小掌语文教科书插图的分龚与功能
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目的 了 。
华 东师范大学 叶澜教授认 为： 只要是真实 的教 育科 研， 它一定能够在提 高教 师素质 的 同时 ， 改善 学校 的办
５ 扩 大外延 ， ． 丰富读 写。陆游有句名言 ： 汝果欲学 学质量。教育科 研使 “ 师 的转型 ” 学校 教育 教学 “ 教 和“ 诗， 工夫在诗外 。 此话道 出了语文学 习仅局限于课本 是 质量的提高” “ ” 是 周期互 动 ” 的。小学语 文教 师 只要扎 不够 的， 把读 写活 动扩大 到生活 实践 中 去， 到手 脑 根教育科研 ， 应 做 语文课堂教学就一定会结出硕果 。 并用 ， 学用结 合 。习作教 学 的课 外工 夫应 着 重抓 住 两
点 ： 营造 氛围 ， ① 强化课外阅读。如在班级 内建立 “ 小小
图书角 ” 设立 “ ， 阅读栏 ” 组织 主题 班会 、 ， 朗读 比赛 、 古 诗 文诵读 比赛 。同时 ， 开展读 书活动 ， 导学生诵 读 并 指
参考文献 ：
［ ］ 崇德． １林 小学语文教 学心理 学［ ． Ｍ］ 北京教 育 出版 社，
２０． ０ １
摘抄 书中的优美章 节 ， 丰富其 语言储 存 ； 引导学 生写读
书笔 记 、 观察 日记 ； 开展 “ 小记者 ” 采访 活动 ， 指导学生 自 办手抄小报 ， 鼓励学 生 向有 关刊物 投稿 ， 提高其 阅读 与
［］ ２ 高林生． 小学语文教 学新思维 、 新策 略［ ． Ｍ］ 海南 出版
做到“ 中学写 ” 习作课上 做到 “ 断聚整 ” 读 ， 片 。实践 证 通过语 言文字反 映出来 。观察得越仔细反 映就越逼真 、 明： 中学写 ， 读 能激发学生学习语 文的兴趣 ， 促使 学生认 越 生动。我 们结 合班 级 活动组 织 学 生撰 写观 察 日记 。 真细致地读书 。学 生看到 范文 的精 妙处 ， 就想 下下 水 ， 这样 既丰富了学 生的生活 ， 又有 助于学生表达 时做 到言 练练笔 ， 读中不写” 逐 步达到“ 中有创 ” 由“ ， 仿 。这样学 之有物 、 言之有序 。 生就能逐渐 达到 叶老 所说 “ 自能作 文， 待老 师讲 ” 不 的
的能 力 。
≯ 搬 ｊ 秘 稻 ≯ｊ ． 弹 、
他 图的影 响；发散图指围绕一个 中心内容 ， 用多幅图来
行练 习 ， 如让学 生仿开 头 、 仿结 尾 、 人物 肖像 、 心理 写作 的积极性 。②指 导观察 ， 仿 仿 积累写作 素材 。“ 细察 出 活动 、 仿人物对话 、 仿场 面描写 等等 。学生 在阅读 课～ 佳章。 只有细致观察才 有可能 把丰富 多彩 的大干 世界 Ｌ ”
教 育论 坛
２ １ 年 第 ｌ期 ０２
小 掌 语 文 教 科 书 插 图 的 分 龚 与 功 能
李 娟
（ 岛大 学师范学院 ，山东 青岛 ２ ０ ７ ］ 青 ６０ １
在语文教学中使用插图的历史应 该追溯到 １ ７世， 著名教 育学 家夸 美纽斯 的 《 世界 图解 》 为儿 童 成
社 ，０ ３ ２０．
（ 责任编辑
周健 明）
共同表示一个 主题 ； 序列图指以事件 发生的时 间先后 为 图最 明显 的功能 。李丽华认为插图色彩鲜 明 、 形象 逼真
序排列起来 的一组独立 图； 多层图则是表达两层 或两层 的画面和显 眼夺 目的格式 能够 给学生 以枯燥 平板 的文 以上意思 的插 图。 字所不及 的视觉刺激 。学生会从喜欢看插 图 ， 继而 喜欢
研究 ， 但是至今还没有人对此作出全面 的概括 。本文将 抽象水平 、 完整程 度 、 功能 、 篇幅和 内容 。 对学者们的研究进行 细致 的归纳 、 分析 ， 着重 从小学 语 １根据插 图的组 织 形式 ， ． 宋振 韶将 插 图分 为 独立
