《初中历史课堂情境教学研究》结题报告

《初中历史课堂情境教学研究》结题报告
执笔：周正华
一、课题的提出
如何改变历史基础教育的困境，新课程的实施似乎是一剂良药，新课程实施几年以来，新课程倡导的一些理念确实让我们的思想开放，课堂活跃，轰轰烈烈，人们期待着新课程给课堂教学能带来翻天覆地的变化，然而，具有一定的权威性的新课程在实践中开始受到质疑，初中历史新课程实施现状让人担忧，新课改之后，在教育行政主管部门和学校的要求下，少数历史教师在上公开课、观摩课或大赛课时，采取了一些体现新课改精神的教学方法。

中学课堂教学倡导创新，然而创新教学易走入误区，总是担心别人说改革的力度不够大，害怕跟不上时代的潮流，为了响应新课程倡导课堂教学的创新，各种“新”的形式纷纷涌现，于是便在“教育改革”中不断折腾，上演了一出又一出“你方唱罢我登台”的形式主义。

历史课堂教学充满了课堂表演、片面强调现代化的教学手段，评书故事性的教学等等，陷入了“丢了鞋子找不着路子”的困窘与尴尬，实则不利历史课程的建设与发展。

实施新课程以来,情境教学法受到越来越多的历史教师的关注和青睐。

但是在初中历史课堂中运用情境教学法的实践，却存在着诸多的偏失：情境太多,信息庞杂,缺乏深意,结构失衡,效果平淡。

二、课题研究的意义及价值
研究新课程背景下的历史情境教学问题，有着极为重要的实际意义和理论意义。

就其实际意义来讲，历史教师在教学中更新观念，创设情境，采用适当的教学方法，在新课程理念与历史自身学科特点之间找到更好的交叉点，
有助于提高对新课程视野下历史情境教学重要性的认识，有助于打破历史课堂教学的传统观念，有助于提高课堂教学的有效性，最终有助于新课程深入推广的顺利进行和新课程与高考兼容性问题的破解。

就其理论意义而言，从实证手段对历史情境问题的研究，可将该领域的研究加以拓展；从新课程中如何进行中学历史教学以及中学历史教学中如何实践并深入推广新课程的问题方面来探索历史情境教学，可以为该问题的研究提供新的视角、思路与方法。

三、国内外研究现状
1、研究现状:
国内研究：对情境教学的研究, 是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。

迄今，情境教学研究已经取得了丰硕的成果，为推动我国教育事业的发展做出了重要贡献。

情境教学的研究主要有：有基于情境教学的种类研究，如佘玉春的《新课改背景下的情境教学》（《上海教育科研》2004年第7期）中分为启动思维式情境教学、主题式情境教学、“助兴”式情境教学等等。

也有基于如何创设情境教学方法的研究，如李京雄《情境教学的策略研究》（《教育探索》2005年第5期）
国外研究：最早在教育学意义上运用“情境”的是杜威, 他认为“思维起于直接经验的情境”（杜威《杜威教育论著选》, 华东师范大学出版社1981年版, 第191页。

）。

受杜威影响, 美国学者克伯屈创立设计教学法, 主张把教学过程设计成为达到某种预定目的而有计划地开展系列连续活动的过程。

到了本世纪50年代,保加利亚的洛扎诺夫的“暗示教学”,将情境教学推向一个新阶段。

洛扎诺夫不仅从理论上阐述了情境教学的根由,而且从实践上将情境教学推向了全世界。

四、研究概念界定和理论基础
1、概念界定：
情境教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。

教学情境的创设可分为两类：提供具体活动的场景、提供学习资源。

前者以语言为基础，借助环境氛围、动作表演等使学习内容与相应情境结合，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容。

