2014年“四学五法”教学模式课堂教学改革示范课展示暨课改体验式培训活动小学数学、科学安排表

解读“四学”本真课堂[1] 2

解读“四学”本真课堂小池镇第一小学袁慧琴前言：“四学”即自学、互学、展学、查学。

在真教育理念下，“四学”本真课堂的基本含义就是学中心、生为本、求真知。

课堂建构要求回归生态，尊重学生求知规律，重视教学自然生成，践行自主、合作、探究、体验的学习方式。

“四学”本真课堂的核心理念是相信学生、解放老师、发展师生，学生是多元学习的主体，课堂是师生共长的学堂。

积极倡导“三观”，即人本教育观、学本教学观、生本学生观。

“四学”本真课堂教学目标达成实现“三个变化”：在学生认知上，从学会变会学；在情感态度上，从厌学变乐学；在课堂质效上，从平淡低效变优质高效。

“四学”本真课堂的价值追求是实现“幸福教育梦”，即学生体验成长幸福、教师收获成就幸福、家庭享受成功幸福。

………对于这个文件的学习，我们学校是逢会必说，从去年开始，大街小巷轰轰烈烈的宣传“四学本真课堂”，因为是第一次听说这样的课改，学校从上到下都是一头雾水，所以也就停留在说说而已，谁也不知怎么改，谁也没当真。

我一直抱着观望、抵触的情绪任你炒的沸沸扬扬，我自巍然不动。

学校搞赛课时，要求赛课老师用新课堂模式，我观摩了一下，除了感觉上课必须用导学案之外，别的感觉很不好，如：学生不配合，沉默安静，课上到30分钟还没进入主题，一节课下来，老师不知讲了什么，学生也不知学了什么，感觉浪费了一节课。

直到后来去育才小学观摩了三节课，看到的情景让我很惊讶：一节课下来，老师只说了三句话“同学们完成导学案上的内容”“下面请小组分工，完成导学案上的相关问题”“这节课同学们有什么收获？”其余的抄题、讲题、评价、干预、介入一律由学生包办，并且学生表现的十分精彩，讲题人精炼的语言，老到的神采，到位的数学语言，丰富的数学思想和数学方法无不叫人拍手叫好，听课的及时的补充，灵动的刁难，高水平的质疑更是精彩纷呈。

我开始感叹这样课堂的魅力和神奇，心里不免蠢蠢欲动：如果我的学生都这么厉害，那我上课岂不是很轻松？带着这样的私心，我开始投入其中-----一、喜悦当我迈出第一步的时候，真的很艰难，首先从说话的声音抓起，整个班上找不到几个说话声音大的。

金娃小学20142015学年度学校教研教改工作计划(精)

金娃小学 2014-2015学年度教学工作计划一、指导思想以科学发展观为指导,突出一个重点,强化六个坚持,实现八项突破, 深入实施素质教育,以课堂教学改革为突破口,以提高教师队伍素质为保证,以提高教学质量为目标,更好地开展我校教学工作二、强化六个坚持1.坚持狠抓教学质量提高不动摇围绕“ 全面提高教育教学质量” 这个核心,坚定不移地贯彻落实“ 教育工作抓教学, 教学工作抓质量” 的工作思路, 突出“ 以创新教学为基础, 以优质高效课堂为抓手,以课程改革为核心” 的工作重点,狠抓教育教学质量不放松,将提高教育教学质量作为教研工作的出发点和落脚点,作为教研工作的重心。

2.坚持“ 严、细、实、恒” 的管理不动摇教学管理工作继续强化“ 把常规抓严,把细节抓好,把过程抓实,工作持之以恒” 的理念。

严格制度落实,从严管理,从严治教;着眼细处,实施精细化管理;求真务实,不搞形式主义,杜绝华而不实;建立“ 严、细、实、恒” 的长效管理机制,致力于可持续发展。

3.坚持狠抓基础不动摇狠抓学生的养成教育,培养学生良好的学习、生活习惯。

重视基础知识、基本技能和基本方法教学,为学生后续学习打下坚实基础。

4.坚持狠抓教学常规落实不动摇坚持不断建立和完善教学常规管理制度, 加强制度建设, 确保教学的各个环节有章可循。

二是坚持强调精细化管理,加大教学常规管理的检查督促力度, 确保教学常规管理落实到位。

5.坚持过程评价、捆绑评价不动摇遵循“ 重结果,更重过程” 的管理理念,重视过程性评价机制的建立和完善, 细化评价标准,立足教学过程调控,强化过程性激励措施的制定和落实。

进一步落实捆绑评价与个人评价有机结合的评价要求。

完善个人与备课组捆绑评价,个人与班作业组捆绑评价的评价机制。

研究好捆绑式评价与个体评价的结合度,两者合理兼顾,力求做到既能调动教师团结协作的积极性,又能调动每位教师个体工作的积极性。

6.坚持对学生的分类指导、整体提高不动摇研究和制定新形势下分层次教学管理机制, 创新分层次教学管理办法, 引领教师做到分类指导、因材施教,切实提高分层次教学管理的可行性和有效性。

