让课堂焕发生命力

让课堂焕发生命力
作者：靳改兰
来源：《小学教学设计·语文》 2017年第5期
新课程课堂教学究竟是什么样的呢？用叶澜教授的一句话来形容，就是“让课堂焕发生命
活力”。

所谓活力，即师生生命的创造力。

新课程改革强调“一切为了学生的发展”，建构焕发生命活力的有效课堂教学；倡导有效
课堂教学的重心是学生的“学”；其特点是以学定教，以教促学；最终目标是指向学生自身内
在的个体世界，使学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面得到和谐发展。

怎
样让课堂教学焕发生命活力？我认为可以从以下几个方面入手。

一、开放课堂，师生互动
课标提出，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能
力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，创设能引导学生主动参与的教育环境。

这样的教
学过程，师生之间不再是你教我学，而是相互探讨、平等交流的关系。

教师由导师、传播者转
化为课堂中的普通一员，是学生学习中的合作伙伴，与学生一道参与活动，一同成为问题的发
现者、研究者和解决者。

在作文教学“观察秋天的一处景物”时，如果我们把这样的作文课定位在教室里教师的指导，学生的写作源除了例文中精彩的段落之外，秋天的景物将会同时呈现在学生记忆屏幕上———枯草、黄叶、野菊花。

对秋天的描写是重复前人的话语，因为他们缺少对秋天的体验和更
深一层的感知，所以，任凭你描述如何生动形象，指导如何得体，学生的写作激情也不会高涨。

但若教者把作文课堂移到野外，田间庄稼绿意浓浓、葱茏苍翠，孩子们一到野外，就在草地上
摸爬滚打，甚是开心。

玩累了，他们才去留心周围的景物。

这个说“玉米棒真大”，那个说
“枣子压弯了枝头”。

有心的教师还可以扛着摄像机，追随同学们的足迹，将学生所见之物都
射入摄像机内。

隔日作文课上，重放前一天的录像，教室里自然沸腾了，一篇篇富有个性的文
章应运而生。

如果不是教师给学生营造宽松、和谐、民主的学习气氛，使学生的多元思维得到发展，多
种能力得到展示，学生怎能做到以我手写我心、抒我情呢？
二、创设情境，激发情感
课标明确指出，要“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣”，还要“运用多种形象
直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。

照着书本上的题目逐题来讲，这是一种简单的、呆板的知识再现，学生感觉枯燥、乏味。

因此，教师应在课堂上大胆地进行故事情境的创设，
使学生入境入情。

在教学一年级《语文园地五》（人教版一上）时，教师设计了一个童话故事
情境———小蜜蜂去采花蜜，由此引领进入第一题的学习。

然后通过帮助小蜜蜂采花蜜和分花
蜜两次学习活动，生动有效地实现了第一题的教学目标。

接着教师又设计了教小蜜蜂读词，帮
小蜜蜂闯迷宫的情趣教学。

在这些学习过程中，还同时融入讨论、游戏、互相挑战等学习活动。

学生的学习兴趣越来越浓，热烈的气氛一浪接一浪。

事实证明，语文教学不能单靠灌输和说教，而应注重熏陶感染，潜移默化，使学生在“润物细无声”中动情，达到刻骨铭心的教育效果。

三、自主学习，主动发展
课程改革的重点之一，就是要改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。

学者庞维国将“自主学习”概括为“能学—想学—会学—坚持学”。

在学习《鸟的天堂》这一课时，教师一开始就没有向学生交代这节课要去学什么或要学会
些什么，而是把学习的主动权交给学生，让他们根据各自的情况自主确立“你还想知道些什么？”，即自主确立学习目标，把学生从被动的“答问”地位提升到了主动的“学问”地位，
为学生走向主动性、走向自主作了潜移默化的诱导。

在学习过程中，教师让学生用自己喜欢的学习方式，既可以单独学，也可以三人一伙、五
人一组自由组合，共同来学习自己喜欢的内容。

这一环节中，教师让学生自由选择学习的内容，自由选择学习的方法。

它体现了阅读教学中的人本思想，意味着对每个学生阅读个性的尊重。

同时教师也并没有放弃指导，只是这种指导是大气的、开放的。

（作者单位：山西偏关县第二小学）
60 责任编辑王韧。