。

一方面可以帮助学生通过实例,更好的记忆知识点,另一方面,还可以锻炼自己在课堂上培养学生应用意识的能力。

当然,如果可以,老师不妨和其他的化学老师一起,建立一个化学实际应用的兴趣小组,定期进行这些方面的探讨和总结,有条件的话,也可以在实验室中进行实验活动,能更好的提升自身在这方面的技能。

每次活动,老师都可以详细的记录下来,包括里面所涉及的一些化学应用实例,这样也能够充实自己在课堂上的授课内容。

最后,对于教材,老师既要有所遵守,也不能被教材完全束缚,老师要敢于冲破传统的教学限制,让学生摆脱死板教条的内容设定,帮助他们实打实的去接触实用技术的机会,这样才能提高学生的应用能力。

二、改善陈旧的教学模式
传统的教学模式中,老师多是注重理论知识的传授,而对于学生在实践应用方面的能力,却不是十分看重,这在现代教育中,是一个不小的问题,不仅是使得老师教学的课堂气氛变得死板乏味,还使学生应用意识的培养受到了阻碍。

所以,老师要是想要将应用意识渗透进中职化学的课堂上来,首先需要解决掉的,就是陈旧的教学模式。

当下,在中职教学的课堂上,由于学生多数养成了自己习惯的学习模式,而老师也在常年的教学中有了固定的思维模式,所以教学模式,很容易就陷进填鸭灌输的境地,而且化学内容比较抽象,如果学生没有很好的兴趣,那么学习起来效果肯定难有收获。

所以,老师不妨在教学的过程中,用知识内容的实际运用,来帮助学生培养自身的应用意识,这样既能拓宽学生的知识面,还能激发学生的学习兴趣和热情,让他们更好的投入其中。

化学的实用性表现在它与人们的生活紧密联系。

教学过程中应充分重视这一特点,使学生觉得学有所得、学有所用,从而引导学生学化学,用化学。

如中专教材中《卤素》一章中讲到由氯气可以制漂白自来水的漂白粉、碘的酒精溶液可以用以消毒、氢氟酸可用于雕刻玻璃、氟化钠可以用来杀灭地下害虫、溴化银可应用于照相技术、碘化银可用于人工降雨等,这些内容在课堂教学过程中还可以展开来,介绍它们的其他用途。

在介绍与生活、医学专业内容相关联的化学知识时,还应适当地去启发学生,诱导学生用化学科学的眼光去观察生活,甚至结合其他学科知识来思考现实中的问题,如药剂专业化学课本中讲到硫酸钡可用于钡餐,可以问学生钡餐喝下去在医院里是如何检查的,为什么可以在X光下检查胃及消化道是否发生病变,硫酸钡对人体是否有毒,硫酸钡最后怎样排出体外的等,从而激发他们去观察,去思想,去调查,促进学生应用意识的形成。

三、适当的增加实践活动
在中职化学的教学中,为了培养学生在应用方面的意识,老师要积极的组织学生进行丰富的课外化学科技活动,根据那些实践活动的趣味性,吸引学生参与其中,充分发挥他们的主观能动性,将自身所掌握的化学知识,应用到实践活动中来,解决实际生活中存在的一些小问题,只有这样,才能不断提高学生在化学方面的应用意识。

同时,化学科技活动,也可以是中职化学课堂的延伸,老师可以利用这样的活动,帮助学生扩大化学的知识面,掌握更多的化学要点。

老师可以鼓励学生参与一些兴趣小组,或者化学科技大赛之类的活动,一方面加深学生在化学应用上的能力,另一方面也帮助他们建立更为广阔的化学学习视野,为以后的应用打下良好的基础。

