班主任的五个层次

班主任的五个层次
班主任工作纷繁复杂，除了一些常规之外，不同的班主任都有不同的带班风格。

我认为，从理念上来说，班主任工作有以下五个层次：
第一个层次，叫做“凭个人好恶管理班级”。

我称之为“艺术家式”管理。

艺术家比较随心所欲、率性而为，班主任也便是这种气质。

教师心里快乐，学生做什么都是好的，教师心里不快乐，就把气往学生身上发，多年的陈芝麻烂谷子都翻出来。

工作积极性上来了，班级工作十分认真，工作积极性没有了，便百事不管，任尔东南西北风。

喜欢哪个学生，不喜欢哪个学生，全凭个人好恶，并且喜怒形于色，毫不掩藏，藏也藏不住。

这样的班主任治理班级，有可能一段时间情绪很好，班级治理的不错，但是人生不如意事总比方意事多，时间长了，这个班级的工作会陷入混乱。

一部分对班级管理没有任何经验仓促上马的教师也属此列，班级管理没有思路，没有规划，脑子里面空白一片，一切都是骑驴看样本——走着瞧。

总结：管理班级要有思路，不能做艺术家式的性情中人，走到哪算到哪。

第二个层次，叫做“从头管到脚”。

我称之为“总理式”管理。

说“总理式”是好听的，不好听的叫“管家式”。

班主任工作的确繁琐，但是这种类型的班主任能够在这种繁琐中体会到乐趣，他乐于处理这些繁琐的事，并且把它当成班主任工作的全部。

比较典型的又有两种风格，一种称之为“严”，学生见了，怕死；一种称之为“烦”，学生见了，烦死。

有严到极致的老师号称任何学生到他这里“一熨斗烫平”，学生的棱角、个性全部抹杀。

而那种烦到极致的老师能够把学生叫到办公室里教育，他说学生听，说一两个钟头话不带重样的，学生没有办法，只好缴械投降。

这种管理以班级不出事为目标，虽然从结果上来看暂时不会出什么大事，但是问题并不是被解决了，而是被掩盖了。

一旦换了一个班主任，学生发觉新班主任不如前面那个严或者烦，问题便会铺天盖地地涌现出来。

总结：班主任不能做“管家婆”，用“管”的思想解决不了根本问题。

第三个层次，叫做“称兄道弟，平等待生。

”我称之为“朋友式”管理。

一些年轻的班主任往往会采用这种方式。

他很尊重学生，注重发扬学生的个性，学生的缺点他不会直接批评，而是用鼓励的口吻指出来。

他和学生的距离很近，师生关系能够很融洽，学生甚至能够亲昵地称呼教师的绰号。

学生愿意跟他交心，有些话对其他人包括家长都不讲，但是有可能会对这个老师讲，师生都把自己真实的一面向对方表达出来。

需要说明的是，相当多的不做班主任的年轻教师和学生也是这种关系。

但是，这种班主任管理方式通常都是以失败而告终，原因是学生常常为别的教师所不容，或者为校纪校规所不容。

班主任的愿望很美好，但是往往对真实世界的残酷性理解缺乏，到头来自己也会受到伤害，遭受痛苦。

最终发现，他对学生的影响力几近于零，对自己也产生怀疑。

总结：管理是一门学问，一个好的朋友可不一定是好的管理者。

第四个层次，叫做“放手让学生自主管理”。

我称之为“辅导员式”管理。

大学里面每一个班级通常都会配备一个辅导员，但是绝绝大部分的辅导员对学生的管理都很宽泛的，基本上以学生自主管
理为主。

很多重点中学的班主任也是这种方式，倒不是他的班主任理念有多先进，而是学生素质太高了，水平太强了，教师也想偷偷懒，所以干脆把班级大小事务都交给班委处理了。

教师偷懒成功，学生干部的水平也得到了锻炼。

另一种情况是，班主任还有其他事务，无暇管理学生，迫不得已，只能大力培养班干部。

比方特级教师魏书生，常年在外讲学，有时一两个月不回学校，但是没相关系，学生会把班级治理得井井有条，魏书生美其名曰“班级管理自动化”。

从技术的角度说，魏书生是极其成功的，并不是所有的班主任都有这个水平。

在一些地方，让学生自主管理，班主任实际上放任自流，导致的结果很可能是，学生管理不好学生，班级一盘散沙，群龙无首，缺乏凝聚力，最终乱成一锅粥。

总结：“以学生为本”是一句口号，分寸把握很重要。

第五个层次，叫做“教师带着学生共同奋斗。

”我称之为“领导式”管理。

班主任不是班级的管理者，而是领导者。

在管理学里最高明的管理是领导。

古语有言“打江山容易保江山难”，因为打江山是领导，大家共同对付外患，保江山就变成管理，为内忧所困。

还有一句话叫做“人无远虑，必有近忧”，所以领导比单纯的管理更有效。

领导式的班主任不是班级的局外人，而是班级的一名重要成员。

师生为了同一个目标，共同奋斗，教师参与整个奋斗的过程。

在此过程中，学生的潜能和特长都得到了发挥，而教师作为领导者，其作用不可或缺。

他讲民主，平等待人，擅长吸取学生的建议，他充分发挥自身的优势，为班级的发展指明方向。

他需要懂得民主教育的真谛，他能够巧妙地区分教师角色与学生角色的不同，教师不是权威，与学生关系融洽却受到学生尊重；学生思维活跃，能自由发表观点但是更懂得尊重别人的意见；教师受学生爱戴，但学生有判断水平而不是对教师个人崇拜。

总结：教师带着学生为一个目标而奋斗比整天忙着处理班级里“一波未平一波又起”的问题要高明得多。

这五个层次的划分不是以效果为依据，而是根据教育理念的不同从低到高而区分的。

假如单从效果来看，第二个层次的班主任可能做得最好，他能够保证班级不出事，但是从学生的一生发展来看，从对所有学生的发展来看，第二个层次的班主任管理显然是不行的。

在现实生活中，每一个班主任可能是几个层次的混合。

因为班主任的思想理解是千变万化、各不相同的。

每一个层次的教师都有可能在这个层次里取得成功，也有可能失败。

具体来说，第一个层次的教师不适合做班主任，他首先得提升自己的个人修养。

五个层次中最保险不容易出差错的是第二个层次，也很容易学，简单容易上手，其它的班主任类型都相对不太好操作。

第三个层次的班主任在失败之后很容易退回到第二个层次，然后在第二个层次“终老”。

能在第四个层次取得成功已经是相当不易了，有时候，运气好的话，碰到一个水平强的有号召力的班长，也许会轻易取得成功，但是，假如选班干部如同矮子当中选将军也够让班主任头疼的。

至于第五个层次，我听说过“和学生共同成长”的口号，也看到越来越多的教师开始和学生一起写“成长随笔”，但是真正德才兼备有领导水平、并且领悟到管理班级真谛的班主任，还是非常非常的少。