“四学”本真课堂教学模式解读及操作说明

“四学”本真课堂教学模式解读及操作说明“四学”即自学、互学、展学、查学。

在真教育理念下，“四学”本真课堂的基本含义就是学中心、生为本、求真知。

课堂建构要求回归生态，尊重学生求知规律，重视教学自然生成，践行自主、合作、探究、体验的学习方式。

一、理念解读“四学”本真课堂的核心理念是相信学生、解放老师、发展师生，学生是多元学习的主体，课堂是师生共长的学堂。

积极倡导“三观”，即人本教育观、学本教学观、生本学生观。

“四学”本真课堂教学目标达成实现“三个变化”：在学生认知上，从学会变会学；在情感态度上，从厌学变乐学；在课堂质效上，从平淡低效变优质高效。

“四学”本真课堂的价值追求是实现“幸福教育梦”，即学生体验成长幸福、教师收获成就幸福、家庭享受成功幸福。

二、理论支撑1.建构主义认知理论。

建构主义认为知识的获得是建构的，而不是接受传输而来的，学习者主动建构知识过程就是对事物求真的认知过程。

而学习者是否拥有问题意识是产生意义建构的关键。

知识建构的动力来源于“知”与“不知”之间的矛盾，意义的建构活动是由问题所激发的。

而“四学”课堂就是对问题本质揭示的求真过程，自学部分设疑寻真、互学部分析疑探真、展学部分质疑辨真、查学部分释疑明真。

2.金字塔学习理论。

美国缅因州的国家训练实验室研究学习金字塔表明，学习者在两周以后能记住内容（平均学习保持率）的多少与学习方式有关，小组讨论可以记住50%的内容，做中学或实际演练可以达到75%，教别人或者马上应用可以记住90%。

自学、互学、展学、查学与自主、合作、探究、体验对应，是充分体现新课程理念的四种学习形态。

自学具有自主性、独立性；互学具有交往性、互助性；展学具有开放性、探究性；查学具有诊断性、发展性。

3.人本主义教育理论。

人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥。

人本主义教育理论倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习观”。

生本教育也认为教育要一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

四环五步微课助学雅真课堂教学模式

四环五步微课助学雅真课堂教学模式集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]石横镇南大留小学传统文化在学校“四环五步，微课助学”雅真课堂教学模式的基础上，践行翻转课堂的理论，根据传统文化的学科特点，提出本学科的教学模式。

“翻转课堂”又称“反转课堂”、“颠倒的课堂”，是指一种教师创建学习视频，学生在家中或课外观看，回到课堂师生面对面交流和完成作业的教学形态。

我们根据最新的翻转课堂教学理论，在以往模式的基础上，又提出“四环五步，微课助学”雅真课堂教学模式。

一、模式名称：“四环六步，微课助学”雅真课堂教学模式二、操作流程：1、模式解读：“四环六步，微课助学”传统文化雅真课堂教学模式，贯彻以学生为主，合作交流，课堂展示，微课助学“四环”即课前四环节，研读教材，制作任务单，创建教学视频，学生自主预习。

“六步”即课堂六步骤，第一步，导入新课。

良好的开端是成功的一半，一个好的导入，能激发学生上课的兴趣。

第二步，学习前检，教师了解自学情况，小组成员交流课前自主预习的收获，提出疑问。

第二步，合作探究，在组长主持下展开讨论、共同研究课前预习时遇到的问题。

小组成员在课堂上汇报小组研究成果，组内不能解决的疑难问题，由组间互助合作解决。

第三步，点拨释疑。

全班学生都不能解决的学习问题，由教师在课堂上借助微视频解决教学重难点。

第四步，达标检测，教师根据教学目标精心设计练习题，在课堂上独立完成，共同达标。

第五步，拓展延伸，教师根据学生的学习情况，进行适当的拓展和延伸，反思总结，以激活学生思维，培养学生知识迁移的能力，满足成绩优异学生的学习需要。

2、上课流程：石横镇中心小学“双检三交流”翻转课堂模式“双检三交流”翻转课堂模式二、操作流程：1、模式解读：课堂由双检三交流五个环节组成，“双检”贯彻两次检测，分别是自主预习，学习前检；后检反馈，当堂达标。

