应用写作的几种教学方法

应用写作的几种教学方法
作者：张立新
来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2012年第3期
张立新
应用写作课是一门实践性和综合性很强的基础课和工具课。

随着社会的发展，具备较强
的应用写作能力日益成为现代人应对社会生活的一项基本技能，这门课的重要性也日益凸显。

然而，由于课程性质和教师自身的原因，这门课在教学过程中，往往也存在着理论脱离实际、
讲解不够深入、难以激发学生学习兴趣等问题。

为此，笔者在应用写作课中初做尝试，试图通
过多种教学方法的综合运用来探索提高教学效果的新途径。

以讲授应用文特点的相关知识为例。

应用文的诸种特点从某种意义上亦可被视为是对应
用写作规律的概括和总结，因此，深入领会应用文的特点也就意味着对应用写作规律的理解与
把握，它对于学生的写作实践具有很强的指导意义，能起到事半功倍的作用。

由于多数教科书
对这一部分内容的阐述较为抽象、笼统，不利于学生理解和掌握，为将这一问题讲得透彻、明了，笔者主要围绕教学要点，综合运用了多种教学方法，希望帮助学生获得关于应用文特点的
不是模模糊糊而是印象深刻的相关知识，同时，作出相关技能的训练，也为后面的教学打下基础。

现将所采用的教学方法介绍如下。

一.举例法
人在理解问题的时候有化抽象为具体的倾向，举例法就是适应这种需要而产生的一种认
识事物的方法。

通过对具体实例的剖析，能使抽象的道理变得通俗易懂，但如果举例不当也会
影响其效果。

因此在选择例子的时候应注意把握好以下几个因素：
1.要有说服力
例子不在多而贵在精，在阐释问题的时候如果能选择那些最有说服力的例子，则往往能
取得以一当十的效果。

如在讲到应用文的真实性这一特点时，首先指出应用文是为了解决实际
存在的问题而写的，实用性决定了应用文的真实性必须是严格意义上的真实，所涉及的时间、
地点、人物、事件、数据等等都必须有根有据、确凿可靠。

如何让学生真正理解？我举了一字
之差导致一场战争失败的例子：据史料记载，阎锡山、冯玉祥于1930年4月结成反蒋联盟，准备在豫、晋交界处的沁阳会师，聚歼河南的蒋军。

但是冯玉祥的参谋在拟制作战命令时，误将“沁阳”写成“泌阳”，而后者在豫、鄂交界处，这一南一北相距200多公里，就因为作战参
谋“多了一撇”的失误，结果会师不成，反被蒋军分割包围打败了。

通过这个极具说服力的例子，学生对应用写作中“一字千金”的含义有了深刻的认识。

2.要接近现实
所举的例子应尽量与当前的社会现实、学生的实际生活存在着某种联系，这样所讲内容
更易引起学生的重视，更易被理解。

如2008年，发生了“四·二八”胶济铁路重特大交通安全事故，事故发生地离我校只有几十公里，学生们对此十分关注。

在讲应用文的时效性和规范性时，我利用这个时机，引用新华社的电文，指出文件管理混乱是导致事故发生的一个重要原因，济南铁路局在印发《关于实行胶济线施工调整列车运行图的通知》时，在发文时间、主送单位
确定等方面存在严重失误，使学生切实体会到公文行文如果不注重时效和规范将带来多么严重
的后果。

再如，在讲语言的准确性这一特点时，则举本校校报上刊登的一则关于更改电话号码
的《敬告》，由于这则应用文的内容与学生的生活息息相关，马上引起了学生的关注和兴趣，
大家纷纷寻找文中的病句并提出自己的修改意见。

3.要有趣味性
如果所举的例子既有说服力又有情趣，就更能激发学生的学习兴趣，所以要注意选择那
些有趣味的例子。

我在讲应用文语言的简明性这一特点时，给学生讲了一则历史故事：明朝刑
部尚书茹太素给明太祖朱元章呈上一份奏折，朱元章叫秘书读了一个多小时，还没读到正题，
发了火，叫人打了茹太素的板子。

第二天又接着念，在最后五百字中，茹太素提出了有用的五
条建议，又使朱元章感到很高兴，同时发出文告，规定上书要简明扼要，直陈其事，不能超过
五百字，违反者以犯罪论处。

听到此，学生们都忍俊不禁，在笑的同时，自然而然地也在头脑
中树立起了应用文语言表达应该简明的观念。

再如讲到应用文语言的庄重得体这一特点时，先
举出学生求职信中的两句话：“本人谨以诚挚的心情应聘贵单位，盼望得到贵单位的尊重、考
虑和录用。

”“现在已有多家单位有意接收我，如贵单位录用，请从速答复。

”因其语气、用
词和作者的初衷形成明显的反差而具有滑稽的效果，学生读后感到好笑。

我顺势发问：“试想
这封信的作者是你，招聘者会录用你吗？”答曰：“不会。

”“为什么？”“错在哪里？”和
学生一起分析讨论，学生听后就对应用文的这个特点印象很深刻了。

二.比较法
比较是人们认识客观事物的常用方法，事物的特征往往在比较中才能显现出来。

在本次
课的讲授过程中，主要运用了两种比较法：
1.横向比较
文章的体裁从大的方面来说，大致可分为两类，即文学作品和应用文，这两类文体在各
方面均存在着巨大的差异，通过有意识地将两者进行比较可以使学生对应用文体不同于文学文
体的类的规定性获得明晰的认识。

