吴式颖《外国教育史教程》配套题库【课后习题】第21章马卡连柯的教育实践与教育思想【圣才出品】

吴式颖《外国教育史教程》配套题库【课后习题】第21章马卡连柯的教育实践与教育思想【圣才出品】
第21章马卡连柯的教育实践与教育思想
1．试评述马卡连柯的教育观和教育⽬的论。

答：（1）教育观（辩证唯物主义教育观）
马卡连柯在从事教育理论研究和实践活动的过程中，⾮常注意以马克思主义的辩证唯物论为指导，坚持⽤发展和变化的观点来研究各种教育现象，反对孤⽴地、教条主义地看待教育问题。

他认为，作为教育对象的⼉童正在成长着，处在进⼊社会和个⼈发展的新阶段，因此，任何⼀种教育⽅法，都不能说是绝对有益的、永远有效的、最好的⽅法，⼀切要看环境、时间、个⼈和集体的特点，要看执⾏者的才能和修养，要看近期内要达到的⽬的，要看全部的情势⽽定。

马卡连柯从上述唯物辩证法的基本观点出发，认为苏维埃的教育⽅法只能够由经验中去获得，只有通过完整的综合经验的归纳、⽐较，才能得到选择和决定的根据，⽽不能根据任何⼀般原理来作演绎推理，也不能从邻近的科学中引申出来，这些科学只能作为检查实际成就时起监督作⽤的原理，只应当起辅助作⽤。

（2）教育⽬的论
马卡连柯⾮常重视教育的⽬的问题。

在他看来，教育过程的⽬的乃是教育⼯作的主要基础和教育事业成功的⾸要条件。

他认为教育⽬的的拟定必须具有⾼度的政治敏感性，要切实地了解社会的需要，不能⼀般地、抽象地谈论教育⽬的。

由于社会的要求是随着政治经济的发展⽽不断变化的，教育⽬的也应随着这种变化⽽有所不同。

马卡连柯从当时苏联社会主义建设的实际情况出发，主张教育的⽬的应该是把青年⼀代培养成为真正有教养的苏维埃⼈、劳动者，⼀个有⽤的、有技术的、有学识的、有政治修养和⾼尚道德的⾝⼼健全的公民，并能够⾃觉地、有毅⼒地并且有成效地参加社会主义建设，
捍卫⽆产阶级⾰命事业。

2．请简述马卡连柯对集体主义教育理论所做的贡献。

答：马卡连柯对集体主义教育理论做出了重要贡献，主要表现在以下⽅⾯：
（1）提出集体的概念和集体主义教育的教育理论
集体主义教育是苏联教育的基本特征之⼀，也是马卡连柯教育思想体系的核⼼。

马卡连柯认为，集体不是⼀群⼈的偶然集合，⽽“是以社会主义社会的结合原则为基础的⼈与⼈互相接触的总体”。

集体应该具有以下性质：第⼀，集体是⼈们在共同⽬的和共同劳动中的联合组织；第⼆，集体是苏维埃社会的⼀部分，同⼀切其他集体有机地联系着；第三，集体是社会的有机体，拥有管理机构和协调机构；第四，集体应坚持全世界劳动⼈民统⼀的原则性⽴场，应接受共产党的领导。

他认为教育的⽬的是为社会培养具有集体主义精神者。

（2）提出平⾏教育的影响
马卡连柯认为正确教育的⽅式应该尽⼒设法不和个别⼈发⽣关系，⽽只和集体发⽣关系，使每个学⽣都不得不参加共同的活动。

他把这种教育形式称为“平⾏教育影响”。

他主张通过集体来教育个⼈，教育者对集体和集体中每⼀个成员的教育影响是同时的、平⾏的。

马卡连柯的这⼀教育形式，改变了传统的单⼀的教育⽅法，改善了教师和学⽣之间的关系，充分发挥了学⽣集体的教育作⽤。

（3）提出前景教育的教学原则
马卡连柯认为，正常的、健康的集体必须不断地向前发展，⼀旦停滞不前，集体就没有了⽣命⼒，这是集体运动的规律。

根据这个规律他⼜提出了“前景教育”原则，要求教师在教育过程中经常给学⽣指出美好前景，即给学⽣提出⼀个或好⼏个需要经过⼀定努⼒才能完成的新任务，吸引学⽣集体和集体中的每⼀成员，为完成新的任务，实现新的前景，由近及
远、由易到难地开展活动，由简单的原始满⾜发展到最⾼的责任感，从⽽使整个集体朝⽓蓬勃，永葆青春。

