发展性课堂教学的评价机制与评价策略

发展性课堂教学的评价机制与评价策略
发展性课堂教学的评价机制与评价策略
一、发展性课堂教学的价值取向
在基础教育课程改革的大背景下，基础教育的重心发生了转移，人的情感态度价值观成为重要的教育目标，其指向是在于改变过去以教师为中心、以知识为本位的课堂教学过程。

在追求这种教育目标的过程中，我们将课堂教学的评价定位为发展性课堂教学评价，其价值取向在于：促进学生发展，培养创新精神和实践能力，促进教师提高，改进教学实践。

概括起来讲：发展性课堂教学评价的核心是促进师生交往互动，共同发展。

很显然，发展性课堂教学评价的机制立足于改变以往“以教论学”的弊端，试图建立新的“以学论教”的体系。

二、发展性课堂教学的评价机制
新课程背景下，我们应当赋予课堂教学“评价”以双重意义：价值判断和定向激励。

我们认为：发展性课堂教学的真正价值在于促进学生主动发展，促进教师不断提高和改进教学，因此，发展性课堂教学应该是诊断性、形成性、建设性的。

这种评价，不仅要对课堂教学的价值作出判断，而且要为课堂教学的增值建言献策。

它是一种着眼于明天、侧重于发展、有利于改进的评价。

有位学者指出：评价不是手电筒，不是棍子，而是路标，为评价者和被评价者指明方向，寻找课堂教学今后发展的方向和增值的途径。

师自律、自贞、自得原则为基础，以促进学生发展、促进教师提高为本位的自评制度。

律：约束。

贞：坚定。

得：获得、提高。

自律、自贞、自得，即自我约束、坚定自信、自我发展。

这里的自我约束，着重在自我反思的过程和效果。

同课前必须认真备课一样，课后反思也应成为教师的教学活动方式与行为习惯。

这种实践反思是开启教师自我发展的内驱力的源泉，也是教师责任感与进取心的本质表现。

有教育学者断言：写一辈子教案未必有成就感，但坚持写三五年教学后记就能成就一位教师。

写“教学后记”实际上也是一种自我评价。

事实正是如此。

笔者在《和青年教师谈语文教学设计》一文中提出了“教学设计的反馈”的建议，方法有：①自我评价；②学生反馈；③同行交流……所以，与其忙于检查教师的教案，不如用心建立与健全重在实践反思的教师自我评价制度，营造教学研究与交流的良好环境与氛围，最大限度地满足教师自我实现的欲望与要求，促进教师在评价过程中不断认识自我，发展自我，完善自我。

2.课堂教学评价要摒弃形式主义与盲目量化
课堂教学是师生交往互动、共同发展的过程。

课堂教学评价体系只是提供了观察这种发展的参照系，或者说只是说明了这种发展的丰富多样的可能性和各种线索。

对具体一堂课的评价不必刻意求全，重要的是把握课堂教学的灵魂，审视其成功与不足，追寻其原因，有针对性地提出改进教学过程、
提高教学效率切实可行的办法或建议。

对课堂教学评价采取评分的方式，无论其客观性还是科学性都值得商榷。

因为所谓课堂教学评分标准本身首先就值得质疑：①它赖以确定的权度是否有客观的根据?②评分标准的指向对学生的学习需求有多少关注?③它是否导致了课堂教学人文内涵的流失?其实，这种评分并非是课堂教学真正的定量评价，因为课堂教学中许多有价值的东西不是都能定量评价的。

摒弃形式主义和盲目量化，才能走出课堂教学评价的误区，赋予课堂教学评价新的活力。

3.作为课堂教学的他评者必须转变观念、摆正心态
以往的课堂评价都以他评为主，而不关注教师对外在的评价的许多期待，造成评课者同教师之间在改进课堂教学方面认识上缺少共识，心理上无法沟通。

须知这种“他评”固然有其作用，但作用毕竟是有限的，因为他不能代替教师去教，也不能代替学生去学。

在教育价值的重心发生了重大转移的今天，任何他评者都需要重新学习，更新教育观念，才可能继续成为教师的良师益友。

否则，老以“正统”、“权威”自居，不去顺应当今课堂教学发展的新趋势、新要求，不去研究新情况、新问题，不仅不能成为课堂教学改革的促进者，反而会成为改革的阻力或绊脚石。

实际上，课堂教学是否以学生发展为本，学生有最深切的感受和体验。

任何他评者都应当观察和关注学生发展的需要和体验，才可能摆脱以教师
为中心的经验的制约，对课堂教学作出比较客观、中肯的评价。

这种评价应当是热情、鲜明、坦诚、宽容而又无私的。

4.重视评价过程的周期性
以往的课堂教学评价主要是为区分优劣，往往听课、下结论所用时间较短。

一堂课、几堂课就可以给予肯定或否定。

发展性课堂教学评价改变了评价对象被动受评的局面，使其积极主动参与其中，通过评价活动不仅使评价对象深刻理解教学活动，从而深入谋划和构思教学活动，同时还提升其自我意识和自主精神。

正是由于发展性课堂教学评价是一个对评价对象的培养过程，不可能一蹴而就，所以是呈周期性推进态势的。

评价的基本程序为：评价双方共同协商评价目标、确定评价计划、收集评价信息、实施评价、指导反馈。

这样经过多次循环，形成螺旋上升之势，从而完成培养的过程。

评价活动呈周期推进态势，不仅使评价对象能深刻了解教学过程，也使其了解评价过程，从而学会自我评价。

因此可以说，发展性课堂教学评价也是一种培养教师的良好方式。