比较文学作品欣赏性的实用价值与应用文直接性的实用价值的不同，文学作品艺术的真
实性与应用文严格的真实性的不同，文学作品阅者的广泛性与应用文阅者的规定性的不同，文
学写作注重反复推敲与应用文写作强调快速成文的不同。

在比较时，往往结合简要举例分析，
如在讲文学写作与应用写作对于真实性的不同要求时，例举李白、杜甫的“桃花潭水深千尺”、“黛色参天三千尺，霜皮溜雨四十围”等诗句，并与一份经济合同中所涉及的数字进行了比较。

通过这种比较、鉴别，使学生对应用文的相关特点一目了然。

2.纵比法
即将应用文原稿（或句、段）与修改稿（或句、段）进行比较。

鲁迅先生曾经说过，凡
是有定评的作家，其作品本身就告诉你文章应该怎么写，只是一般人看不出来罢了，他将这种
学习写作的方法称为“实物教授法”。

其话是针对文学写作而言，其实这种方法对于应用写作
来说也是适用的。

为了解决初学写作的学生“看不出”的问题，我们可以采取将应用文定稿与
原稿进行比较的方法，通过前后文稿的分析比较，让学生从不应该怎么写中去领会“应该怎么写”，这不失为一种有效的方法。

在分析应用文的语体的独特性这一特点时即可采用这种方法。

如先举出《关于请求解决
我校进修教师住宿问题的函》这篇公文的原稿，再举出它的修改稿与之做比较，修改稿文字较
原稿少了三分之二强，而其表达效果要远胜于原稿；然后引导学生思考修改稿比原稿少了哪些词、句，为什么要去掉这些词、句，这样在两相比较中使学生领悟应用写作应该言简意明、直
陈其事而不应空话连篇、华而不实的写作要求。

再如通过对某法规性文件的初稿与定稿中所使
用的“上级”与“上一级”两个对应的词的比较，使学生领会了表意的严密性是应用文的一个
重要特点。

三.实践操作法
任何一种能力的获得都需要以大量的实践训练为基础，写作能力也不例外。

有人说：“写作，写作，就是要写要作，不写不作，就等于水中捞月。

”这话是很有道理的。

因此，期望在写作课中只讲授一些理论知识就能提高学生写作能力的想法是不切实际的。

应用写作课的教学必须做到理论和实践相结合，在讲授必要的理论知识的同时，有目的、有计划地加强学生的写作训练，只有这样才能实现教学目标。

本次课的教学活动中贯彻了讲练结合的原则，其实践操作环节主要采取了两种形式：
1.实地看
如在讲授应用文格式的规范性时，当堂向学生展示了几份通知、请示，并以文头部分为例，介绍了其应该包括的项目的含义，这些项目应该如何书写，它在文面上的位置等，使学生对这一问题有了明确的认识。

另外还展示了几份不同的简报刊物，并把它们与前面展示的行政公文进行比较，使学生对应用文法定格式与惯用格式的区别一目了然。

这种实物展示的形式直观、醒目，便于学生对相关知识的理解和识记。

2.实际写
为加深学生对所学知识的理解，并实现由知识向能力的转化，还要对学生进行随堂小训练，并由教师当堂点评。

如在讲授应用文语言的准确性、简明性以及平实性这些特点时，向学生提供了笔者平时搜集、整理的不同类型的典型病句，并当堂指导学生进行修改。

通过训练，增强了学生在应用写作中自觉识别各种类型的语言表达错误并进行修改的能力。

还利用范文缺词填空的方式使学生熟悉了应用文大量使用单音节词和固定用语的特点。

通过修改一则简短通知，使学生对应用文在篇章结构上的特点和要求有了初步的认识。

四.启发讨论法
教师习惯在应用写作授课过程中采取灌输的方式，教师讲多少，学生知道多少，课本上讲什么，学生信什么，学生思维处于惰性状态。

有意识地采用启发讨论式教学法，可加强对学生独立思考能力的培养。

如在通过与文学作品的比较简析了应用文的实用性这一特点之后，进一步提出问题，引导学生思考：应用文的实用性这一特点到底会对应用写作产生什么影响？提出怎样的要求？然后举出写作失败的一则通知与学生共同分析，最后得出了实用性这一特点决定了应用文写作必须做到内容务实、对象具体、要求明确的结论。

再如在讲授应用文阅者的规定性这一特点时，引导学生思考了这一特点对应用文的写作和文书处理产生的影响。

采用启发讨论式教学既有利于把所讲问题引向深入，又锻炼了学生的思维能力，体现了应用写作教学的目的。

以上介绍的几种教学方法在本次授课中并不是孤立使用的，它往往与其他方法相配合，才能发挥最佳效果，这个问题在上述论述中实际已经体现，在此不再赘述。

笔者感到在本次授课中由于较灵活地综合运用了多种教学方法，在一定程度上解决了应用写作课常有的教师讲起来枯燥，学生听起来乏味的问题。

张立新，山东理工大学文学与新闻传播学院讲师。

研究方向：美国华裔文学、写作学。

责任编校：黄春黎。