后者指提供丰富的学习资源和自主化、协作化的学习环境。

情境教学的“情境”可以贯穿课堂教学全程，既包括教师为学生学习创设的教学环境，也包括学生内在的心理环境，它是一种把教育科学和艺术熔为一炉的教学方法。

具体到历史情境教学，旨在设计多种教学情境，激发学生学习历史的兴趣，使其在自我启发基础上，学习消化有关历史知识。

在历史学科中可以体现的课堂教学情境类型有：情感情境、自然情境、问题情境、文化情境、对话情境、生活情境、社会情境、任务情境、评价情境等等。

历史问题情境的创设,建立在思维过程性、创新性、问题性和主体性的心理学基础之上，其策略是要激发学生强烈的问题意识。

创设形式多样、因人而易。

创设情境不仅能激发学生的学习兴趣，让学生在一种愉悦的氛围中学习，学生不仅学到了知识，感受到了学习的乐趣，而且创设情境能让学生对问题有理性的分析，可以引导他们的学习兴趣向高级发展。

从好奇型的学习兴趣到功利型的学习兴趣，再到富有历史学科功能的人文型学习兴趣。

教师在教学中要注入情感因素，创设情境，改进教学方法、教学手段，尽可能地为学生营造一个富有感染力的、兴趣盎然的良好习环境，更好地引导学生，转变学习方式，使得中学历史教学更加有实效。

2、理论基础：
1、建构主义理论。

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。

由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。

因而，建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。

在教学中可以采用多种教学方法，但只有合理的教学方法才能收到理想的教学效果。

因此，教师在教学过程中要合理运用多种教学方法去实现课程目标。

2、多元智能理论。

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。

霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。

3、心理学有关注意、想象、思维、能力的相关理论。

心理学的研究表明注意分为有意注意和无意注意两种，合理利用多种方法和手段可以引起和保持学生的有意注意。

创设情境的教学方法的应用还能激发学生的思维、想象，培养学生的兴趣和能力。

五、研究原则、研究目标和内容
（一）研究原则
1、趣味性原则
开展情境教学法的研究着眼于培养学生学习历史的兴趣，初中历史虽然纳入中考科目，但分值较小，由于升学的压力较小，学生把主要的学习精力放在其他的中考科目上，所以兴趣就成为初中学生学好历史的关键因素，而情境教学法为学生创设乐学的学习氛围。

2、合作性原则
现代社会人与人联系越来越密切，社会分工也越来越细，只有善于合作的人，才能真正扬长避短，获得不断进步。

认识到个体与集体的相互制约、相互依存、相互激励、相互促进的关系，追求在竞争中合作，在竞争中前进。

当学生想要完成自己个人力量难以实现的目标时，他必然会寻求帮助，寻找合作，学会与环境相适应。

于是学生在实践、探索和追求中，学会有原则的妥协，有分寸的谦让，有目的培养团结合作的能力。

3、自主性原则
该原则强调两个方面：一是良好的师生关系，二是学生在教育教学中的主体地位。

良好的师生关系是情境教学的基本保证。

教学是一种特定情境中的人际交往，情境教学更强调这一点。

只有师生间相互信任和相互尊重，这意味着教师必须充分了解学生，学生也必须充分了解教师，彼此形成一种默契。

学生在教学中的主体地位决定了自主性侧重于教师鼓励学生独立思考”和“自我评价”，培养学生的主动精神和创新精神。

这一原则要求教师在情境教学中要从学生的实际出发，使学生在完成学业的同时得到如何做人的体验。

它意味着一切教学活动都必须建立在学生积极、主动和快乐的基础上。

情境教学能培养学生学习历史的兴趣，使他们主动参与到教学中来，是促使学生主体性素质主动构建的有效途径。

情境教学法既调动学生学习的主动性，更强调学生个体创造性的发展，培养学生动脑、动口，动手，动笔的能力
（二）研究目标和研究内容
1、本课题研究目标在于，审视历史情境教学的基本内涵，凸现历史情境教学在新课程教学中应有的作用，探索课堂教学中创设情境的基本方法和原则，谋求教学创新、寻求新课程深入推广之路。

2、本课题研究的主要内容包括：
①解读专家学者关于中学历史情境教学方法的基本观点，审视和规限“历史情境教学”的基本概念，揭示“历史情境教学”的科学内涵及价值取向；
②中学历史课堂教学如何正确创设历史情境；
③积极探讨实施情境教学的方法及途径。

