认识负数教学反思负数的教学反思

认识负数教学反思负数的教学反思
相识负数教学反思负数的教学反思1
《相识负数》是新教材中新增加的内容。

负数的相识是数概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。

本阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以干脆感受的负数。

学生在相识负数的过程中，能更加深切地体会到数学与生活的联系及数学的价值。

在本课的教学中我留意了以下几个方面：
一、创设有利于相识负数的情境，有意识地培育学生的符号感
正、负数是表示相反意义的量。

生活中大量存在的相反意义的量是学生学习负数的已有阅历。

学生在举例的过程中初步体会了负数的意义，同时对用数字符号表达信息的简捷性有了不同的体验。

二、亲密联系生活实际，增进对负数的了解
初步相识负数以后，我让学生结合生活的阅历，说说负数在生活中的表现，通过学生的沟通与汇报。

学生将负数置于详细的生活阅历之中。

三、在详细的情境中感受数的相对大小关系
初步相识负数后，我让学生在数轴上表示正负数，通过数形结合，学生对于正数和负数获得了更深的相识。

相识负数教学反思负数的教学反思2
在>这节课中我能整体把握教学内容，细心预设教学的各个环节，给
学生供应了较大的思索空间，创设了多个贴近学生认知规律且适合学生学习的教学情境，为学生的进一步学习生成了丰富的教学资源。

我是从以下几个方面做的：在第一个环节我是这样做的：“我们在日常生活中常常要记录数据，请同学们来记录下面三组数据。

要求记录时做到精确、简捷、快速”这样开放性的活动，以实际生活的真实情境为探讨素材，呈现出了四种不同的记录结果，透视出学生的原认知状态，在此基础上绽开对新问题的探讨，既让学生充分感受了探讨负数产生的必要性，又能针对本班学生的实际状况调整教学策略。

为实施有效的教学做好了充分的打算。

教学中，我运用了多种活动方式。

从天气预报中听一听；在存折上认一认；依据各地的气温读一读；在实际生活中举例说一说？？让学生体会生活中大量存在的具有相反意义的量，体会数学与生活的亲密联系。

本节课我充分利用温度计这个教具“做足文章”，从温度计上读出温度；尝试写出温度—5℃、—20℃；在温度计上拨出指定温度；把温度计横放后抽象出数轴，这些都为学生相识正、负数供应了特别形象的依据，学生学习起来有详细的事例做依托，抽象的概念就简单理解。

整节课中我紧紧围绕两个相反意义的量让学生接触、相识、探讨，最终才有了课的结尾学生感悟到的：“前进后退可以分别用正数和负数表示”。

“增加削减可以用正负数”“意义相反的量就可以用正负数来表示”？？这样一些正确的相识和理解。

我认为我们老师探讨问题时要比较深、透，视角开阔，不要局限于教
材设定的一个局部空间内，而是要广集资源，充分研发，为我所用。

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《负数的相识》这节课的教学目的是使学生在现实情境中了解负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，驾驭正负数的读法、写法。

能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、海拔高度等。

通过教学，让学生体验数学与日常生活亲密相关，培育学生理论联系实际实力、分析解决问题的实力；并向学生渗透“对立统一”、“实践第一”等辩证唯物主义观点。

《负数的相识》这一单元的内容，是学生在小学阶段所学算术数之后数的范围的第一次扩充，是算术数到有理数的连接与过渡，并且是以后到了高一年级学习数轴、相反数、肯定值以及有理数运算的基础。

这节课的思路是清楚的，各个环节联系的也非常紧密。

大量的生活中的问题，强有力的吸引住了学生，充分调动了学生学习的主动性，使他们主动思索，解决问题，主动探究获得了新学问。

不足之处：一是我对学生的学问结构了解不深，有些问题设计的过浅，没有价值。

致使学问的深度和广度受到了限制，不利于学生思维的发展。

二是给学生思索的空间特别有限，降低了学生探讨问题的爱好。

三是课件的制作还不够精细。

在有就是语言还不够精确、精练。

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这是开学的第一课，一来就学习负数，很担忧孩子们会接受不了。

因此我仔细地看了老师用书，学习了钱教育是怎么上这课的。

之前听过钱教
育两个版本的《相识负数》，受益匪浅。

个人觉得教材上出现的温度计与实际生活中学生能接触到的温度计不符，温度计都是只有摄氏度，而没有其他的东西在上面，而且作为教材上首次出现这类学问，个人觉得教材内容上对学生学习新知干扰太大，这些学问太专业了，不利于老师的教学，学生的学习！
刚刚学生把课堂作业送来了，也许看了一下，学生对正、负数的书写都没有问题，对数进行分类都能完成的很好。

