辩课培训

4、有效辩课要致力于发现教学中的关系和可能。
教学受多种因素影响和控制，具有发展变化的多种可 能，没有唯一，只有多样。因此，辩课既要认识已经 发生的课堂事件只是一种可能，更要关注探讨新的和 潜在的发展可能性。辩课的任务是讨论和揭示更多的 发展可能以及实现这些可能的条件和限制。辩课的过 程，是参与者不断拓宽视野、不断开阔思路的过程。
总之，由听评课到观辩课不仅仅是一个名字转换的问 题，更是一种理念的更新。观课辩课是教师专业化成 长道路上的有效途径，因此，我们要自觉地积极参与 到观课辩课的活动中去，使自己在观课辩课的同时得 到发展。
观课辩课理念与策略（三）
第三个策略是“平等对话”。辩课是一种对 话。对话者必须充分意识到自身的独特性， 不轻易放弃自己的观点。同时又强调对他人 的尊重，同情理解对方的行为和处境，在对 话中看到他人，并保障他人发表意见的权利， 认真倾听他人意见，理解他人的立场和观点。 将独立而平等的对话关系运用于观课辩课， 既要克服消极接受评判和批评的心态，唯唯 诺诺，不敢敞开自己的心扉；又要防止采取 高傲的、拒人于千里之外的不合作态度，惟 我独尊。自信而不封闭，虚心而不盲从。
怎样观课辩课
3、提前进教室与学生沟通。 观课辩课的一个基本策略是以学论教。以学论教需要
“到学生身边去”，以了解学生的学习活动、学习状 态和学习效果。 为了避免“到学生身边去”给学生学习带来负担，观 课者最好提前进教室，通过与座位周围的同学寒暄和 聊天，了解和关心他们的学习和生活等方式，舒缓学 生可能的紧张和压力。这样学生在教学活动中就可能 以更自然的方式参与学习，观课者在观课过程中收集 的信息也就可能更加真实和有价值。
观课辩课理念与策略（二）
其次是“直面问题”。观课辩课需要打破 “不想在同事面前暴露自己的弱点，不愿意 自己被别人指手画脚，‘我不会对别人的事 说长道短，也不希望别人来干涉我的工作’ 这种心理状态，避免闭门造车。它致力于让 所有教师都开放教室，互相观摩教学，相互 坦诚批评，共同商议办法，谋求教学创新， 实现共同成长。
以学论教要求把观课焦点从教师转移到学生，把重心从关注教学 活动转移到关注学习状态，从关注教育过程转移到关注课堂情境。 从活动到状态，提倡和追求有效教学；从过程到情境，不仅要关 注教师的教学预设，更要关注课堂教学中的种种生成，关注教师 的实践性智慧。
要做到以学论教，需要观课者要坐在学生之间。观课辩课不同于 听课评课，评课是为了获得更客观的评课信息，主张不干扰学生 学习。而辩课是为了实现以学论教，需要获得学生学习的充分信 息，它要求深入学习活动，探询学生学习的感受和体验。这样才 能围绕学习活动和学习状态提出更有价值和意义的讨论话题和问 题，才能使观课辩课活动真正实现改进教学、促进学生发展的根 本目的。
教学研究——辩课
九龙乡中心小学 刘海锋
理论的提出
义乌市教育局教研室叶立新首先提出来的。辩 课，就是教师在备课、上课或者说课的基础上， 就某一主题或教学的重点、难点和疑点，提出 问题，展开辩论。以加深对教学重点、难点或 者热点问题的理解，真正促进上课教师与听课 教师的共同提高。
背景（一）
在传统的听课中，我们往往习惯于坐在教室的 后边，观察教师的言行，如何引入新课，如何 设计教学环节，如何引导学生，教师的教学目 标是否明确，思路是否清晰，语言是否简炼， 教态是否自然，媒体运用是否恰当。我们也重 视了学生，看学生的发言是否积极，精神是否 饱满，从学生的回答问题状况看老师的引导是 否恰当。我们过多地关注了教师的行为表现， 看学生的表现也是为了评价老师的教学效果。
辩课的意义：
1、提高教研活动的实效 2、增强教师的互动交流 3、明确教学的改进方向 4、提高自身的专业素质
评课的几个误区
1、重观轻辩 2、套话连篇 3、平淡肤浅 4、面面俱到 5、“老好人”思想 6、以偏概全。
从评课到辩课
评课与辩课比较： “评”是对课的好坏下结论、做判断； “辩”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表
怎样观课辩课
（一）准备阶段三件事 1、提前协商观课主题。 观课辩课应在课前充分沟通和协商，使授课教师和观课者在课前