“三交流”即：课堂上开展三次合作探究交流，分别是小组交流，合作探究；展示交流，微视频助学；拓展交流，总结提升。

“四四五”课堂教学模式教学心得

教学上的改革与创新应当是与时俱进的，任何事物从会女人爱慕虚荣，社会主义社会的女人都安贫自守？人性
萌芽、发展到成熟都是一个渐进过程。只有有了理论指导是共通的，而用意识形态来解释人性无疑是可笑的。再如
春意写出来了。还有杜甫诗句 “ 更山吐月，残夜月明想，更高效。才可能创而有致，才可能创而有得。四客观上讲，任何一种教学策略（式）都不是十模楼 ”， “ 吐”字使画面富有动态，写静似动，写景如画。法国的左拉的一段话就颇令人深思，他说： “ 读者面前全十美的，最高的境界只能是无限的趋近一种理想。在四的不是一束印着黑字的自纸，而是一个人，一个读者可以 “ 四五 ” 的课堂模式也会在今后的教学实践中被不断地
“ 四五 ”模式的课堂改革就是以强调学生的课堂积极参不断完善的课堂。四
与为突破口，在新课程理念指导下进行的理想课堂教学模
式的探索。
米卢曾用 “ 受足球 ” 的理念去激励队员。队员在绿享
点拨，来激发起学生思维碰撞。这些火花可能是只言片
语，可能是一个朴素的观点，可能是一场观点相左的激

泗泊河小学“探索教学模式,构建健康课堂”教改实验实施方案

2014秋泗泊河小学“课改+特长”教改实验实施方案为进一步贯彻落实教育局、教研室“优化教学模式，构建健康课堂”教改项目会议精神，全面提升教育教学质量，结合我校工作实际，特制定《泗泊河小学“探索教学模式，构建高效课堂”教改实验实施方案》。

一、指导思想以深化课程改革，推进素质教育为核心，以实现学校科学发展和内涵发展为目标，以聚焦课堂教学，更新教育观念，转变教师教学方式和学生学习方式为重点，按照“分步实施，重点突破，逐渐推进，全面提升”的工作思路，在四、五年级语文、数学、英语学科率先推行“先学后导，问题评价”课堂教学模式，在准确把握有效教学核心理念的前提下，创新工作思路和实验途径，积极探索适合我校校情、班情、学情的“有效教学”特色模式，构建高效课堂，推动学校管理精细化、教育科研校本化、教师队伍专业化、切实减轻学生负担，全面提高教育教学质量。

二、实验目标1、构建民主、和谐、开放、富有活力的新型课堂。

以有效教学理论为指导，通过教改实验切实解决传统教学中轻视学生主体性的问题，把课堂还给学生，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力构建民主平等、充满尊重的师生关系，让学生在民主、和谐、开放、富有活力的教学中学会学习，学会合作，进而养成终身学习的良好习惯，提高学生的综合素质。

在准确把握有效教学核心理念的前提下，创新工作思路和实验途径，探索适合我校校情、班情、学情，具有泗泊河小学特色的“有效教学”模式。

2、促进教师专业成长，提高教师队伍整体素质。

引导实验教师认真领会有效教学的精神实质，吃透实验各环节的操作要领，紧密结合教学实际，积极开展教改实践，不断更新教育理念，优化教学方式，提升教学水平，促进专业成长，推出一批教学水平能体现新课程特点，具有个人教学特色的教学骨干，逐步建立一支高素质的教师队伍。

3、深化校本教研，提升教育科研水平。

以“探索教学模式，构建健康课堂”教改实验为突破口，把“先学后导、问题评价”有效教学与我校校本教研制度结合起来，着力研究有效课堂教学的准备工作，落实集体教学研究活动制度，强化集体备课，充分发挥教研组骨干教师的引领示范作用，通过专家引领、同伴互助、教学反思等形式，研究和解决有效教学实践中的问题，总结教学经验，提高课堂效率，建立具有我校特色的以有效教学研究为核心的教研机制，真正让校本教研服务于教学，促进教学质量提高。

2014年回龙寺镇中心小学课堂教学改革教学比赛活动工作方案

2014年回龙寺镇中心小学课堂教学改革教学比赛活动工作方案一.领导小组。

组长：尹建勇副组长：刘兴铁、伍海燕、成员：朱登洪、李逢春、罗德刚，曾春光、姚叶红、李正磊、文运智、李旺二.工作小组。

主任：刘兴铁副主任：伍海燕成员：李旺、文运智各年级组组长及相关人员三、时间：2014年10月8日---9日，地点：上课各班教室；说课：一组六2班教室，二组五2班教室，三组一2班教室。

科目：科学、语文；四、设奖：一等奖20%,二等奖30%,其余为三等奖，一等奖奖励300元，二等奖奖励260元，三等奖奖励200元，五、参赛对象：具有教师资格的在编在岗教师（含特岗教师）。