六、研究对象、方法、实施步骤
（一）研究对象：本课题研究，以学校课堂教学为主要阵地，以教师、学生为研究的主体，通过教学情境的创设，培养学生的兴趣和能力。

研究对象是新区港中北校区七、八年级的学生。

（二）研究方法：
运用调研法、观察法、比较分析法、经验总结法、文献资料法、行动研究法、个案研究法研究不同中学的历史教学方法有效性情况，探索历史情境教学的功效。

（三）实施步骤：
课题研究分三个阶段进行：
第一阶段(2011.9──2011.10)：研究准备和初始阶段。

成立课题小组，制订实施方案，课题组成员初步明确各自任务，进行课题前期调查，组织课题组成员学习。

（1）制订方案、学习有关的理论与专著。

（2）问卷调查、现状分析、对策研究。

第二阶段(2011.10-2013.4)：校本实验研究，深入课堂，展开情境教学的课堂教学实验。

主要工作有：①认真学习教育理论，使实验人员领会现代教育特点，理解问题教学法的内容，明确课题的目的和意义，切实更新观念。

②课题组成员通过一个学期的初步实验，感觉自己实验的项目是否合适，以进一步明确自己的实验方向，为深入研究做好准备。

③深入实验研究，不断修改实
验方案，写出阶段性小结，并以研究课、案例等形式展示实验的进展与深入情况，及时反馈实验信息，收集实验资料。

第三阶段总结阶段(2013.5-2013.7) 进行实验总结工作，效果调查及资料数据的整理、统计，以实验报告、论文、案列集、研究课等形式展示实验成果，并写出结题报告。

七、课题研究的实施过程。

情境教学法已成为新课程必不可少的教学方法，是实现有效教学的重要手段。

根据不同的学情、不同课程类型可以创设不同的情境。

情境教学法的运用有利于激发中学生学习历史的爱好和积极性，并可利用情感等非智力因素来促进学生能力的发展，从而提高历史教学的课堂质量和实效性。

初中学生已具有了很强的独立获取知识的能力，具有自我负责的精神和实现自我的愿望。

因此能够积极主动地和教师合作。

教师指导学生课前预习，并为学生提供相应的情境，具体做法是：
(一)、认真学习了新课标，并将情境教学有效地引入教学。

情境教学法的引入既能落实《中学历史课程标准》的要求，又是培养学生能力的有效途径。

《中学历史课程标准》明确规定：中学历史教学，要求学生掌握基础的历史知识，了解重要历史事件和历史人物，逐步培养学生历史唯物主义的基本观点，以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力。

情境教学法的基本精神与《中学历史课程标准》要求是一致的，就是旨在激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，启发引导学生主动获取、探究知识和思考问题，从而使学生通过掌握知识来提高能力、发展智力。

(二)、积极探讨实施情境教学的方法及途径。

1、实物情境
实物是指具有历史教学价值的文物、物品以及挂图、模型等。

通过实物
创设教学情境，展示实物并配以有说服力的讲解，可使教学形象直观，课堂气氛活跃。

如在讲述“帝国主义瓜分中国的狂潮”这一内容时，先挂出《时局图》，引导学生观察黑熊、老虎、太阳、青蛇、老鹰各代表哪一个帝国主义国家。

进而指出，甲午战争后、帝国主义就像这些毒蛇猛兽一样吞噬着祖国大地，中国半殖民地半封建化的程度进一步加深。

在讲述“秦兵马俑”这一内容时，可以拿兵马俑的模型和兵马俑的整体图片给学生看，使学生能感受到它的宏伟气势和精湛的雕塑技术。

在讲述“文化大革命”这一内容时，涉及到毛泽东同志的评价问题。

可展示不同类型的毛主席纪念章，并作简要讲述。

在这一基础上进行总结，指出毛泽东的丰功伟绩是不可磨灭的，尽管他错误地发动了“文化大革命”，但不能掩盖他对中国革命和建设所作出的巨大历史贡献。

毛泽东的功绩是第一位的，错误是第二位的。

这样，学生们的困惑通过小小的纪念章得以解决。

总之学生通过实物，能直观地再现历史情境，能扩大或改善学生的视觉和听觉途径，能丰富学生的感性认识，充分调动学生的学习积极性和主动性。

2、影视情境
多媒体以其鲜明逼真的动态画面、情感丰富的音响效果刺激学生的视觉和听觉，使学生眼见其形，耳闻其声，能产生强烈的探究欲望。

如在讲述“西安事变”这一内容时，可播放一段电影《西安事变》的片断，先让学生对这一重大历史事件有一个感性认识，然后再结合教材提出问题：张学良、杨虎城为什么要扣押蒋介石？西安事变的后果和影响如何？中国共产党对这一事件持什么态度？这样就使原本抽象的历史学起来生动有趣，促进了学生对历史知识的理解和把握。