文插图的分类 、 图的功 能两方 面进行研 究论 述 ， 插 以期 图、 发散图 、 序列 图、 多层 图等 。独立图即画面上相对 能够引起广大教师的足够重视 ， 进而提高教师使 用插 图 完整 的单 幅图， 独立表 达一个 完整 的意思 ， 以不受 其 可
看图识字课本的开端 。各 国小 学语 文教科 书里 的课 文
小学语文教 科 书 的插 图很 多 ， 图 的类 型也 很 复 插
大多都配有精美 的插 图 ， 这些插 图是认 识教材 的重要 媒 杂 ， 可以有 多种划分标 准 。综合 多种文 献资 料 ， 关研 相
介 。 近 年 来 国 内众 多 学 者 越 来 越 重 视 对 教 科 书 插 图 的 究者所作 的分类主要有 ７个维 度 ： 组织形 式 、 出现 位置 、
２ 根据插 图出现 的位置 ， 亚男 等将插 图分 为扉页 看 课 文 并 引 起 图 文 之 间 的 思维 互 动 ， ． 颜 由此 喜 欢 教科 插图 、 课文插图 、 习插 图 、 白性插图等心 。扉 页插 图 书 。宋凤宁认为 “ 置插 图可使教科书具有跃 出的生 练 补 ］ 配 附在封面后 、 文前 ， 课 以单 页 形式 出现 ， 以彩 色者 居 命 ， 且 不仅成为 教师 当教 、 生 当学 之 书 ， 成 为教 师 爱 学 且 多， 有摄影 ， 有绘 画 ； 课文插图随课文 出现 ， 插在课 文内 ； 教 、 学生爱学之书 。 所 以教 师应该充 分利用 插图 ， ” 激
练习插图安排在课 文后 的“ 习” 以看 图写话居 多 ； 发学生的学 习兴趣 ， 练 中， 从而达到更好的学习效果。 补 白性的插图则在课后的知识性 短文中用以图文互 征。 ２ 利用插 图让学生走进文本 ， ． 感知文本 ， 充实文本 。
３ 根 据插 图的抽象水平 ， ． 康树林等将课 文插 图分 为 教师在导入课 文时 ， 充分 利用插 图引导 学生感 知文本 。
华 东师范大学 叶澜教授认 为： 只要是真实 的教 育科 研， 它一定能够在提 高教 师素质 的 同时 ， 改善 学校 的办
５ 扩 大外延 ， ． 丰富读 写。陆游有句名言 ： 汝果欲学 学质量。教育科 研使 “ 师 的转型 ” 学校 教育 教学 “ 教 和“ 诗， 工夫在诗外 。 此话道 出了语文学 习仅局限于课本 是 质量的提高” “ ” 是 周期互 动 ” 的。小学语 文教 师 只要扎 不够 的， 把读 写活 动扩大 到生活 实践 中 去， 到手 脑 根教育科研 ， 应 做 语文课堂教学就一定会结出硕果 。 并用 ， 学用结 合 。习作教 学 的课 外工 夫应 着 重抓 住 两
点 ： 营造 氛围 ， ① 强化课外阅读。如在班级 内建立 “ 小小
图书角 ” 设立 “ ， 阅读栏 ” 组织 主题 班会 、 ， 朗读 比赛 、 古 诗 文诵读 比赛 。同时 ， 开展读 书活动 ， 导学生诵 读 并 指
参考文献 ：
［ ］ 崇德． １林 小学语文教 学心理 学［ ． Ｍ］ 北京教 育 出版 社，
２０． ０ １
摘抄 书中的优美章 节 ， 丰富其 语言储 存 ； 引导学 生写读
书笔 记 、 观察 日记 ； 开展 “ 小记者 ” 采访 活动 ， 指导学生 自 办手抄小报 ， 鼓励学 生 向有 关刊物 投稿 ， 提高其 阅读 与
［］ ２ 高林生． 小学语文教 学新思维 、 新策 略［ ． Ｍ］ 海南 出版
做到“ 中学写 ” 习作课上 做到 “ 断聚整 ” 读 ， 片 。实践 证 通过语 言文字反 映出来 。观察得越仔细反 映就越逼真 、 明： 中学写 ， 读 能激发学生学习语 文的兴趣 ， 促使 学生认 越 生动。我 们结 合班 级 活动组 织 学 生撰 写观 察 日记 。 真细致地读书 。学 生看到 范文 的精 妙处 ， 就想 下下 水 ， 这样 既丰富了学 生的生活 ， 又有 助于学生表达 时做 到言 练练笔 ， 读中不写” 逐 步达到“ 中有创 ” 由“ ， 仿 。这样学 之有物 、 言之有序 。 生就能逐渐 达到 叶老 所说 “ 自能作 文， 待老 师讲 ” 不 的