男50岁以下、女45岁以下的语文教师必须参加比赛，不在此年龄段的教师自愿参加。

六、竞赛办法1、全校分三组进行比赛，一组：六年级；二组：三年级、五年级；三组：一年级、二年级、四年级。

2、.年级组选好课题，教师撰写教学设计及说课稿。

3.每位参赛选手均参加以下三项比赛（满分100分）。

（1）教学设计。

（占20%）（2）说课比赛。

（占30%）（3）上课比赛。

（占50%）4、8日早读之前上交教学设计到伍海燕处，8日9日放学后当天比赛的老师在指定教室进行说课。

七、评委：一组：刘兴铁、伍海燕、张益文、杨小凤、梁小叶、唐香兰二组：朱登洪、李逢春、邓春明、文海燕、李叶玲、肖小芳三组：罗德刚，姚叶红、肖时国、况小英、苏增凯、李群英统计：曾春光、李正磊、文运智八、请比赛老师，评委对照安排表调好课，将调课表交教导处。

九、安排表回龙寺镇中心小学课堂教学改革比赛活动安排表十、计分表。

教学中运用“四学法”进行学科教学

教学中运用“四学法”进行学科教学
四学法是指“四学优化方法”，是一种教学策略，旨在帮助学生更有效地学习和掌握
知识。

其核心思想是鼓励学生主动参与、全方位地学习。

四学法包括以下四个环节：
预习学、课堂学、强化学和复习学。

下面将分别进行介绍：
1. 预习学：在上课前，学生通过阅读教科书、参考书籍和资料等方式预先了解课程内容。

这有助于建立起预备知识和激发学习的兴趣。

同时，学生可以在预习的过程中，
提出问题和困惑，为之后的课堂学习做好准备。

2. 课堂学：在课堂上，教师根据学生预习的情况，设计相关的学习活动和讨论。

通过
教师的引导和学生的参与，培养学生的思考能力、分析能力和解决问题的能力。

此外，教师还可以组织小组活动、讨论、案例分析等方式，促进学生之间的合作和互动。

3. 强化学：强化学主要指学生自主学习的过程。

在课堂学习结束后，学生应根据自己
的理解和记忆，对所学内容进行巩固和加深。

可以通过做练习题、整理笔记、编制思
维导图等方式，帮助学生加深对知识的理解和掌握程度。

4. 复习学：复习学是在学习一段时间后，回顾和巩固已学内容的过程。

通过定期的复
习和检测，帮助学生巩固知识，加强记忆，并发现和解决学习过程中的问题。

复习过
程中，可以使用各种形式的复习资料，如复习笔记、复习卡片和模拟试题等。

通过“四学法”，学生可以更加全面地学习和掌握知识，提高学习效果和学习动力。

教师在教学中，应根据学生的具体情况和需要，灵活运用“四学法”的策略，使学生
在课堂上更加主动参与和合作，培养学生的学习能力和自主学习的能力。

教学模式和课型的选择与应用小学数学

教师要精心设计尝试题，让学生在尝试中得到自信，获得成功。要培养学生独立思考、讨论交流、质疑问难的习惯和能力。
教师主导
专题三合作学习教学模式
之分层合作式课型
分层合作教学课型，在了解学生的基础上，将全班学生优化组合成若干小组，以小组合作形式共同探究问题的一种教学方式。通过不同的练习达到不同的教学目标，并在不同的评价中建立起学习的自信心。
⑵合作查找资料 ①太湖学习资料 ②小组讨论 ③学生汇报，教师纠正、补充、演示 ⑶合作制作评价教师可以给学生提供一些网站如：让学生到这些网站上搜索一些关于太湖的资料。小结：这节课我们做了什么？你觉得用电脑画统计图有哪些好处？三、课型适用范畴需要借助信息技术手段进行教学需要丰富的知识教学，对教师的计算机，多媒体应用要求高
二、案例如：“圆柱、圆锥的认识”。对于这个知识点，学生在生活中有一定的知识基础、生活经验和操作经验，通过合作能够完成合作任务，形成初步的学习感知。为后续教学做好铺垫。三、课型适用范畴 ⑴所选择的教材内容要有必要组织学生合作探究，且能通过小组的合作达成学习目标，同时便于教师检测学习效果。 ⑵学生习惯动手实践，如：“球的反弹高度”“奇妙的图形”等 ⑶如“三角形面积公式的推导”等适合合作探究的面积计算公式推导雷内容
教师主导
探讨学习教学模式
之双线并进式课型课堂教学有明线和暗线之分，教学中的明线是教学内容的选材、顺序、呈现方式等可听可视的形式。教学的暗线是指教学内容的内部结构、组织和关系。
一、理论依据双线并进式可型充分考虑学生的发展，改变学生的学习方式。注重学生的年龄特点和接受能力，加大学生的参与力度，改变了学生的学习方式。二、案例如：“小数乘小数”一课为例。在学习本课之前，学生已经学习了小数乘整数、整数乘小数以及整数乘法。所以本课教学可以引导学生关注教材内容之间的联系，主动探究新知。双线并进式课型在这类课中可以充分发挥作用。三、课型适用范畴文本教材的内容要适合学生要有比较充分的学习经验。整数乘法、小数乘整数已经学习的前提为新的知识做的铺垫，比较适合以暗线（学习方法）牵动。四、要点双线并进式课型实践中，教学设计要注重知识间的有效链接。 ⑴课时知识点的链接 ⑵单元知识点的链接 ⑶跨年级的知识点的链接

