《两位数乘两位数的笔算》教学反思

《两位数乘两位数的笔算》教学反思
掌握两位数乘两位数的笔算算理，在于学生能掌握好乘的顺序以及两个积的数位。

本节课在设计时考虑力求体现以下几点：
1、通过改进教学方法，促进学习方式的改变。

教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学的唯一正确的方法是让学生‘再创造’”。

即让学生通过数学活动自己去探究、去寻找正确的方法。

这本节课中，在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，通过交流，让学生充分展示学习的思路，让学生充分感受到知识发生、发展的过程。

让学生真正自己领悟数学知识掌握数学技能。

组织学生创新，鼓励学生发表自己的观点、介绍不同的计算方法。

课堂教学中，给同学们的思考时间较少，不够充分，所以导致语言重复，在讲解算理部分应再慢些，细些。

2.提倡算法的多样化，促进学生个性的发展。

算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。

新课标指出：笔算教学不应仅限于竖式计算，应鼓励学生探索和运用不同的方法计算。

学生的个性差异是客观存在的，对同一道计算问题，由于学生的生活经验、认知水平和认知风格存在着差异，常常会出现不同的计算方法和解题策略，这正是学生具有的不同个性的体现。

在本节课教学24×12时，应放手学生试算，学生会出现多种不同的计算方法，有根据口算的方法来计算的；有把乘数拆成两个一位数，利用以前学过的知识来计算的；有直接列竖式进行
计算的；在学生独立思考解决的基础上，再让学生发表自己的观点，倾听同学的解法，进行小组内交流，这样的教学，有利于培养学生独立思考问题和创新能力。

这节课虽然使学生都明白了28×12的竖式算法，但没有更好的做到放手让学生试算这一步。

3.这节课的重点是掌握两位数乘两位数的笔算算法。

学生能掌握好乘的顺序以及两个积的数位。

所以在做每一道习题的时候，我都会在这方面特别的强调，但这节课我只叫了一组两个人说，应多叫几个学生，反复强调注意数位对齐。

4.注重创设和谐的学习氛围
心理学家布鲁纳指出：“情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生发展，而需要教育者专门地评价和培养。

”小学生，尤其是低年级的小学生学习数学的积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受和兴趣。

为了激发学生的学习兴趣，根据学生设计的节水情境激发他们的学习兴趣，我以帮助学生解决问题的过程贯穿全课并以此展开。

激发了学生学习的主动性。

5.注重算用的完美结合。

众所周知，计算是帮助人们解决问题的工具，只有在实际的应用中才能真正体现其作用。

所以，把计算与应用结合起来，将计算作为一个组成部分，能使学生较为深刻地理解为什么要计算、选择什么方法进行计算更合理。

这对于培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感都十分有利的。

所以在本节课的教学中，我在学生口算的基础上重点突出笔算，使学生能正确理解和掌握笔算“两位数乘一位数”的
算理、算法，并在组织有层次性的练习中，让学生进一步理解算理运用算法。

让学生在知识技能方面掌握得扎实，同时还培养了学生应用所学知识解决实际问题的能力。

不足之处：
1.整个教学流程虽体现了教学目标，并突出重难点，但总感觉整个教学环节不够顺畅。

而课后有所想，要上这样的展示课，应面对空荡荡的教室而自言自语，由此而多当一回“疯子”老师那该多好啊！
2.课堂语言表达，有时语音不清晰，被个别点评老师抓住弱点。

可见，在课堂教学上语言表达能力至关重要。

应加强课堂语言表达能力的培养，课堂语言感染力的训练。