（4）注重集体优良作风和传统的培养，强调教师集体和教师个⼈在其中的作⽤
马卡连柯认为，培养优良的作风和传统，对于美化集体和巩固集体具有⾮常重要的意义。

同时他认为，在集体主义教育中，具有决定性意义的是教师集体。

任何⼀个坚强的学⽣集体都是在教师的正确指导和耐⼼帮助下逐渐成长起来，⽽不是⾃发地形成的。

教师个⼈的能⼒和才华，也只有在集体中才能充分发挥出来。

同时，他对教师个⼈的作⽤估价很⾼，并且对教师提出了许多严格的要求。

3．试评述马卡连柯的劳动教育观点。

答：马卡连柯从马克思主义的基本观点和苏维埃社会主义建设的实际出发，⾮常重视年轻⼀代的劳动教育。

他在⾃⼰的教育实践中，始终坚持⽣产劳动教育，坚持实⾏半⼯半读的学校制度，⼒图把教育和⽣产劳动紧密地结合起来。

（1）马卡连柯劳动教育观点的主要内容
①劳动教育就是⼈的劳动品质的教育，也是公民将来⽣活⽔平及其幸福的教育。

其⽬的是要发展⼉童的体⼒、智⼒和培养他们从事⽣产劳动的技能技巧，尤其重要的是要使学⽣在道德上和精神上得到良好的发展。

②不是任何劳动都能教育⼈，只有那些按照教育原则组织的、作为教育过程总的体系的⼀部分的劳动才有教育意义。

③把劳动和思想政治教育结合起来，以收到良好的教育效果。

如果只有⽣产劳动和劳动过程，就不可能使⼉童在道德上和精神上得到提⾼。

④⽣产劳动与学校教学之间不需要任何的⼀致性，不能机械地结合。

马卡连柯指出，学
校⾥的学习过程和⽣产活动能决定个性的发展，其根本原因在于它消灭了脑⼒劳动和体⼒劳动之间的界线，并造就出具有⾼度熟练技术的⼈。

在他看来，教学和劳动是否结合，结合得好或坏，主要表现在培养什么样的⼈⽅⾯，⽽不是表现在组织形式上。

（2）对马卡连柯劳动教育思想的评价
马卡连柯的劳动教育思想与他的整个教育思想体系⼀样，是以马克思主义的辩证逻辑⽅法为思想基础的，属于马克思主义教育学的范畴。

他在劳动教育中之所以能取得举世瞩⽬的成就，是与他的劳动教育的思想分不开的，⽽他之所以能如此深刻、准确、诚实、科学地发挥马克思主义的劳动教育思想，就是因为他能从劳动教育的内外各种因素的统⼀和整体联系发展中辩证地看待劳动教育的问题，在劳动教育的具体思想实践中，坚持了马克思主义的思想路线。

由于时代和⾃⾝的局限，马卡连柯的劳动教育思想也有某些不⾜之处。

例如，他断⾔，学校课程跟劳动过程不应当有联系。

“中等教育和七级铣⼯的技术，这就是最好的教育结合，在这种结合上，不需要再来任何的补充”等，则过于绝对化。

马卡连柯所献⾝的毕竟是“对流浪⼉和违法少年的再教育⼯作”，尽管其教育实践揭⽰了许多教育⼯作的⼀般规律，但某些具体作法⼜是出⾃⼯读教育的特殊要求。

因此，对马卡连柯的劳动教育理论和实践，也绝不能寻章摘句、机械照搬。