“五步四标导学式教学法”在科学教学实践后的启示

“五标四步导学式教学法”在小学科学课堂教学实践后的启示—以《点亮小灯泡》为例北碚区三圣中心校：宋正伦摘要：教学有法，教无定法，贵在得法。

“五标四步导学式教学法”是以“教师的指导为客体，学生的自主学习为主体，师生合作探究完成教学任务的”一种课堂教学模式。

该模式让全体学生经历知识发现的过程，把学生的学习变成一种经历，尊重学生个性，发掘学生学习潜力，同时还培养了学生的合作能力、团队意识、集体意识、整体意识；教师在课堂上做到了精讲、精炼、精评，留给学生探究、归纳、感悟、反思的时间，还给学生一个思维的自我，学生能围绕问题紧张思维，所设计的任务也能当堂达标。

关键词：五标，四步，导学式，教学法《川菜介绍》一书有这样一句话：“川戏离不了帮腔，川菜少不了好汤。

”同样的道理，教学要成功需要有两个积极性，教师的积极性和学生的积极性，教师的积极性是外因，学生的积极性是内因，外因要通过内因才起作用，它们只有相互协调、相互促进，教学才能获得巨大成功。

重庆市北碚区三圣教管中心从2011年09月开始实施的实施的“五标四步导学式教学法”课堂教学模式，将一节课按“教标、导标、学标、展标、验标”五个环节进行教学；按“第一步、引领教标，展示导标；第二步、积极引领，生成学标；第三步、总结提升，再现展标：第四步、达标测试，完成验标”四步贯穿一节课的始终。

详细操作流程如下描述：第一步、引领教标，展示导标：教师通过故事导入、复习导入、猜谜语导入等方式，诱导学生积极思考问题，师生就问题进行梳理，教师要让学生在明白本节课教标的基础上，围绕教标进行教学，为教标服务，并对导入的导标标进行展示。

第二步、积极引领，生成学标：1、自主学习：教师根据师生间达成的教标，通过让学生猜想、思考，有步骤地让学生围绕教标进行自主、独立的思考，并时刻提醒学生对学习中遇到的疑难问题进行标识，以便带着问题进行进一步的深入学习。

2、疑问交流：就学生自主学习时不能解决的问题，教师要鼓励各组学生“以组长为龙头，各成员为坚强后盾”的合作共进方式进行交流、探讨，实施“兵教兵”策略。

五步四环教学模式解读

第二环：自主探究操作
课例：五下《自己的花是让别人看的》
教师活动
学生活动
根据自学目标借助已有的方法经验自读自悟。
自主探究
组织辅导
⒈提示学生生字、词语的自学方法。 ⒉提示搜集信息、处理信息的方法。
自读自悟
第三环：合作交流操作
课例：五下《自己的花是让别人看的》
教师活动
学生活动
交流字词的认读、识记识字方法；课文能否读正确、通顺；在资料交流中对作者及德国有了大概的了解，为学文做好铺垫。（同桌互国看到了怎样奇丽的景色？课文是怎样具体描
出示导读写的？抓住具体的明确目标词句体会。（读一读，划一划，品一品。）
⒉为什么说这是个奇特的民族？
目标导读
• 自读课文第一自然段，思考：这一段是围绕哪句话来写的？作者为什么说猫的性格古怪呢？画出相关词句。
第二环：自主探究操作
展示提升
第一步：预读准备操作说明
1、自学生字、词语。 2、读通课文，感知大意。 3、尝试解决课后“思考题”。
4、了解作者及写作背景。
在预读中，在培养学生“三问”、 “三读”习惯，即：问自己、问字典、问他人；边读边思考边动笔，读后提出问题。
第一课时
课前
第一环：目标导读操作
课例：五下《自己的花是让别人看的》
第二步：细读感知操作说明
• 细读感知重在对课文内容和对情感主旨的一个整体把握。只需达到“感知” 的层面，无需抓住重点词深入理解。目的是让学生对文本内容和情感基调有一个整体的印象，为下一步的精读领悟做一个整体的感知。
第一环：目标导读操作
课例：五下《自己的花是让别人看的》
教师活动

