英语教学如何有效地运用情感策略
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一பைடு நூலகம்
３ ６ ５ ｌ Ｏ Ｏ ）
提 问 不 同层 次 的学 生 ，关 注 每 一 个 学 生 在 英 语 学 习 上 的 心理 需求 ， 不偏爱优等生 ， 不 歧 视 学 困生 ， 关 爱 英 语 学 习的 后 进 生 。 教 师 以 真挚 的情 感 、 循循 善诱 的态 度 影 响学 生 ， 缓解 他 们 的 紧 张 感 和 焦虑 感 ，减 轻 ， ｔ Ｌ ， 理 压 力 。满 足 他 们 安 全 感 和 归属 的需
２ ． 更 新教 育 的传 统 观 念 ． 转 变教 师 角 色。 人 的认 知 活 动 过 程 总 会 有 一 定 的 情 感 因 素 ，当情 感 因素
量 的效 用 。 １ ． 良好 的 情 感 态度 可 有 效地 促 进 学 生 的人 际 交往 在 英语 语 言学 习过 程 巾少 不 了人 与 人 之 间 的 思 想感 情 沟 通， 这 样 就 形 成 了人 际交 往 。人 际 交 往 过 程 中不 可 避 免 地 涉及 人 的 情感 态度 ， 而情 感态 度 需 要 通 过 语 言 表 达 与 交 流 ． 恰 当合 理 地 使 用语 言 可 以增 进 友 谊 和 加 深 情 感 ，改 善 人 际 关 系 。 可 见 ，学 生 学 习英 语 的过 程 就 是 学 生 学 会 如 何 与 他 人 沟 通 交往 的过程。 ２ ． 良好 的 情 感 态度 对语 言 学 习产 生 重要 的影 响 情感 策 略 与语 言学 习不 仅 紧 密 联 系 ．英 语 语 言 学 习 的效 率 还 直 接 或 间接 地 受 情 感 态 度 的影 响 。 当学 生 有 了 积 极 的情 感， 如强 烈 的学 习 动 机 、 浓 厚 的学 习兴 趣 、 很 强 的 自信 心 、 坚 强 的意 志 、 大胆实践的精神等 ． 输 入 的语 言 大 部 分 就 会 被 内化 和
题 和困难 。对 于学 生思 想情 感上 现 的问题 ． 给 予深入 细致 的 ｔ Ｌ ， 理 疏导 。对于基 础薄 弱 、 学 有 困难 的学生 ． 要倍加 关心 ． 充分 理解 他 们的 学 习情 感 和在 英 语 学 习 上 渴求 进 步 的 需要 ， 及 时 帮 助他
、
们 树 立 信 ｔ Ｌ ， ， 实 现 自我形 象 的 塑 造 ， 取 得 良好 的教 学 效 果 。
受 到压 抑 甚 至被 抹 杀 时 ，人 的 自我 创 造 潜 能 就 得 不 到开 发 ． 只有用真实 的态度 ， 才能激 发学生 的学 习热情 ， 增 强 他 们 的 自信 一 ｔ Ｌ ， 。传 统 英 语 课 堂 教 学 就 是 教 师 作 为 传 授 者 、 组织者 、 控 制者 ， 向 学 生 传 授 知 识 并 组 织 和 控 制 课堂 的进 程 。 教 师给 学 生一种“ 居 高临 下 ” 的感 觉 ． 学 生 是 被动 的知 识 学 习者 ． 教学 几 乎 是 一 种 单 向传 递 ， 教 师把 自己 “ 需要什 么” 和“ 应 当怎样学”
■
英 语 教 学 如 何 有 效 地 运 用 情 感 策 略
林 传 周
（ 尤溪县第七中学 ， 福建 尤溪 情 感 是 人 们 对 客 观 事 物 是 否 符 合 自己 的需 要而 产 生 的体 验。 情 感 态 度包 括 学 习兴 趣 、 动机 、 自信 、 意 志和 合 作 精 神 等影 响学 生 学 习过 程 和 效果 的相 关 因 素 。 情 感 态 度具 有 理 智 性 、 社 会性和 易变性 的特征 ， 具有激励 、 推动 、 调节 、 感 染 和 移 情 功 能。 感觉 、 知觉 、 记忆 、 想 象 和 思 维 等 智 力 因素 构 成 学 习 的操 作 系统 ， 动机 、 兴趣 、 意 志 和性 格 等 非 智 力 因素 构 成 学 习 活 动 的 动 力 系统 。帮 助 学 生 调 整 好 心 理 和 情 绪 ， 培 养 积 极 的 ｔ Ｌ ， 态， 充 分 发掘 潜 能 ． 培 养 健 全 的 品质 及 良好 的 个 性 ． 适 时地 运 用 情 感 策 略 是广 大 英 语 教 师 面 临 的重 要 课 题 。 情 感 策 略与 英 语 语 言 学 习 的 关 系 情感 策 略 是 学 生 在 语 言 学 习 过 程 巾调 整 和 控 制 自己 的动 机、 兴趣 、 信 心 和意 志 等 情 感 因素 的策 略 情 感 与 学 习 之 间有 着 密 切联 系 ， 情 感 能 影 响学 习 的动 机 ， 良好 的情 感 有 着 不 可估
