小学英语教学评价存在的问题及完善策略

小学英语教学评价存在的问题及完善策
略
摘要：小学英语教学评价应注重学生的感受、体验，联系学生的实际和社会
生活，采用自评、他评、相互评价和操行评语等形式对学生进行全面评价。

能力
发展方面注重学生的探究能力，对知识的运用和解决实际问题能力的评价。

在此，笔者仅对当前教学评价问题进行分析并提出改革策略。

关键词：小学英语；评价；科学
课堂教学评价具有导向、激励、教育、诊断和改进的功能，只有评价指标制
定合理、准确，评价过程实施恰当，才能有效地通过课堂教学评价的导向机制，
促进教师有效转变教育观念，合理确定教学目标，充分挖掘教材内容，科学设计
教学过程，使教师更好地将素质教育目标与学科的教学目标巧妙结合起来，摆脱
传统教学模式对教师的束缚，更好地发挥教师的引导作用，从而有效提高课堂教
学质量。

1.当前教学评价存在的问题
1.1教学评价手段仍然显得单一
书面考试与其它评价手段的配合协调尚需进一步加强教学过程本身是一个复
杂的过程,但长期以来,主要是通过评价学生来反映教师的工作,其中主要运用书
面考试手段,即对于所有学生采用根据统一评价指标体系而制定的书面考试工具
来进行评价。

书面考试有其它评价手段难以代替的优点,如高效率,客观性等等。

但是,书面考试的定量评价手段存在某些弊端,有些中小学校受师资力量的限制,
仍然单纯采用过去常用的量化方法,使现实的评价手段仍然显得单一。

在评价实
践中仍然维系过去的模式,这是当前教学评价实践中还广泛存在的现象。

如果不
改变这种状况,中小学教育就难以改变走向应试教育的覆辙。

1.2评价目标不明确
部分教师在课堂评价上的不足最为明显的是因评价而评价，评价流于形式，
没有充分发挥课堂评价的作用。

对英语课程评价的目的理解不清是导致这个问题
的主要原因。

他们以为课堂评价主要是为了提高学生的学习兴趣而设立，在课堂
上设置了形式多样的评价表，从而吸引学生的学习兴趣，但在实际操作中，却没
有很好的体现评价的作用。

部分教师为鼓励学生，从而激起学生的学习热情和培
养学生的学习兴趣，运用了过多的奖励，这也是对新课标所要求的评价的目标不
明确而导致的。

新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬。

过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。

1.3忽略了形成性评价机制的运用
评价即根据情况变化及时做出判断和决定。

我们理解的小学英语课堂评价是：在小学英语课堂教学活动中，根据小学英语学科教育的目的及原则，对教育过程
和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为孩子的发展程
度和教学的改进提供依据。

但在实际的英语教学中，大多教师英语课程评价局限
于课堂评价形式和终结性评价上，忽略了针对这节课和课后的学生的学习情况，
以及对学生的形成性评价。

2.完善小学英语教学评价策略
2.1建立科学有效的评价标准
根据《基础教育课程改革纲要》新的课堂教学评价价值取向体现在三个方面：一是促进学生的全面发展，评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展
学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，树立信心，发
挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展;二是促进教师不断提高，强
调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，领导、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从各方面获取信息，不断提高教学水平；三是
在对教学活动的评价上，以充分调动教学双方的主动性、积极性为原则，力求为
教学双方在教学活动中展现自身潜质提供条件。

以学生的发展为本，就是从学生
的实际出发，为学生身心健康发展全心服务，教学目标是课堂教学的出发点和归
宿点，促进学生全面发展的课堂教学目标是以学生的发展为出发点，关注学生的
知识、技能、情感、态度、价值观，使学生获得基础知识与基本技能的过程。

2.2体现学生评价的主体地位
学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发
展为出发点。

体现学生评价的主体地位，新课标所提倡的评价是对学生的个人发
展和全面素质以及他们的实际运用语言的能力进行评价。

小学英语课堂教学评价
的目的除了激励学生学习外，更重要的是引导学生培养正确的学习习惯、养成良
好的学习态度，发展学习兴趣，引导学生对自己的学习方法和策略进行反思和改进。

让学生以自评和互平的方式参与课堂评价，有助于学生反思和调控其学习行为。

学生不必在每堂课中都进行自评和互评，教师可以根据各校和各班的具体情况，每周或每月开展一次自评或互评活动，以便让学生有机会进行阶段性的小结
与反思，改正自己的学习策略。

2.3运用多样化的方法进行课堂评价
目前，大多数小学整个课堂中的评价活动几乎仅限于学校领导、教研人员对
教师和学生的评价，没有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价。

评价的方法一般也是听课和领导检查教案，这种传统的评价方式不能真正体现课
堂教学评价的意义。

传统的课堂教学评价方式过分注重量化和纸笔测试法，缺少
体现新的评价观念的方法和手段。

在现代教育下，小学课堂教学评价应更多的使
用以自评为主，结合他评的方式，从而更全面的评价课堂教学，传统的量化评价
有其固有的有点，但对教育而言，对课堂教学而言，量化评价把复杂而又丰富多
彩的课堂教学过程简单化、格式化了，往往把课堂教学中最本质、最根本的、
最有意义的内容丢失了，而质性评价关注复杂而丰富的课堂教学过程，强调过程
中完整而真实的表现，不仅考察“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对
“表现”等行为层面的考察，从发展性评价来看，量化评价只有与质性评价结合
才有意义，给质性评价提供一种数量化、趋势性的参考，因此，课堂教学评价应
以质性评价为主。

教无定法，学无定法，评价也没有其固定形式或规定的形式。

但作为教师，
我们至少可以在我们平时的教学实践中，从自身做起，有意识地、科学地、全方
面地、多角度地评价学生，促进学生综合语言运用能力的发展，从而促进学生综
合语言运用能力的发展。

参考文献：
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[2]刘聪.小学英语课堂教学评价存在的问题及对策[J].校园英
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