有三个学生把“＋、－”号写成正、负这样的语文表达方式而没有用数学符号。

课堂上首次出现“＋、－”号的时候，只是让学生相互读了一下，没有让学生说说它表示的意义，以为书写的时候都能留意到，不过还是有几个学生出现问题了。

不过回顾整节课，学生表现还是比较主动，除了刚上课的那几分钟里，学生有点不太适应以外，随着我不断的激励、调动，在其它时间里，大部分学生都在主动参加，课堂倒也不显得沉闷。

困惑：
1、教材是干脆从“几个城市的不同气温中”让学生知道负数的应用，并相识负数的。

这样做，学生对为什么要产生负数的源由不太清晰，至少相识不深刻。

我从“要表示出比0还要低的温度”引入是不是更好？
2、教材在编写负数的例子时单一地用负整数，这样做简单使学生产生一个错觉，认为负数就是一些与非0自然数相反的数，即负整数。

虽然有练习中出现了一个"—88。

3"，但这明显不够。

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负数的教学，它是小学阶段新增的内容，它把小学阶段数的教学从自然数、小数、分数范围扩大到了有理数范围。

学习的面就广了，学生考虑问题就要全面、周到。

在教学第一节课相识负数时，因为内容简洁易懂，学生学得比较轻松，开心，很快知道正数和负数是表示两个相反的量，0既不是正数也不是负数。

而其次课时比较大小时，是先以大树为起点，一个人往东走，一个人往西走，如何在一条直线上表示出他们运动后的状况，引出数轴，使学生知道在数轴上，从左到右的循序就是从大到小的依次，全部的负数都在0的左边，即负数都比0小，全部的正数都在0的右边，即正数都比0大。

对于正数的比较，因为是旧学问，所以不在话下。

而对于负数的大小比较，能凭借着数轴进行比较，脱离数轴时，尤其是像—1/3与—1/4这样的分数比较大小，很简单出错。

因此先让学生凭借数轴来比较负数的大小，然后找出规律，总结出比较两个负数的大小，可以先比较与其对应的两个正数的大小，对应的正数大的那个负数反而小。

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相识负数，是小学阶段数学教学新增的内容，也是小学生对数的概念的又一次的拓展。

很久以来，我记得我上学的时候，负数就是在初中学习的。

我上班的时候，20xx教的那版的小学教材，也没有负数，也是初中起先相识的。

现在考虑到负数在生活中的的广泛应用以及学生的日常生活
中接触了一些，有了相识负数的基础，所以《课标》将其提前到小学阶段进行教学。

教材选取学生熟识的生活情境，天气预报来初步让学生感知负数的意义。

我让学生模拟气象预报员来预报各地的气温状况。

起先的时候，有的学生不说地方，干脆读气温；有的学生说几度到几度，而没有说摄氏度，也是不标准的。

最终有的学生读出了零下几摄氏度到几摄氏度。

我问学生还有没有不同的读法，几乎没有学生敢起来读负几摄氏度到几摄氏度。

这也是受平常生活的影响，因为气象预报员就是读的零下而没有度读负几摄氏度。

接着老师示范还可以这样度，也就是是从数学的角度，应当是标准的读法应当是负几摄氏度到几摄氏度。

然后，学生再来读一读。

让学生进一步体会，以零摄氏度为分界点，高于零摄氏度的温度记为正数，低于零摄氏度的温度记为负数。

规定零摄氏度时淡水结冰时的温度。

零上和零下温度分别表示两个具有相反意义的量。

接着，教学例2，存折上收入和支出时，显示的数据的不同，让学生明白收入的时候用正数表示，支出的时候用负数表示，收入和支出也是两个具有相反意义的量。

最终，让学生列举生活中，还有那些具有相反意义的量，可以用正数和负数表示，学生列举了许多，说明学生驾驭理解的还不错。

相识负数教学反思负数的教学反思7
六年级下册的第一堂数学课就是《相识负数》，对于学生来说是一个
全新的概念，但又不是一窍不通，可能在平常的生活中见过或听过。

因此在备课时从教材动身，又和生活联系起来，设计了一个让学生熟识而又觉得好玩味的教学过程。

一、从生活实际动身，引出课题
课的起先从“剪子包袱锤”的嬉戏入手，通过嬉戏让学生感受到相反的.意思，为学好负数的意义做好铺垫。

学生玩得很快乐，在玩的过程中，学生首先建立一个表示相反意义的量的意识。

接下来，她又设计了让学生依据信息记录相反意思的量，从而引出了负数的意义，并要求学生读、写负数，让学生感受到正数、负数都有多数个，就有了负数的集合，这样抓住了负数与过去所学的数之间的联系，感受了数的发展。