化学与工业、农业、日常生活、医学、材料等均有十分紧密的联系。

如:煤,石油和天然气燃烧后产生了二氧化碳等物质。

化学研究的对象涉及物质之间的相互关系,或物质和能量之间的关联。

所以,中职院校要积极开展化学这一科目上的社会实践活动,由学生自己试验、设计、进行过程,并且最终获得化学应用实践技能。

当然,在进行这类活动的时候,学生要具体结合自身的教学实例,同时老师还要与社会各方面进行接洽,加强学校与企业间的沟通交流。

通过企业中高效的生产过程,来让学生对化学知识的应用,有个全新的认识。

例如,可以参观药店、药企或者其他的工厂,了解药物的生产流程,质量检测等实际工作过程,然后向专业人士进行讨教,或者自己利用网络知识来进行查阅,让理论和实践结合起来,这样学生才能将社会生产活动和化学知识进行联系,真正感受到化学是社会结构的重要一环,从而对化学学习抱有更加严谨的态度,用以实践和学习。

四、结语
中职化学的主要教学目的,就是培养学生的化学应用意识。

所以,老师在化学教学的课堂上,要积极探索渗透途径,根据中职学生的学习特点,充分利用化学这门学科,来帮助学生进行拓展,激发学生的化学兴趣,调动学生的积极性和主动性,不断提高学生的化学应用能力。

当然,应用意识的培养是一个长期的过程,在这一方面,不仅需要学校对于自己的教学理念进行及时的更新,还需要老师在对自身教学能力进行提高的时候,积极改观传统教学的不足之处,扬长避短的在教学
探讨应用意识在中职化学教学中的渗透途径
余娟
(云南省普洱市普洱卫生学校云南普洱665000)
【摘要】随着我国信息化技术的不断发展,技术的更新也变得越来越快速,这就需要更多的高素质应用人才,能够尽快的适应生产工作的第一线。

所以,在中职教育中,培养学生的应用意识就显得尤为重要。

一方面,劳动者的知识素养和应用技能,是
社会高效产出的保证,另一方面,中职学生在课堂上通过应用训练,能够更好的丰富自己的知识结构,尤其是在中职化学教学
的课堂上,这样还可以帮助学生更好的理解内容知识。

本文通过在中职化学课堂上存在的一些问题,以及如何帮助学生,在学
习过程中培养应用意识的方面进行探究,得出一些结论,希望能给我们的教育工作者提供一些帮助。

【关键词】中职化学应用意识渗透途径培训策略
【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2016)32-0166-02
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【一、案例背景主题】
1.背景
基于学生不善于思考,学习兴趣不浓厚而提出,本案例旨在通过创设合理、生动、有效的问题情境,根据学生生活经验,创设模拟化情境,矫正不良的学习习惯,转变旧的学习方式,使学生学会思考、合作、交流。

2.主题
本文所属专题是精神支柱,所在板快是珍爱生命。

这是高一学生在语文课本上接触到的第一篇小说,引导学生初步把握小说的三要素是学习的主要内容之一,鉴于课堂时间有限,本课的教学重点设置为小说情节对塑造人物、表达主题的作用及影响。