的标准 强加 给学生 ， 满 足于“ 要 学生 跟我学 ” ， 而 不 是“ 我 要 学” ， 这 种教育观念长期存在 ， 必 然 导 致 课 堂 教 学 缺 乏 情 感 交 流． 陷 入 一 种 无 生 气 的状 态 ． 学生上课 参与意识不强 ． 英 语 学 习兴 趣 不 浓 。 ３ ． 培 养 学 生对 英语 教 师 的 良好 情 感 。 学 生 对 英语 教 师 的情 感 认 同程 度 在 很 大 程 度 上 影 响 学 生 的学 习成 效 。 学 生 对 英 语 教 师崇 拜 ， 无 形 当中 对英 语 学 习信 ｔ Ｌ ， 倍增 ， 如果学生对英语 产生敬畏的心理 。 甚至从 内 ｔ Ｌ ， 排斥 、 不 信任、 不接受教 师 ， 那么学生在 课堂上往往提不起 兴趣 ， 激 发 不 ｍ热 情 ，更 谈 不 上 语 言 学 习 巾 的合 作 与 交 流 ，形 成 恶 性 循 环 。因此 ， 教 师 首 先要 改 变 传 统 课 堂教 学 巾一 呼 百 应 的知 识 权 威 的形 象 ， 走下 讲 台 与学 生 平 等 交 流 ． 充 当学 生 学 习过 程 巾的 合作 者 、 助 学者 和监 督 者 。要 营 造 开 放 、 自由 、 民主 、 多元的 英 语 课堂氛围 。 给学 生 提 供 主 动 探 究 、 自 主发 展 、 愉快 合作的 良
要， 激 发 英 语 学 习 热情 ， 使 他 们 身 ｔ Ｌ ， 愉 快 地 参 与语 言 学 习 。 （ ３ ） 换位思考 ， 与 学 生 产 生情 感 共 鸣 。 在 教 育 教学 中 ， 始终 关 注 学 生学 习中 的情 感 变化 ，尽 力解 决他 们 在学 习上 遇 到的 问
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提 问 不 同层 次 的学 生 ，关 注 每 一 个 学 生 在 英 语 学 习 上 的 心理 需求 ， 不偏爱优等生 ， 不 歧 视 学 困生 ， 关 爱 英 语 学 习的 后 进 生 。 教 师 以 真挚 的情 感 、 循循 善诱 的态 度 影 响学 生 ， 缓解 他 们 的 紧 张 感 和 焦虑 感 ，减 轻 ， ｔ Ｌ ， 理 压 力 。满 足 他 们 安 全 感 和 归属 的需
２ ． 更 新教 育 的传 统 观 念 ． 转 变教 师 角 色。 人 的认 知 活 动 过 程 总 会 有 一 定 的 情 感 因 素 ，当情 感 因素
量 的效 用 。 １ ． 良好 的 情 感 态度 可 有 效地 促 进 学 生 的人 际 交往 在 英语 语 言学 习过 程 巾少 不 了人 与 人 之 间 的 思 想感 情 沟 通， 这 样 就 形 成 了人 际交 往 。人 际 交 往 过 程 中不 可 避 免 地 涉及 人 的 情感 态度 ， 而情 感态 度 需 要 通 过 语 言 表 达 与 交 流 ． 恰 当合 理 地 使 用语 言 可 以增 进 友 谊 和 加 深 情 感 ，改 善 人 际 关 系 。 可 见 ，学 生 学 习英 语 的过 程 就 是 学 生 学 会 如 何 与 他 人 沟 通 交往 的过程。 ２ ． 良好 的 情 感 态度 对语 言 学 习产 生 重要 的影 响 情感 策 略 与语 言学 习不 仅 紧 密 联 系 ．英 语 语 言 学 习 的效 率 还 直 接 或 间接 地 受 情 感 态 度 的影 响 。 当学 生 有 了 积 极 的情 感， 如强 烈 的学 习 动 机 、 浓 厚 的学 习兴 趣 、 很 强 的 自信 心 、 坚 强 的意 志 、 大胆实践的精神等 ． 输 入 的语 言 大 部 分 就 会 被 内化 和
题 和困难 。对 于学 生思 想情 感上 现 的问题 ． 给 予深入 细致 的 ｔ Ｌ ， 理 疏导 。对于基 础薄 弱 、 学 有 困难 的学生 ． 要倍加 关心 ． 充分 理解 他 们的 学 习情 感 和在 英 语 学 习 上 渴求 进 步 的 需要 ， 及 时 帮 助他