达成充分理解和信任，并形成共同的观课辩课主题，以引导观课 方向，使辩课更加深入和深刻。辩课不是对课打分、下评语， “观课辩课”不必面面俱到，要集中焦点。 首先，观课辩课的主题要针对教学中的困难和问题，这样上课就 不是为了展示，而是以此为平台来研究和解决教学实践中存在的 问题；其次，主题应是参与者共同协商的，是大家共同感兴趣并 可以参与的；第三，对主题要进行分解，使主题可观可辩；第四， 在任务分解以后，参与者要做预先准备，比如在研究教材时，应 该想一想我会怎么处理。 观课辩课的主题既可以来源于实践活动中的困惑和困难，也可以 来源于教学实验和创新；既可以来源于个体，也可以来源于群体； 也可以在观课过程中生成。
7．有理有据的原则 辩手在辩论过程中，说话要讲究依据，最好是新
秀上课的课堂案例。不宜装腔作势咄咄逼人，也不应 该顽固不化固执己见，应该抱着开明交流的心态，积 极地探讨，以求在教学上获得更明确的认识。 8．真诚共赢的原则
辩课贵在明心见性，坦诚以待。大家应开诚布公 地交流，既要避免阿谀奉承、溜须拍马，又要防止文 人相轻的恶习。只有大家共识增多了，策略拓展了， 才是真正
观课阶段致力于发现课堂
2、观课需要主动思考。 第一，需观察课堂上发生了什么？观察的对象包括老师、学生。在观
察教师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的教 学理念和教育追求，这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论就是行 为和理念相统一，理论和实践相统一。判断和思考授课教师的教学行 为是否收到了预期的效果，思考学生的学习效果与教师的教学行为之 间有什么样的联系，这种思考使我们致力于从效果出发研究教学、改 进教学，通过观课辩课追求有效教学。 第二，需要思考“假如我来执教，我该怎么处理？”这种思考使观课 者不做旁观者，置身其中。一方面让自己在观课中真正有收获、有改 变，另一方面，可以防止自己在辩课时信口开河，从而使辩课能够真 正对教学实践产生影响。 第三、需要思考辩课时交流什么和怎么交流。在授课教师无私地提供 了研究和讨论课堂教学的案例平台以后，观课教师应该怎么办？“看 而不说，道义何在？”我认为，从授课教师的教学中获得启迪和帮助 以后，观课教师应该真诚地提供自己的经验、表达自己的意见让他人 分享，这是对观课辩课参与者的道义要求。
5．适可而止的原则
辩课的目的更多地在于引起广大教师的思考。应
讲究适可而止，让辩论在和谐友好的氛围中进行，让
辩论使更多的优秀教师成为朋友，而不是产生隔阂。
6．不计输赢的原则
辩手不宜太注重辞令上的输赢。辩论的精彩不是
巧言令色的胜利，而是比比谁看得准、看得清，谁有
更深入的思考，谁有更多的措施等。
辩课的原则
2、有效辩课是基于教学案例的讨论。
辩课是对案例中的困惑和问题进行讨论，共同商量辩 解决办法。
对于运用教学案例进行案例讨论的程序，我们有这样 的建议：第一步，观课教师描述蕴含困惑的教学故事， 使讨论建立在课堂现象和事实的基础上；第二步，观 课教师在不说出自己结论的前提下，提出困惑听取授 课教师的解释，给授课教师以陈述机会，从而更好地 理解授课教师；第三步，授课教师征询案例提供者的 意见，让观课教师的思考得以表达；第四步，参与者 对彼此的意见进行思考和讨论。
怎样观课辩课
2、让授课教师先做观课说明。
观课说明可以侧重以下方面：一是介绍教学背景（包括 学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务与分解 等），以增进观课者对课堂情况的了解，增进对本课 教学基础和后续发展的理解。二是在辩课主题下介绍 本课的教学设想和将要展开的主要的教学活动，提示 重点观察的现象和时机。三是介绍自己不同常规的教 学创新，避免参与者带着约定俗成的观念和想法来观 察和研究课堂。有利于教师大胆地尝试教学创新。 在授课教师介绍相关情况时，观课教师可以询问，也 可以提出自己的问题和意见。