的能 力 。
≯ 搬 ｊ 秘 稻 ≯ｊ ． 弹 、
他 图的影 响；发散图指围绕一个 中心内容 ， 用多幅图来
行练 习 ， 如让学 生仿开 头 、 仿结 尾 、 人物 肖像 、 心理 写作 的积极性 。②指 导观察 ， 仿 仿 积累写作 素材 。“ 细察 出 活动 、 仿人物对话 、 仿场 面描写 等等 。学生 在阅读 课～ 佳章。 只有细致观察才 有可能 把丰富 多彩 的大干 世界 Ｌ ”
教 育论 坛
２ １ 年 第 ｌ期 ０２
小 掌 语 文 教 科 书 插 图 的 分 龚 与 功 能
李 娟
（ 岛大 学师范学院 ，山东 青岛 ２ ０ ７ ］ 青 ６０ １
在语文教学中使用插图的历史应 该追溯到 １ ７世， 著名教 育学 家夸 美纽斯 的 《 世界 图解 》 为儿 童 成
社 ，０ ３ ２０．
（ 责任编辑
周健 明）
共同表示一个 主题 ； 序列图指以事件 发生的时 间先后 为 图最 明显 的功能 。李丽华认为插图色彩鲜 明 、 形象 逼真
序排列起来 的一组独立 图； 多层图则是表达两层 或两层 的画面和显 眼夺 目的格式 能够 给学生 以枯燥 平板 的文 以上意思 的插 图。 字所不及 的视觉刺激 。学生会从喜欢看插 图 ， 继而 喜欢
研究 ， 但是至今还没有人对此作出全面 的概括 。本文将 抽象水平 、 完整程 度 、 功能 、 篇幅和 内容 。 对学者们的研究进行 细致 的归纳 、 分析 ， 着重 从小学 语 １根据插 图的组 织 形式 ， ． 宋振 韶将 插 图分 为 独立
文插图的分类 、 图的功 能两方 面进行研 究论 述 ， 插 以期 图、 发散图 、 序列 图、 多层 图等 。独立图即画面上相对 能够引起广大教师的足够重视 ， 进而提高教师使 用插 图 完整 的单 幅图， 独立表 达一个 完整 的意思 ， 以不受 其 可
看图识字课本的开端 。各 国小 学语 文教科 书里 的课 文
小学语文教 科 书 的插 图很 多 ， 图 的类 型也 很 复 插
大多都配有精美 的插 图 ， 这些插 图是认 识教材 的重要 媒 杂 ， 可以有 多种划分标 准 。综合 多种文 献资 料 ， 关研 相
介 。 近 年 来 国 内众 多 学 者 越 来 越 重 视 对 教 科 书 插 图 的 究者所作 的分类主要有 ７个维 度 ： 组织形 式 、 出现 位置 、
２ 根据插 图出现 的位置 ， 亚男 等将插 图分 为扉页 看 课 文 并 引 起 图 文 之 间 的 思维 互 动 ， ． 颜 由此 喜 欢 教科 插图 、 课文插图 、 习插 图 、 白性插图等心 。扉 页插 图 书 。宋凤宁认为 “ 置插 图可使教科书具有跃 出的生 练 补 ］ 配 附在封面后 、 文前 ， 课 以单 页 形式 出现 ， 以彩 色者 居 命 ， 且 不仅成为 教师 当教 、 生 当学 之 书 ， 成 为教 师 爱 学 且 多， 有摄影 ， 有绘 画 ； 课文插图随课文 出现 ， 插在课 文内 ； 教 、 学生爱学之书 。 所 以教 师应该充 分利用 插图 ， ” 激
练习插图安排在课 文后 的“ 习” 以看 图写话居 多 ； 发学生的学 习兴趣 ， 练 中， 从而达到更好的学习效果。 补 白性的插图则在课后的知识性 短文中用以图文互 征。 ２ 利用插 图让学生走进文本 ， ． 感知文本 ， 充实文本 。
３ 根 据插 图的抽象水平 ， ． 康树林等将课 文插 图分 为 教师在导入课 文时 ， 充分 利用插 图引导 学生感 知文本 。