、
们 树 立 信 ｔ Ｌ ， ， 实 现 自我形 象 的 塑 造 ， 取 得 良好 的教 学 效 果 。
受 到压 抑 甚 至被 抹 杀 时 ，人 的 自我 创 造 潜 能 就 得 不 到开 发 ． 只有用真实 的态度 ， 才能激 发学生 的学 习热情 ， 增 强 他 们 的 自信 一 ｔ Ｌ ， 。传 统 英 语 课 堂 教 学 就 是 教 师 作 为 传 授 者 、 组织者 、 控 制者 ， 向 学 生 传 授 知 识 并 组 织 和 控 制 课堂 的进 程 。 教 师给 学 生一种“ 居 高临 下 ” 的感 觉 ． 学 生 是 被动 的知 识 学 习者 ． 教学 几 乎 是 一 种 单 向传 递 ， 教 师把 自己 “ 需要什 么” 和“ 应 当怎样学”
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英 语 教 学 如 何 有 效 地 运 用 情 感 策 略
林 传 周
（ 尤溪县第七中学 ， 福建 尤溪 情 感 是 人 们 对 客 观 事 物 是 否 符 合 自己 的需 要而 产 生 的体 验。 情 感 态 度包 括 学 习兴 趣 、 动机 、 自信 、 意 志和 合 作 精 神 等影 响学 生 学 习过 程 和 效果 的相 关 因 素 。 情 感 态 度具 有 理 智 性 、 社 会性和 易变性 的特征 ， 具有激励 、 推动 、 调节 、 感 染 和 移 情 功 能。 感觉 、 知觉 、 记忆 、 想 象 和 思 维 等 智 力 因素 构 成 学 习 的操 作 系统 ， 动机 、 兴趣 、 意 志 和性 格 等 非 智 力 因素 构 成 学 习 活 动 的 动 力 系统 。帮 助 学 生 调 整 好 心 理 和 情 绪 ， 培 养 积 极 的 ｔ Ｌ ， 态， 充 分 发掘 潜 能 ． 培 养 健 全 的 品质 及 良好 的 个 性 ． 适 时地 运 用 情 感 策 略 是广 大 英 语 教 师 面 临 的重 要 课 题 。 情 感 策 略与 英 语 语 言 学 习 的 关 系 情感 策 略 是 学 生 在 语 言 学 习 过 程 巾调 整 和 控 制 自己 的动 机、 兴趣 、 信 心 和意 志 等 情 感 因素 的策 略 情 感 与 学 习 之 间有 着 密 切联 系 ， 情 感 能 影 响学 习 的动 机 ， 良好 的情 感 有 着 不 可估
的标准 强加 给学生 ， 满 足于“ 要 学生 跟我学 ” ， 而 不 是“ 我 要 学” ， 这 种教育观念长期存在 ， 必 然 导 致 课 堂 教 学 缺 乏 情 感 交 流． 陷 入 一 种 无 生 气 的状 态 ． 学生上课 参与意识不强 ． 英 语 学 习兴 趣 不 浓 。 ３ ． 培 养 学 生对 英语 教 师 的 良好 情 感 。 学 生 对 英语 教 师 的情 感 认 同程 度 在 很 大 程 度 上 影 响 学 生 的学 习成 效 。 学 生 对 英 语 教 师崇 拜 ， 无 形 当中 对英 语 学 习信 ｔ Ｌ ， 倍增 ， 如果学生对英语 产生敬畏的心理 。 甚至从 内 ｔ Ｌ ， 排斥 、 不 信任、 不接受教 师 ， 那么学生在 课堂上往往提不起 兴趣 ， 激 发 不 ｍ热 情 ，更 谈 不 上 语 言 学 习 巾 的合 作 与 交 流 ，形 成 恶 性 循 环 。因此 ， 教 师 首 先要 改 变 传 统 课 堂教 学 巾一 呼 百 应 的知 识 权 威 的形 象 ， 走下 讲 台 与学 生 平 等 交 流 ． 充 当学 生 学 习过 程 巾的 合作 者 、 助 学者 和监 督 者 。要 营 造 开 放 、 自由 、 民主 、 多元的 英 语 课堂氛围 。 给学 生 提 供 主 动 探 究 、 自 主发 展 、 愉快 合作的 良
要， 激 发 英 语 学 习 热情 ， 使 他 们 身 ｔ Ｌ ， 愉 快 地 参 与语 言 学 习 。 （ ３ ） 换位思考 ， 与 学 生 产 生情 感 共 鸣 。 在 教 育 教学 中 ， 始终 关 注 学 生学 习中 的情 感 变化 ，尽 力解 决他 们 在学 习上 遇 到的 问