我们不再去挑毛病，而是这点不好，你说说 怎么不好，应该怎么改，为什么这么改。然 后大家共同商辩，决定哪点需要怎么改。下 次遇到此类问题该怎么解决。甚至可以立刻 试验，验证是否恰当。
观课辩课理念与策略（一）
首先是“以学论教”。就是把学生的学习活动和状态作为观课辩 课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态， 以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来考察教师的教。
观课阶段致力于发现课堂
1、观课是用心灵感悟课堂。 与听课对“听”的强调不同，观课的“观”强 调用多种感官（包括一定的观察工具）收集 课堂信息，孔子说：“视其所以，观其所由， 察其所安。”也就是说，要认识人和事物， 既要看他的作为，了解他的思路，更要考察 他的动机、价值追求，这样才能更真切地认 识、理解和把握观察对象。
（三）辩课阶段致力于理解教学
1、辩课要以平等对话为基础。 教学活动具有无限丰富性和多种选择性，在复杂的课堂教学活动
面前，我们都必需抱有“我们未必了解别人”、“我们未必正 确”、“即使我们正确，正确的方法也未必只有一种”的谦逊。 因为未必了解情况，所以不能简单下结论，而是需要询问需要倾 听，少用句号，多用问号。因为自己未必正确，自己不可能完全 从逻辑上把握、规定和制约教学活动，所以对话和交流时就不能 强加和压制。因为正确的方法未必只有一种，所以需要容忍多样 性、鼓励多样性、探讨多样性。 在平等交流的辩课过程中，作课教师要自信而不封闭，虚心而不 盲从。事实上，当一个人不愿意听别人说的时候，别人也就不想 听他说；而当自己什么也不敢说的时候，别人也就不屑同他说。 这样会失去独立和平等的对话关系，“话不投机半句多”。
辩课的原则
1．就课论课的原则
辩手应就敏锐地捕捉课堂上哪些方面做得好，哪些
环节还可以有其他解决办法，哪些地方还可以改进。一
事一议，最大限度地挖掘，以达到听课过程中，要试图揣摩教学思路和采取的
教学策略，在理解的基础上辨析实际运用效果，不宜盲
目批评横加指责。
3．欣赏鼓励的原则
3、有效辩课需要“同在共行”的立场和方 式。
辩课中的“同在”就是不把自己当成局外人， 而是设身处地，站在另外一方的立场将心比心 地理解对方。“共行”就是把授课教师的问题 当成自己的问题，共同研究、解决，在解决问 题中共同进步。
为了“同在共行”的追求和目标，辩课中可以 采用这样的话语结构：“假如你来教……”“假 如我来教……”
背景（二）
以前听课评课，我们总是站在旁观者的 角度对别人的课品头论足，而没有设身 处地思考自己会怎么做，到最后自己什 么也没学到。轮到自己讲课虽然感觉自 己的课堂不甚满意，但也说不出来原因， 糊里糊涂。日复一日的下去，问题仍然 是问题，教学难以进步。
背景（三）
评课时说一些套话，做做表面文章。说课老师 先说一下自己的设计意图，最后说自己的课肯 定还存在不足，敬请大家批评指正；评课的老 师先找一些课上的优点，然后提一点无关痛痒 的意见或建议。当然有些说课、评课是很尖锐 的，但是都只是自己的理解，并没有考虑对方 的意见。到底我的想法对不对，好不好，都不 知道。所以说了也白说，评了也白评。
意见，“辩”的过程是展开对话、促进反思的过程。 辩”是参与者围绕共同的话题平等交流，“辩”要改
变教师在评课活动中的“被评”地位和无言现状。 辩课活动以“改进、发展”为主要上课取向，不但不
怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助， 求得发展。
从评课到辩课
评课多用“句号”，辩课多用“问号”。辩 课提问的过程是促进参与者思想的过程，是 发现和认识教学活动诸环节、诸要素联系和 关系的过程，是理解教学、理解他人、理解 自我的过程。
辩手口下留情也是心中有德的体现。在整个辩论过
程中，辩手怀着欣赏鼓励之心，有理有据地进行辨析，
我们的辩论会更加美丽。
辩课的原则
4．心有辩点的原则
虽然为了辩论的即时性、创造性，活动中一般不
会预置辩点，但身为辩手，在准备的过程中，以预设
一些辩点。这样可以让辩论变得有序，对辩论双方在
无关紧要的问题上纠缠不休也可以起到预防作用。