促进学生主动参与教学的几点尝试

促进学生主动参与教学的几点尝试
促进学生主动参与教学的几点尝试促进学生主动参与教学的几点尝试
为了切实提高教学质量，许多教师都很注重学生主动地参与教学。

这是因为学生主动参与教学不仅有助于提高课堂的教学质量，还有利于学生成为教学活动的主人，更有利于学生的和谐发展。

在课堂教学上如何让学生主动参与学习，我作了以下几点尝试。

一、建立平等、和谐、民主的师生关系，创造学生主动参与学习的条件
在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。

这就需要在课堂上建立平等、和谐、民主的师生关系。

只有建立平等、和谐、民主的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，学生的心情舒畅了，求知欲旺盛了，思维也非常活跃、流畅了，这样，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。

在操作上教师要力求做到态度亲切。

学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的心理距离。

当学生有精彩的表现时，教师要给予表扬和激励；当学生回答有错时，教师更应该给予鼓励，因为他敢于发表自己的见解。

只有这样学生才能积极思考，敢想、
鼓瑟，秦王也为赵王击缶，一比一。

也有的认为分出了胜负，理由是赵王是小国的王，秦王是大国的王，虽然都为对方演奏了乐器，但比较起来秦王更难堪；赵王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王击缶是蔺相如叫击的，蔺相如只是赵王的一位大臣，比较起来，还是秦王更难堪。

这样讨论，学生不但提高了阅读的能力，而且提出了富有创造性的见解，学习的主动性也得到极大发挥。

②学习小组共同答题。

为了切实扩大学生的参与面，提高语文学习质量，在回答问题时，我往往采取“学习小组共同答题”的方法，让每一位小组成员充分发言，各自发表见解，又相互补充意见。

这样，一个问题的解决就凝聚着小组所有成员的智慧。

另外，小组学习是每个成员之间在思维上的合作过程，即把自己的思维融入他人思维的过程中。

所以，在相同教学时间内，每个学生发言的机会大大增加了。

在同龄人之间，大家畅所欲言，连胆小、很少发言的同学也有了开口的机会。

此时，课堂上不只有回答问题的学生和教师之间的交流，还有学生之间的多向交流，形成一种教师教学生，学生教学生，学生教教师的学习氛围，使听和说的训练比较好的落到实处，还培养和发展学生合作的学习能力，将会更有利于实现为全体学生做学习的主人，学会学习的目的。

2、开展辩论式学习
“辩论”的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地缎炼学生的语言表达能力。

参与争论的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同见解，学生学习的主体也就能够真正地确立起来。

辩论题的确定，影响着“辩论式”学习的开展。

我们要依据小学语文新大纲，要依据学生的年龄特点，要依据教材的内容，还要依据学生的学习需要来确定辩论题。

（1）抓住课文中似乎有矛盾的地方进行辩论学习
在学《卖火柴的小女孩》时提出，“小女孩冻死在街头，为什么说她脸上挂着微笑”，像这样的疑问表明学生动了脑筋，教师相机诱导，学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的深刻性和批判性。

（2）抓住课文中能产生认识分歧的问题进行辩论
在学习《将相和》一课时，我们组织学生围绕“蔺相如以
‘璧上有点小毛病’为由，把已献给秦王的和氏璧要回来，这是不是骗？”这个论题，展开了辩论。

学生分成了两大派，展开了激烈的辩论。

在辩论中，学生对蔺相如这个人物又有了更高的认识，深化了对课文的理解。

（3）抓住“牵一发而动全身”的论题展开辩论
学习《赤壁之战》一课，在学生充分预习的基础上，我们设计了这样一个辩论题：“在这场战役中曹操该不该输？”这
就是一个“牵一发而动全身”的论题。

无论学生站在哪个角度上谈这个问题，他都要谈到赤壁之战的过程，都要谈到赤壁之战双方胜与负的原因，还要谈到人物的性格特点。

3、师生换位
①老师当学生。

就是教师以学习者的身份与学生共学。

老师当学生，实际还是老师，主要目的是指导学生学习，况且学生的见解常会启发老师。

所以，老师要放下架子，诚心诚意当学生。

那么，教师要以学习者的身份，以指导学生为主，以真实虚心的态度来换位，才能收到预期效果。

②学生当老师。

学生当老师绝不应做教师的“傀儡”。

作为老师，要启发，不要代替。

教师要多放手，少控制；要多鼓励，少批评；给学生以主动权、选择权，体念成功，建立自信心。

例如，在《小镇的早晨》一课教学中，基于本课重点段中的三个自然段结构相同的特点，我就在教学、扶学了前两个自然段之后，让学生在自学第三个自然段之后，自告奋勇地上台当小老师，那我就成了学生了。

在这一过程中，学生必然要深入钻研课文，作一番探究，当学生上台当小老师时，我和其他同学在认真倾听的同时，就对其讲解中的不当之处、有疑议之处作一番讨论、更正，这样，学生学习的积极极大提高，主动性得到进一步体现。

三、赞赏是促进学生主动参与学习的添加剂
课堂上，学生最有效的直接动机是希望得到老师的赞赏。

所以，教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是学生非常微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以“助燃”。

由于每个学生的性格、学识、经验和优点不同，教育教学内容、手段不同，要使赞赏达到最佳效果，就必须灵活掌握表扬方法，让它具有针对性和实用性。

表扬方法多样：明确而富有激励性的语言，如“你记得很流利”，“你帮老师找到了解决问题的途径”，“很有创新精神”，“你真棒”，“我相信你能行”，“我知道你会成功的”；亲切而有力的动作，如点头以赞同，竖起拇指表示夸奖，与学生握手表示感谢，摸摸学生的头或拍拍肩膀表示欣赏；生动而自然的表情，如听学生讲话神情要专注、面带微笑，学生的问题提得好或回答得好显得惊讶、欣喜；还可以辅之于适当的小奖品。

这些方法穿插揉合应用，效果将更显著。