二、沟通信息，使学生感到负数在生活中的广泛应用
在学生已经相识负数之后，利用温度计，使学生进一步理解0与正负数之间的关系，紧接着又列举了生活中的一些实例：坐电梯到地下的楼层应按哪个数字键？冰箱里的鱼、水中的鱼、刚烧熟的鱼该与哪个温度相连？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何测量，又如何表示？东、西方向的数轴是怎么回事？这部分内容的支配通过借助生活实例让学生对负数有了更深一层的了解，并在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了基础。

三、奇妙利用时机，对学生进行爱国主义教化。

在小学数学教学中有机渗透德育教化，也是新课标提倡的理念之一，
这节课上，在对学生进行负数产生史介绍时，让学生感受到了中国人民的勤劳与才智，增加学生作为一个中国人的骄傲感。

在课的最终，胡老师支配了刘翔跑步中的风速问题，既让学生感受到可以利用负数的学问，解决生活中的实际问题，同时又让学生感受到刘翔为中国人争得荣誉的那种骄傲与傲慢，并祝福刘翔在下届奥运会上为国再次争光添彩。

学生的爱国主义情感在这节课上得到了很好地体现。

给学生自主探究的空间。

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《负数的相识》是新教材新增的内容，《数学新课程标准》这方面的教学详细目标是：“在熟识的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。

”依据这一目标和个人对此教材的理解设计了本课，通过实践有以下体会：
一、以学生生活阅历为切入点，降低学习难度。

课的到入环节，以学生宠爱的嬉戏方式，说反义词感受生活中的相反现象。

如：①向上看（向下看）②向前走200米（向后走200米）③电梯上升15层（下降15层）；在银行存入了500元（取出了500元）。

学问竞赛中，五（1）班得了20分（扣了20分），等等。

这些相反意义现象学生在生活中比较常见为学生相识负数构建了平台。

接着采纳学生几乎每天都能接触到有关气温方面的信息，在天气预报中也常常看到负数，他们已经直观地感受到这些数是用来表示零下温度的。

这一生活阅历，六年级的学生已相当熟识，以这些生活阅历为学习切入点，绽开负数的教学，此“时”
此“境”引入负数，更有助于理解生活中负数的详细含义，降低了学生的学习难度。

二、学习起点把握不准，预设不够贴切。

以前的数学教材中，“数与代数”领域已有较多内容，学生已能娴熟地利用正数来表达、沟通生活中遇到的实际问题。

也由于当前大量媒体的介入，在生活中，对与负数学生也间或接触过，并几乎每天都接触到有关气温方面的信息，在天气预报中也常常看到负数，其实他们已经直观地感受到这些数是用来表示零下温度的。

对于这些本人预设教案时有所考虑，但课堂上学生反馈的状况来看，学生比想象的知道的要多得多。

特殊是绽开环节用温度切入教学时还支配具体的相识温度计环节，课中才发觉学生其实在科学课早已会娴熟的应用温度计了，完全没有必要支配这样的学习环节。

再如我让学生举例：在生活中，在那里还见过象这样负几的数时，学生竟然举到电池的正、负，尽管这一现象也很好说明，并不产生对本课学习的困扰，但也实实在在是我课前完全没有想到的。

可见，课前的预设还要多方面了解学生，多角度思索问题。

三、自身的教学机灵有待提高。

如在教学中，发觉了预设的过于具体，学生的学习起点定位过低，还有上面所提的相识温度计内容学生已经驾驭等，明显应当要调整一下教学的进度内容。

可是在课中并没有进行调整，显得课堂学习支配过于简洁，时间也比较松散。

课后反思，在课中加入摄氏度和华氏度的互化比较合适。

首先，西方国家产前就运用华氏度，对面对世界当代孩子来说，这也将成为必备学问。

其次，温度计上就有摄氏度和华氏度两种刻度，课堂上又有时间，便利穿插这一内容的学习，同时也增加了课外学问，也能拓宽孩子的视野。

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“相识负数”这节课的教学目的是使学生在现实情境中了解负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，驾驭正负数的读法、写法。

