“学思融通”理念下构建自主阅读高效课堂的策略

“学思融通”理念下构建自主阅读高效
课堂的策略
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:尊重教育规律和学生身心发
展规律,为每个学生提供适合的教育.课堂教学要“为每个学生提供适合的教育”,就必须更新观念,心甘情愿地“让学”,让教师的教为学生更好地“学”服务.近
年来,我们积极进行基于儿童立场的“让学引思”教学实践研究,为使学生成为学
习的主人而努力,力求让学生的“学”真正发生。

为了顺应社会发展的要求，我们盐城市“让学引思”课堂教学改革应运而生，这一教学主张强调课堂教学中师生活动的相互融合、融通，而不是将“学”和“思”简单的分布在课堂的几个阶段，在各个阶段学生的活动是单纯的学或思，
也不是“学”和“思”的交替，而是学生的“学”和“思”相互交融，学中必有思，思中必有学；强调学生获取知识、提升能力贯穿于课堂全过程，课堂是学生
思维真正发生的过程。

深入践行“学思融通”教学主张，将课堂教学改革向纵深
推进，促进课堂教学提质增效，积极打造具有校本化特色的课堂教学模式，提高
课堂教学效益。

一、群文索引，铺路搭桥，实现阅读效能的最大化。

对于小学中高年级的学生来说，一个好的铺垫会起到意想不到的效果。

如果
我们能在学习一篇课文之前，让学生粗略地感知一篇类似的文章（可以是体裁相同，也可以是写法相同），那么学生对于课文的感知就会有个大致的方向，学习
起来将不会再茫然不知所措。

当然这种感知的方式可以是多样的，可以是看，可
以是听，甚至可以是品。

无论方法是什么，重在让学生说，让学生疑。

二、静心阅读，仔细品味，促进阅读能力的深入化。

“让学”的内容之一是书本让学生读。

因此在进行完“群文阅读，铺路搭桥”环节之后，我会让时间给学生静下心来走进文本，慢慢地品读，细细地回味。

这
时我对学生的要求是切忌浮燥，我关注每一个学生，只要他们稍有走神，我便会
用语言或是眼神去提醒他。

这个环节中老师的关注关系到自主阅读的成败。

假如
这时我们没有去关注，那么品读只会流于形式，学生往往只是走马观花，囫囵吞枣，对文本的感知就不可能深入，对于情感的感悟就会片面。

三、大胆质疑，畅快表达，激发表达能力的最优化。

“让学”的内容之二是问题让学生提、见解让学生讲。

教学过程中，坚持
“以学生为主体，以学习为中心”的原则，积极探索运用多种有效教学方式方法，组织学生合作、探究、自主学习，综合运用启发式、对话式、探究式、任务驱动
式等教学方式。

在教师层面，聚焦学习情境的有效创设，把更多的机会、时间、
问题让给学生来探究、展示、质疑、交流、反思、提升，把课堂的学习权、表现权、思考权、质疑权还给学生，加强知识学习与现实生活、社会实践之间的联系。

产生疑问是学生进行自主阅读的开始，由学生自己提出一个问题比精彩回答一个
问题更为重要。

因此，在学生静心地读，充分地品之后，必不可少地就是让学生
学会质疑，由质疑去把握文章的重点。

这时老师的角色就是引导他们敢于说出自
己的疑问，将问题从学生的心中梳导出来，让学生借助问题的解决一步步地走进
文章的主题。

四、巧妙引导，适时点拨，提升高阶思维的系统化。

自主阅读并非放纵不管，不闻不问。

在教师层面，通过设计巧妙的思维支架，将“让”和“引”有机结合起来，在“让”的同时注重引导学生在自主学习、合
作学习中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，在“引”的同时做到引的
适时、适度，点到为止，让学生在持续探索、自我追问和同伴交流中建构问题解
决系统，促进高阶思维的渐进孵化。

在学生层面，要充分尊重学生在课堂上的主
体地位，让学生在学科阅读材料、观察现象、交流互动中收集、处理信息，准确
提出问题并积极思考解决问题，发展逻辑思维、审辩式思维和创新思维，边学边思，学中有思，思中有学，学与思贯穿整个学习过程和始终，让思维真正发生。

（一）喻思——“好比……”阅读教学中，学生常常遇到费解之处，怎么办？不妨向他们提出“……好比……”问题，以喻思去寻找与之类相类似的事物，打
比方，做解释，化生疏为熟悉。

（二）换思——“我要是他（它）……”所谓“换思”即换位思考。

新课
标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”学生学文绝不是处
于旁观者的地位。

教师应当引导学生做到三个进入：进入角色、进人情境、进入
情感，一旦学生进入了课文中的情境，把自己当成文中角色时，与文本对话，零
距离接触，他们的兴趣最浓，受感染最深。

（三）对思----“怎么是这样又那样呢……”有些课文的内在矛盾不易觉察，学习时应使之明朗化。

《记金华的双龙洞》中有句话：“虽说是孔隙,可也容得
下一只小船进出。

”可这样对思：“孔隙”指“小洞、裂缝”，说明很小，文中
用“虽……可……”，上下句间呈现转折之意，学生在品读时就起了争议：孔隙
到底是小还是大？作为老师这时就有责任引导学生进行“对思”：联系上下文对
比“孔隙”和外洞、内洞。

这样，促使学生用辨证的方法思考问题。

学生洞察
出“孔隙”一词孕育的“大中见小，小中衬大”的观点，学会了有联系有比较地
看问题。

（四）逆思----“反过来……”所谓“逆思”就是逆向思维。

在语文教学中
启发学生运用逆向思维，能开拓学生思路，培养创新意识，提高学生独立思考、
解决问题的能力。

以三年级上册一篇寓言故事《蒲公英》为例，书后有一个问题
帮助学生理解课文，“如果你是太阳公公会怎样劝两颗种子呢？”学生的回答都
会以劝说为主，毫无新意。

这时我将书后的问题“如果你是太阳公公会怎样劝两
颗种子呢？”改成“说一说，落在泥土里的种子，飞过沙漠、湖泊时会想些什么？”使得学生的回答不拘一格，即拓宽了学生的思维又将文章所学内容串联起来，从整体上把握文本，对课文又进行了一次回顾，可谓是一举多得。

此乃“逆思”的结果。

其实老师“引思”的艺术层出不穷，例如：疑思——“这样对吗……”、变思——“假如……”、异思——“还有别的吗……”、推思——“将会怎样……”
“学思融通”这一教学主张，让我们在阅读教学中树立“学生是课堂教学的主人”这一思想，明确教学目的是引导学生学会思考。

在这种新的教育发展形势下，我们只有积极去探索课堂教学艺术性方法，把“让学”与“引思” 有机融合起来，才能构建出学生自主阅读的有效课堂。