小学语文文论文开放整合,让语文课程充满活力_人教版新课标

小学语文文论文-开放整合，让语文课程充满活力人教版新课标
新课程背景下的课程观认为：课程的内容和意义在本质上不是所有人都相同的。

在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解和解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，以使给定的内容转化为“自己的课程”——即创造和开发课程的过程。

新课程背景下的教师观和学生观认为：课堂教学中要构建师生互教互学的“学习共同体”。

教师和学生都要成为课程的开发者。

但是，有的教师把语文教材看成是一种既定的文本，不敢越雷池半步，唯恐被指为“‘语文’不姓‘语’”。

我们认为，在坚持“学生为本”原则的前提下，开源引渠，实施语文与其它学科的有机整合，提高学生的语文素养，跨越学科的界线也未尝不可。

“学科整合”，指的是对两门或两门以上学科中相关内容进行整合教学——确定教学内容和目标后，根据需要对教学内容进行重新编排，以达到一定的教学目标（几门学科的共同目标和各学科的自身目标）。

我们尝试了语文与科学学科的整合。

（一）精心准备，优化课堂设计。

现代教学设计论认为，教学是可以被设计的，通过设计能使教学过程达到最优化。

课前的精心准备与设计更是成功实施几门学科的整合教学的前提。

这一阶段需做的工作有：
1．了解学情。

在对几门学科相关内容进行整合前，对学生情况作深入细致的了解，可以帮助教师解决整合哪些内容、怎么整合等问题。

因此，教师必须了解全体学生的知识能力水平、兴趣所在、疑难之处以及学习情感态度等，还需要了解特殊学生（学习尖子生、学习困难者、智障学生等）的情况。

2．反复备课。

（1）学期初，教师要深入钻研教材，制订好切实可行的计划。

其中最关键
的是教学内容的选择。

语文和常识教材在许多教学内容上有相同或相似之处，要对这些教材进行挖掘、拓展、深化并有机整合。

小学阶段语文、常识学科可以整合的内容大致有以下几类：
其一、语文教材中的科普说明文（如《冬眠》、《太阳》、《意想不到的灾害》等）、写景为主的散文（如《美丽的西沙群岛》、《林海》等）与常识教材中有关自然、地理方面的内容。

其二、语文教材中一些记事为主的文章、英雄人物传记（如《刻骨铭心的国耻》）与常识教材中有关历史的内容（如南京大屠杀）。

其三、语文、常识教材中只“点到为止”而对学生又有着吸引力的内容，如常识教材中对动物冬眠的知识只作了简单的介绍，而语文教材第十二册课文《冬眠》以刺猬为例对动物冬眠进行了深入浅出、比较详细的描写。

教学时，就可以对两者有机结合，并引导学生进行拓展补充，加深理解。

（2）深入钻研教学内容，共同备课，明确语文、常识学科整合教学的共同目标和各学科的自身目标，再合理分工，落实具体的教学手段与教学环节和学科教学的侧重点。

这样，教师对整合后的教学内容及整个教学过程便能做到心中有数。

（3）各自备课并交流。

在共同备课的基础上，各学科教师分头备课，并互相交流，协商讨论，尽可能使教学设计达到最优化。

3．做好物质上的准备。

即教具、学具等的准备。

语文、常识学科进行整合，教学信息量大大增加了，知识面扩展了。

教师要根据教学内容，结合学生情况选择恰当的教学方法。

在课堂教学中充分合理地运用现代信息技术和教具、学具，能有效提高教学效率。

因此，必须认真做好这些准备工作。

（二）融合渗透，提高课堂效率。

课堂教学是实施学科整合教学的中心环节，也是学科整合成功的关键。

建设开放而有活力的语文课程，全面提升学生的综合素质特别是语文素养，在语文课堂教学中要注意做到以下几点：
1．激发兴趣，促其参与。

心理学研究表明，兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力，是构成动机的最现实、最活跃的成分。

兴趣是最好的老师，是学生学习活动和体验成功之间的“牵引力”和“粘和剂”。

学生的学习兴趣一旦被激发，学习气氛就会变得非常活跃。

语文与常识学科的整合教学，使学生的视野一下子开阔起来。

语文课必须根据学生语文学习的特点，关注学生的个性体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。

教学中，教师要让学生从纷繁的信息中选择自己感兴趣的内容，给他们提供自由的环境，激发他们的学习兴趣，为他们积极的思维活动创造条件。

2．预设生成，以读为本。

教学需要预先设计，但它作为一种特殊社会实践活动，是有生命性的，体现出自身生命存在的意义和价值。

这种生命的意义预示着教学不能完全预设。

在教学实施过程中，课堂教学是动态存在、变化不定的，即使教师备课十分充分，也难以预设到课堂真实情境和突发事件。

在语文与常识学科进行整合教学时，预设和生成都显得那么重要。

这就要求教师必须把握好“预设”和“生成”的关系，最大限度地实现学目标的针对性和实效性。

语文学习旨在丰富语言的积累，培养语感，发展思维。

语文学习有着鲜明的学科特点。

在语文与常识学科进行整合教学时，仍要紧紧围绕这一点，不能为“整合”而整合，也不能因“整合”而舍弃自己的学科特点，不能把语文课上成常识课。

为了体现语文学科的特点，提高学生的语文素养，课堂教学中必须凸现“以读为本”的教学理念。

3．自主合作，开放创新。

学生是充满情感、个性、活力的生命体。

他们在教学活动中从各自角度进行着独特的体验，并加以内在的理解、感悟，赋予知识以个性化的意义。

不同主体
对同一事物的理解有差异，要想获得多种理解和认识，就需要相互合作、相互交流。

在语文课堂教学中，既要引导学生自主学习、独立感悟，要强调教与学的多向交往、互动，在师生、生生间多向交往与合作中，交往双方体味着对方的思想，智慧在相互交流、相互沟通中得以相互启发、相互促进，并从平等的、开放的对话中获得新的感受、新的理解和新的生成。

这样，学生的自主意识、合作意识、创新意识被充分唤起和发掘出来，促进了学生知识与情感等全方位的发展与生成。

（三）拓展深化，实现课后延伸。

课堂教学的结束，并不意味着学生发展的终止。

相反，学生的知识、能力是螺旋状上升的，能引起他们兴趣的事物总能不断激发其探究热情和求知欲望。

如何使学生的这种良好状态在一定的阶段内得以持续，并促使其自身素质的提高？对课堂所学内容进行拓展、深化，实现课后延伸，尽可能在生活中加以运用。