能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、海拔高度等。

通过教学，让学生体验数学与日常生活亲密相关，培育学生理论联系实际实力、分析解决问题的实力；
一、创设现实情境，相识新知。

《数学课程标准（试验稿）》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的学问和生活阅历动身。

这就要求数学教学活动必需关注学生的个人学问和生活阅历，要从学生动身去导入新课。

通过创设贴近学生生活实际的问题情境，学生运用已有的学问和生活阅历不仅解决了问题，而且还能抽象出数学概念。

“负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象，但学生对此并不是一窍不通。

通过天气预报节目，学生对它已有了认知基础。

再加上教材又供应了大量丰富多彩、贴近生活的素材，不但便利了老师，还指引了教学方向。

教学中，从学生熟识的天气预报节目中引入负数，以现实生活中的温度和
海拔高度作为教学起点，让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。

又通过设计大量具有生活实际背景的练习活动，让学生学会用正负数表示一些具有相反意义的量。

再从找寻生活中的正负数的活动中，尽可能让学生自己列举生活中正负数应用的实例，体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。

这种生活化、阅历化的问题情境，能激发学生自觉地用数学的思维方式来视察和解决生活中的实际问题。

二、应用多种方式，理解新知。

每一种教学方式有利有弊，任何教学方式都可能胜利，也可能失败。

关键是看老师如何敏捷地运用。

在小学教学课堂教学中实施“学生探究学习”时，不是全部的学习内容都是学生探究可以得到，不是任何数学规律在小学这个年龄阶段都能探究得到。

我们知道，在学生的学习方式上，有接受学习和发觉学习两种方式，两者各有自己的优越性，也都有肯定的局限性，两者应既有相互区分又亲密相联。

我们主见的是有意义的接受学习和探究学习。

本课力求较好的处理探究式学习和接受式学习的关系，做到能将体现学习过程发挥学生主动探究的内容，让学生在老师的指导下自主探究，而那些接受性学习效果好的内容则通过讲授学习，使自主学习和老师讲授相辅相成，达到了较好的学习效果。

例如，在教学正数、负数、0之间的关系时，通过练习来自主归纳得出“0不能写到正数也不能写到负数，0既不是正数也不是负数”的结论。

于是，我们尝试在这个环节中运用“有意义的接受学习”这个教学方法。

这样做既避开了形式主义的“自
主探究”，提高了教学效率，又让学生知道了数学上还有一些“规定”。

知道规定一种量为“正”，那么与它相反的量就为“负”，从而使学生更深刻地体会正负数的意义。

接受式学习有着其他学习方式所不能代替的优越性。

因此，在这节课中，不同的教学方法相结合，起到了很好的教学效果。

从而为学生形成发觉和解决问题的实力，学会迁移的认知策略供应可能，使学生的记忆具有丰富的再生力。

三、设计丰富练习，巩固新知。

练习设计要注意情景，讲究实效。

本课围绕教学重点，供应了很多具有现实背景的学习材料，支配了读一读、写一写、说一说、填一填、连一连等多种形式的练习，以巩固新知，内化对负数的相识。

与最初呈现方式单一、只是少部分人参加的练习设计相比，前者将教学的有效性真正落到了实处。

实践让我深深体会到：教学的真境界应是“朴实无华、真实有效”的。

相识负数教学反思负数的教学反思10
《相识负数》是在学生已经相识了自然数，并初步相识了分数、小数的基础上，结合熟识的生活情境，初步相识负数，感知负数在生活中的广泛应用，并让学生借助数轴，学会比较负数的大小。

本单元的教学要让学生感知到正数与负数表示一对相反意义的数量。

教学时有几处是学生简单出错的：
1、对温度计上零度以下温度“读”与“画”简单出错。

在教学时发觉学生对温度计有肯定的相识，课前也知道温度的两种表示方法——华氏度、摄氏度，但学生在读温度计上刻度时（尤其是读零度以下的温度）学生习惯性从下往上读，如：
此题学生简单读成“零下十一摄氏度”，因此在例题教学时就要让学生明确读零上温度与零下温度的方法——都是从零起先往上或往下读。

在初次教学时可以让学生并指边读。

2、对于楼层用正负数表示后，计算正负楼层之间的差距简单出错。

在生活中相反意义的量都可以用正数、负数表示，楼层表示方法也不例外。

地面以上记作“正”，地面以下记作“负”，但在实际生活中没有“0层”这一说法，因此学生在计算如：“温度从—3℃上升到3℃，上升了多少度？”学生基本都会将其看做—3到0，0到3，都能解答。

而“从—3层走到3层，须要走几层？”学生简单回答“6层”这里学生简单忽视从—1层到1层之间是由一层。

教学这部分内容时，建议学生画图标上数据，帮助理解。

【相识负数教学反思负数的教学反思】。