【二、案例】
1.导入
生命,是很可贵的,人生而仅有一次,我们要如何对待它?
2.基础知识学习
(1)出示生字词,正音、辨形。

(2)复述故事
【设计意图】这一步旨在引导学生学会自学,学会收集材料,学会整理材料,养成预习的习惯,初步感知课文,为以后的学习打下基础。

3.文本研习
师:大家觉得文章写得最好的地方在哪里?为什么?
明确:结尾
【设计意图】充分利用好教材提供的教学情境,让学生入其境,感其情。

在诵读的基础上,仔细理会作者这样构思的巧妙之处,在课堂之初就让学生投入思考。

(1)“最后的假叶子”情节合理吗?请你说说理由。

(可进行辩论)
【设计意图】学生分组进行讨论,也可以进行辩论,充分展示自己的主体地位,点燃创造思维的火花。

小结:欧亨利式结尾,被称为“含泪的泪”。

(2)小说的主人公到底是谁?(生讨论)
改编课文结尾:
“老贝尔曼终于没能完成他的杰作,下午就去找上帝抱怨了。

来年五月中旬,一个年轻的女孩背着画夹出现在阳光明媚的那不勒斯海湾。

”
理论支持:主人公评判的标准不应单纯看作者笔墨多少,而应看其性格在群体中是否具有典型意义,性格发展是否直接推动情节的逆转,是否对主题思想的表达有关键作用。

【设计意图】推想猜测法,就是通过对某件事物的某些方面的推想猜测,来发展学生的想象力和对事物的敏感性。

充分发挥学生的想象力和创造性,养成对课文相关内容的敏感性,试着换个角度进行推测和猜想,从而创造性地解决问题。

4.人物分析
(1)贝尔曼是怎样一个人?
主旨1:作者借此歌颂了穷苦朋友的珍贵友情和普通人的心灵美。

【设计意图】学生学会归纳自己所学的内容,不要过分地依赖教师,这个环节锻炼学生的整理能力以及逻辑能力。

探究:
①贝尔曼有怎样的品德?
②假如贝尔曼知道自己的结局,还会坚持去画画吗?
③贝尔曼这样死去值得吗?你是怎么看的。

【设计意图】通过学生的讨论与小辩论,进行整体学习,在辩论过程中达成学习知识意义建构,各个小组成员都在各自所形成的意义建构学习中获益。

2.琼珊应该是大家喜欢的人了,你喜欢她吗,为什么?
主旨2:坚强的信念是生命的精神支柱。

小结:我们从两个人身上都看到了小人物上闪耀着的人性之美。

【设计意图】对人物进行点评是我们一直贯穿的学习方法,人的认识是不断发展的,昨天的认识和今天的认识肯定会有变化,在新问题的基础上再进行反思,回头再看课文,肯定会有新的收获。

5.解题
(1)品析题目:把它换成“可敬的贝尔曼”如何?
(2)作者简介
【设计意图】整堂课教学思路从尾到头,教学思路是很清晰的,这样设计能帮助学生对作者及其写作风格有更深刻的理解,也便于学生对于文章的理解。

6.结束语
马丁路德金“这个世界上没有人能让你倒下,如果你的信念还站着的话!”
7.作业
请你展开想象,将老贝尔曼顶着风雨画长春藤叶的过程描写出来。

【设计意图】想象情境,激励创造。

通过补叙空白的方式,在学习有“空白”美的课文时,鼓励学生多去想象和推测故事的情节及结局。

【三、教学反思】
设计思想:尊重学生,积极贯彻新课程理念,以学生为主体,老师为主导,把课堂还给学生,培养学生的思维能力和自强意识。

教学内容分析:以文本为基础,分析主人公身上的闪光点,让学生主动讨论人物性格,加深文本理解。

教学目标分析:掌握小说这一文体基本知识,能把握解读小说的基本方法,通过主人公的亮点来培养学生增强珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。

这篇文章采用文本探究的方式,教师在教学过程中可以用一连串的问题来一理清情节,鉴赏人物,挖掘主题。

教学思路清晰,问题设计环环相扣,能抓住学生的注意,帮助他们理解。

教学设计思路:
1.解决两个问题。

(1)课文是通过什么事情来表现人与人之间的质朴情感的?
(2)课文主人公是谁?
2.分析写法、习作借鉴。

本文的结局是典型的意料之外又情理之中。

让人读来不得不折服作者的巧妙构思,教学中帮助学生梳理出对其有益的值得借鉴的写作手法。

《最后的常春藤叶》教学案例
李彩英
(常州市新桥高级中学江苏常州213032)
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2016)32-0167-01
过程里渗透应用意识,采用较为科学的方式,来提升学生的化学学习能力,为学生后续专业课的学习甚或走上工作岗位打下良好的基础,为社会输出高效的技术型人才。

参考文献:
[1]徐环.在中职化学教学中培养学生应用意识[J].海峡科学,2014,03:82-83.
[2]罗晶.中职化学教学中渗透应用意识的研究[J].中国校外教育,2013,27:66.
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