体验式学习在小学数学教学中的运用新探

在新课改全面推行的今天，传统的灌输式教学方式已然不能满足当前素质教育的教学需求。

在此背景下，体验式教学法日益走进了广大教师的教学视野，它迎合了新课改的教学需求，是一种值得被大范围推崇和应用的教学方法。

基于此，笔者就结合自身教学实践，对体验式教学法在小学数学教学中的具体应用途径与策略做些总结。

一、体验式学习方法的基本概念体验式学习也称为行为学习，主要是指通过实践与体验的方式对事物进行认知与了解，或是让学生完全参与学习过程，成为学习中的主导者。

传统的学习方式对于学生而言无法深入与感知知识，而体验式可以和所有体验活动一样，让学生亲身参与到体验活动中，通过体验可以让学生在情绪以及知识上得到一定的收获，进而实现学习目标。

正是因为学生在体验中全身心地投入，所以才能有效提高学习效率，提高对知识的理解能力与记忆能力。

和传统学习法比较，体验式法实施效率高3到5倍。

体验式学习有着其独有的特点，比如主动学习。

在传统教学过程中，教师是整个教学活动的主体，学生只是单方面被动接收知识。

而体验式教学需要学生发挥主观能动性，自己成为学习的主导者。

体验式学习的另一个特点是寓教于乐，是指教师将知识与可以吸引学生注意的内容综合，激发学生兴趣。

体验学习方式为寓教于乐的教学开拓了新道路。

这其中的“乐”更加侧重于学生的体验，其并不是教师单方面组织有趣的教学活动，而需要学生在主动体验和学习中感知快乐。

二、策略（一）创建教学游戏游戏作为小学生最受欢迎的活动，数学教学中加入游戏元素充分迎合了小学生的学习特点和需求，教师需要保证游戏与所学知识的结合，在游戏过程中能够有效地提高学生的数学学习成绩。

例如，当学习个位数的加法和减法时，教师可以组织学生在教室里玩“圆圈”游戏。

让教室里的学生围成一个圈，按照一致的方向开始转圈，这一过程中要仔细聆听教师的口令，教师在这个过程中喊出一个数字，比如教师叫出“3”时，学生要立即找出3人站成一个圈，重新组成“圆”的人数需要和教师喊出的数字是一致的，没有按照口号内容组成新小组的同学需要接受相应的“处罚”。

“三导四学五课型”的创新与实践

44基础教育论坛J I C H U J I A O Y U L U N T A N（下旬刊）课改在线2019 年第1 期兴趣，培养进取精神，并实现步步达标。

4．合作学习理论合作学习理论要求教学上运用小组机制，采用捆绑式评价，以最大程度地促进自己和小组成员的学习和生活质量的提高。

学生的合作学习是“三导四学五课型”教学模式着力打造的一个亮点，合作学习理论给了我们最直接、最显著的支持。

5．有效教学理论“有效教学”是20世纪极具代表性的一种教学理论，是一种教育思想，也是一种教育理想。

“有效教学”是指在教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，关注单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。

“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的高质量的合作学习过程，其核心理念是“以学为中心，先学后导，全面发展”。

（二）基本概念1．“三导”指“导学、导思、导评”。

其中“导学”，即引导学生学会学习，重点从三方面指导：指导学习方法，让学生在获取知识的同时逐步掌握学习方法，学会学习；培养学习兴趣，让学生在学习过程中享受成功的喜悦，体验自身的价值；养成学习模式，让学生在长期的训练中逐步养成好学、乐学、会学的好习惯。

“导思”，即引导学生进行有效的思考，学会思考问题的方法和技巧，学会发现问题，生成问题，解决问题。

“思维品质决定生命品质”，我们将思维品质在课堂上的体现用比较通俗的说法概括为“课堂的三追问”，即追问是什么、追问为什么、追问还有什么。

“导评”，即引导学生学会评价。

学生自己侧重于书写评价，学科长侧重于答题规范性评价，小组长侧重于成员参与评价，任课教师侧重于学生答题效果评价，制定适合班级特点的评价机制并根据实际情况不断改进和完善。

2．“四学”指“自学、互学、展学、拓学”四种学习方式。

其中，“自学”是学生独立的学习，是整个学习过程的基础；“互学”是指学生在学习小组内的学习；“展学”是指以小组为单位在全班进行的展示交流；“拓学”是拓展学习。

体验式学习的特点及其在小学数学教学中的应用策略

体验式学习的特点及其在小学数学教学中的应用策略阴罗馥娴(江西省赣州市南康区坪市乡中心小学,江西赣州341000)体验式教学是满足新课改实行的教学模式，是在新课程标准理论基础上创造改良的教学模式。

体验式学习中学生是核心，以学生自主学习为主导，教师只是扮演一个指导启发的角色。

一、体验式学习的概念及特点体验式学习是教师通过设置和模拟真实实际的教学情景，使小学生能真正融入课堂，参与其中，在快乐地学习中收获数学知识，建构知识体系，提高个人学习能力，培养对数学学习的兴趣，获得更多的人生体验和数学学习的经验的一种学习形式。