在讲述“香港回归”这一内容时；先播放香港回归前夕北京天安门广场倒计时牌前中国人民激动狂欢场面的录像材料，让学生感受到
香港回归是民心所向、众望所归。

再播放中国人民解放军入驻香港和香港回归交接仪式的录像资料，使学生产生一种身临其境的感觉，并从中体会到香港回归的重要意义, 感受到中国的强大和中国共产党的伟大。

3、故事情境
针对初中学生爱听故事的特点，在教学中恰当穿插一些与教材内容有关的故事，是一条非常具有吸引力和感染力的教学途径。

在导入新课时，说一段神话故事或成语典故，能增加生动性和形象性。

如讲述“古罗马”时，插入一段有关罗马城的神话故事，再过渡到教材内容，学生就会兴趣陡增。

在介绍新知识过程中引入故事，能产生意想不到的效果。

如讲述“商鞅变法”时，引入商鞅“南门立木”的故事，来揭示商鞅变法成功的秘诀；讲述“吴越争霸”时，引入勾践“卧薪尝胆”的故事，来表明越王立志雪耻的决心；讲述“三国鼎立”时，引入刘备“三顾茅庐”的故事，来说明刘备爱惜人才的可贵品质。

在解决疑难问题时，也可用故事来开动思维、启发心智。

如讲述“明朝中期资本主义生产关系萌芽”这一内容时，插入一段机户施复发家致富的故事，引导学生分析故事中人物经济地位变化的根本原因，进而得出机户与机工之间雇佣与被雇佣的关系就是资本主义性质的生产关系的结论。

通过故事情境的创设，活跃了课堂气氛，拓宽了视野，开启了思维。

4、音乐情境
音乐能给人以丰富的美感和想象。

主题鲜明的音乐不仅能陶冶学生的情操，而且能通过音乐使教学内容得以充实。

在授课过程中播放与教学内容相关的音乐，能渲染历史情境，打破沉闷的课堂气氛，调动学生的学习积极性。

如讲述“三国鼎立局面的形成”这一内容时，播放电视连续剧《三国演义》的主题曲，用音乐特有的激荡力把学生带进那局势动荡、群雄并起的三国时代。

在讲述“中国工农红军的长征” 这一内容时，播放《长征组歌》，一幅幅艰苦卓绝的长征画面浮现在每一个学生的面前，打动了每一个学生的心。

在讲述“九•一八事变” 这一内容时，播放歌曲《松花江上》，在饱含凄凉、悲怆的歌声中，学生们仿佛看到了东北3000万同胞背井离乡、到处流浪，在日寇的铁蹄下受尽欺压凌辱的情景，也从歌声中感受到东北同胞不愿做亡国奴，誓把日本帝国主义赶出中国的坚强决心。