学生通过教师建构的体验式情境能够充分发挥主观能动性，促进学生的学习热情，提高学生对于数学学习的自信，提升小学生的综合素质和能力。

通过体验式学习的形式诱导小学生学习数学，能够使学生感受到数学的魅力，使学生不仅仅是掌握数学的理论和知识学习框架，更直接将学生所学知识应用于实际中，加深学生的学习印象，注重学生的情感体验。

常言道艺术来源于生活，其实任何形式的理论都是来源于生活，但是又高于生活，数学理论知识也是如此。

从生活中获取灵感和启示，并运用于生活中，促进人类文明的发展，通过体验式学习的模式使学生真正在生活中感悟数学，发现数学的魅力，并使学生具有一种严密的逻辑思维和批判性理性的眼光，从而归纳出数学学习的规律。

体验式学习是学生在教师的指导下自主完成的教学任务，能够提高学生解决问题的能力，并促进师生间的情感交流，并培养小学生独立自主的优秀品格。

二、构建教学情境是小学数学体验式教学的理论支持情境教学是通过小学数学教师在实际教学过程中，有目的的构建一定的情境环境，并通过特定的情境设置使学生获得情感上的体验和感受，提升教师教学管理水平的一种教学模式。

教学情境的设置并非易事，台上一分钟，台下十年功，需要小学教师结合个人丰富的教学经验和独特个性化的教学方式是数学课本教材与实际生活完美地结合镶嵌在一起。

从而创设出针对小学生心理活动的场景，激发学生的学习热情，加强教师的教学水平。

一管四学五法

“一管四学五法”课堂教学改革模式一般操作要领1.“一管”班级系统建设各班建立一个学生自主教学管理系统，简称“139X自主教学管理系统”：一个班根据人数划分为三个小班，每个小班设二至三个小组；班级推选1名副班主任，3名小班长，9名小组长，每个学生在学习的某一方面都能担任小老师（班级有多少人就有多少老师，故为X老师）。

2.“四学五法”课堂教学流程四学（四环节）：独立自主学习、合作互助学习、展示引导学习、评价提升学习。

五法：读（了解感知）、思（梳理分析）、问（设疑解惑）、议（合作探究）、练（巩固提升）。

⑴独立自主学习——读思问议练贯穿始终（不少于5分钟）①学生根据导学案中的提示自读教材内容，试做导学案中的练习。

②在学生“先学”时，教师通过巡视、个别询问等形式广泛了解学生自学中（尤其基础薄弱学生）的疑难问题，认真分析、梳理归类，但当时不纠正，立即调整自己的导学解疑设计，为“后教”作好准备。

③自学时间可以集中，也可以根据需要分时段穿插在教学过程中，关键是要保证学生有足够的自主学习时间有效感知内容。

④要保持有序的课堂纪律，适时选择自学方式：一是常规性自学，独立看书，独立思考，落实“双基”知识；二是引导性自学，针对教材或篇章的目标精要、重难点等，设计趣味性和探索性的课内外导学提纲或预习指要（包含实践操作、收集材料、社会调查等），作为先学指南或拐杖，以激发学生的好奇心和求知欲；三是拓展性自学，教师指导学生参阅与教材内容有关联的课外读物、材料，拓展教材知识背景，开阔学生视野，发散学生思维。

⑵合作互助学习——读思问议练贯穿始终（10-15分钟）在学生自主学习结束后，教师与学生、学生与学生之间开展互动式交流学习活动。

一般分为更正、讨论、讲解三个环节：更正，即教师引导学生相互或自己找出演板（练习）中出现的错误，期间，教师不宜表态；讨论，即落脚在重点难点上，教师围绕重点难点设疑，学生小组内畅所欲言，广泛发表答疑意见（关注基础薄弱学生）；讲解，学生小老师组内讲解，相互解释证明自己的答疑意见，共同实现求同存异，去伪存真的目标。

基于“学会课本”的“五课四程序”教学改革方案

基于“学会课本”的“五课三段四程序”教学改革方案(讨论稿)一、背景当今时代正在发生复杂深刻的变化，当代中国教育特别是基础教育正在发生日新月异的变革，高中教育发展的方向由“精英教育”向面对全体的“大众教育”转变，优化教学结构、创新教学方法已经摆在更加突出的位置。

1.素质教育及高考改革的形势要求课程回归基础、回归课本随着《新高考方案》的出台，高中学业水平考试成绩将作为重要依据有选择地计入高考成绩，而高中学业水平考试注重考查学科基础的特点也就决定了高考命题的“三降一面向”，即高考命题要降起点、降难度、降重心，面向全体学生。

高考改革形势的变化，也促使高考命题贴近国家基础课程，贴近教材；作为国家基础课程的必修课程关注学生基本的科学文化素质，追求知识与技能的基础性、全面性、系统性、完整性，为学生的发展奠定基础，必定会成为高考命题的重要依据；教材作为最系统、最好的学习材料必定要成为学习的重点。

这都决定了语文、数学、英语等主要课程要回归基础，回归课本。

2.学校面临学生基础差、生源质量差的现状聊城四中是聊城市东昌府区唯一的一所完全中学，由于学校位于古城区内，学校办学规模及发展受到很大制约，再加上历史方面的原因，生源质量十分薄弱，每年聊城一中、聊城三中的落榜生放在这里都是优秀学生，近几年能够达到一中、三中计划外录取分数线的学生寥寥无几。

学生基础薄弱，学习习惯差，学习积极性、主动性偏低。

有些学生在学习中遇到的挫折较多，因而在学习上表现出不自信，进而产生厌学情绪。

很多学生因为文化课成绩差不得不选择了成为艺术生和体育生，即便如此，比普通文理低很多的录取分数线还是成为众多学生难以逾越的高山。

每年百分之九十左右的同学专业成绩都能过线，但文化课成为他们成绩上的短板，阻挡住近一半的同学进入高等学府深造的脚步。

3.传统教学模式已经不适应我校学生的发展社会形势的发展迫使教学要由传统的灌输式教学模式向以学生自主学习为主的“学会课本”模式转变。

小学数学“体验学习”四法

小学数学“体验学习”四法
姚玉美
【期刊名称】《中外教坛：小学版》
【年(卷),期】2004(000)001
【摘要】如果让我们选择是让学生坐在教室里听老师讲要尊重、帮助残疾人的大
道理，还是让学生通过坐在轮椅上像残疾人那样驱车爬坡来感受残疾人的艰辛生活，从而增进对他们的理解和同情，我想大家都会选后者，因为前者属于“间接学习”，是一种说教，而后者为“体验学习”，它较好地把握了学生的主体地位，让学生置身于一定的情境中，尝试让学生通过自身的正是‘数学课程标准》指出数学教学“要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”的主要原因所在吧。

【总页数】2页(P43-44)
【作者】姚玉美
【作者单位】浙江省湖州市湖东小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
【相关文献】
1.体验学习沦肌浃髓r——小学数学"体验学习"的探索与实践
2.体验学习沦肌浃髓——小学数学“体验学习”的探索与实践
3.为数学学习插上\"体验\"的翅膀\r——小学数学体验式学习的实践与研究
4.主动学习,重视过程,丰富体验\r——体验式学
习在小学数学课堂教学中的应用分析5.体验学习快乐——浅论小学数学体验学习的实施策略
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小学数学五法讲解教案及反思

小学数学五法讲解教案及反思教案标题：小学数学五法讲解教案及反思教案目标：1. 理解小学数学五法的概念和应用；2. 掌握小学数学五法的解题方法；3. 培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

教学内容：1. 五法的概念介绍：比较法、分配法、逆运算法、递推法、数形结合法；2. 五法的具体应用：通过实际例题，讲解五法在数学问题中的应用方法；3. 练习与巩固：提供一系列练习题，让学生独立运用五法解题；4. 反思与讨论：引导学生思考五法的优缺点，以及如何在实际生活中应用五法解决问题。

教学步骤：引入：1. 通过简单的生活例子，引发学生对解决数学问题的思考，激发学生学习的兴趣。

概念介绍：2. 介绍五法的概念和基本原理，通过图示或实物示范，帮助学生理解五法的含义和应用场景。

应用讲解：3. 以比较法为例，通过具体的例题，讲解比较法的应用方法和解题步骤。

4. 依次介绍分配法、逆运算法、递推法和数形结合法，讲解每种方法的应用原理和解题技巧。

练习与巩固：5. 提供一系列练习题，让学生运用五法解题，巩固所学知识。

6. 引导学生在解题过程中思考，让他们发现不同方法的适用性和效果。

反思与讨论：7. 引导学生进行小组或全班讨论，让他们分享使用五法解题的经验和困惑。

8. 引导学生反思五法的优缺点，讨论如何在实际生活中应用五法解决问题。

总结与展望：9. 总结五法的特点和应用场景，强调五法在数学学习中的重要性。

10. 展望下一步学习内容，鼓励学生继续探索更多数学解题方法。

教案反思：本节课教学过程中，学生对五法的概念和应用有了初步的了解。

通过实际例题的讲解和练习，学生逐渐掌握了五法的解题方法。

在反思与讨论环节，学生积极参与，表达了自己的观点和疑惑。

教师在引导学生思考的过程中，及时给予指导和解答。

整个教学过程紧凑有序，但在练习与巩固环节，可以增加一些拓展题目，以满足不同层次学生的需求。

同时，在反思与讨论环节，可以引导学生更深入地思考五法的实际应用场景，并鼓励学生提出自己的解题方法和策略。