这样，就使学生更真实、深刻地体味到这一历史场景，也为后面讲述东北人民组织抗日义勇军、开展抗日救亡活动作了铺垫。

5、表演情境
表演情境亦称角色模拟情境，让学生穿越时空隧道，走进历史，通过表演再现历史。

这种表演分为两类：一类是进入角色。

让学生通过想象尝试与古人互换角色。

“古人”可以是具体的某个人，如齐桓公、诸葛亮、唐太宗等，也可以是某种身份或阶层的人。

如讲述“丝绸之路”这一内容时，让学生假想自己是长安城的一位从事欧洲贸易的丝绸商人，让他们设计一条经商路线，介绍沿途的风土人情，设想可能会遭遇的情况。

另一类是扮演角色。

如在讲述“宋代社会风貌” 这一内容时，事先在黑板上悬挂北宋张择端的《清明上河图》，让学生与画面中的人物对号入座。

有的成了汴河上的船夫，有的成了饮食摊主，有的成了显赫的官员，有的成了才华横溢的文人墨客……，俨然回到了一千多年前的宋代。

这样就容易使学生不再感觉历史的遥远和陌生，能够以一种亲切愉悦的心态参与到学习活动中。

6、问题情境
在教学中适当设计一些与教材有关的问题，是激发学生认知兴趣和求知欲的有效方法。

问题情境的创设可以以讨论、辩论的形式展开。

如在讲述“春
秋五霸和战国七雄”这一内容时，以“烽火戏诸侯”组织学生讨论：“烽火戏诸侯”讲了一个怎样的故事？这个游戏骗局最终害了谁？他们的骗局导致了什么结果？在讲述秦始皇的有关内容时，组织学生举行专题辩论会，把学生分成正方和反方，先让他们在课外查阅资料，做好充分的准备。

在课堂上，教师再把一些有关秦始皇的资料展示出来，学生通过对这些资料的分析整理，对他的功过是非进行辩论。

还可尝试利用历史知识的内在联系，从不同的角度提出一些新颖、富有启发性的问题。

如对于曹操的评价，可结合京剧中曹操的脸谱、《三国演义》中关于曹操形象的描写以及一句评语“治世之能臣，乱世之奸雄”，以这些对曹操所持有的不同看法为切入点设置问题，让学生从自身的角度和对材料的理解程度来学会正反两方面评价历史人物的方法，明确文学描写和历史史实的不同，使学生在动脑、动口、动手中积极参与活动、主动学习。

上述情境教学的手段和方法，在初中历史教学中可根据教材内容和学生年龄特点进行有针对性的教学，可几种综合使用，亦可一种单独使用。

当然，历史情境教学的手段方法远不止这些，需要在历史教学的实践中不断探索、挖掘。

八、课题研究取得的成效
通过实验，取得了一定的成效。

1、学生学习历史的兴趣得到了激发。

兴趣是最好的老师，兴趣是学习的催化剂。

在历史课堂教学中实施情境教学，使学生将兴趣内化为动力。

兴趣在哪里，记忆就在那里。

在课堂教学中实施情境教学调动了学生求职的欲望和积极性，增强学生的学习兴趣，有助于对历史知识的记忆和掌握。

历史课真正做到了激发学生的学习兴趣，从
而提高了教学效果。

2、学生的主体性得到了发挥。

教师的主导作用，学生的主体作用，在情境教学中得到较好的体现。

发挥学生的主体作用就是启发引导学生自己去发现问题并通过探究性、合作性学习去解决一些问题，情境教学为学生的主体作用搭建了施展才能的平台，从而感悟到自身的主体地位，并不断明确这种主体地位的学习责任感。

如在实施问题情境教学时，我放手让学生自己针对问题找资料、做回答。

学生们认真地查阅资料，精心准备，出色地完成了各种讨论、辩论。

他们成了课堂教学的主体，而老师只起到课前指导、课中点拔、课后总结评价的指导作用。

3、学生的创新精神和创造能力得到了开发。

创新精神是创新的灵魂和动力。

在创设情境过程中，教师要以创新精神与实践能力为突破口和着力点，努力营造宽松、和谐的学习环境，努力开发学生的创造能力，激发学生的好奇心和求知欲。

在历史情境教学中，我总是不断地激发学生的创新热情，激励学生勇于接触未知领域，从而获得了一定程度的创新成果，学生的创新精神和创造能力得到了较好的开发。

4、学生的综合素质得到了提高。

素质教育是开发潜能，提高文化素质，培养健全个性的教育措施。

而历史学科以其丰富的内涵和广博的外延承载着鉴古知今、启迪思维、增益智慧等功能。

情境教学为学生创造了锻炼能力的环境，体现了课堂教学是实施素质教育的主渠道。

学生在获得知识的同时，多种能力得以提高。

通过各种情境教学活动，使学生的阅读能力、综合归纳能力、独立思考能力、口头表达能力，团队合作能力等得到了锻炼和提高，这是传统的教学方法是无可比拟的。