最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务2试题及答案

最新国家开放高校电大?教育心理专题?形考任务2试题及答案最新国家开放高校电大?教育心理专题?形考任务2试题及答案形考任务二一、名词解释〔共 10 道试题，共 30 分。

〕
题目1 学习学习学习是指通过经受而造成长久的变化。

题目2 自发恢复自发恢复在经典条件反响行为的消退过程中会消灭一种叫作“自发恢复〞的现象,即不良行为的消退过程中会消灭“反弹〞,只要能够急躁地连续使用消退法,“老毛病〞不管自发地恢复多少次,最终总能彻底消退。

题目3 分化分化与泛化相对立的是分化,也就是对条件刺激做出精确的反响。

即对目标条件刺激加强保持,而对非目标条件刺激进展消退,亦即不重复非目标条件刺激与无条件刺激的联结。

一个分化过程就是一个区分学习过程题目4 条件刺激的泛化条件刺激的泛化条件刺激的泛化是指在特定的条件反响形成后,有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反响。

泛化说明有机体对条件刺激的识别不精
确。

题目5 效果律效果律效果律的大意是:假如在一个情境和一种反响之间建立了联结,并且伴随着一种令学习者满足的事态,那么这项联结会增加;反之,假如伴随的是一种令学习者苦恼的事态,那么这项联结会减弱。

桑代克修正了对效果律的表述,归结起来就是:虽然满足子总能加强行为与情境之间的联结,可是苦恼子却并不总能减弱行为与情境之间的联结。

题目6 强化强化强化是指这样的程序、过程或机制,即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性题目7 惩处惩处一有机体的行为结局是消灭了苦恼子。

它的作用在于降低特定行为发生的可能性。

题目8 对象-对象期望对象-对象期望对象-对象期望是指生疏了两个对象之间的关系后而形成的预料。

题目9 替代学习替代学习替代学习是相对亲历学习而言,仿照学习、观看学习也可以称为“替代学习〞。

学习者把他人的经受保持在自己的记忆里,也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖,怎样会失败、遭罚〞。

题目10 行为-结局期望行为-结局期望行为-结局期望是指生疏了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。

二、简答题〔共 7 道试题，共 30 分。

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题目11 简述人的意识在经典条件作用学习里的作用。

答：人的意识在人的经典条件作用学习中是有重要作用的。

(1)人的经典条件反响有时可以格外快速地形成,甚至CS-US仅仅联结一次就够了。

这里的缘由在于人类个体有意识,他(她)可以把实际刺激的偶然一次联结保存在头脑里,然后在头脑里消灭出这样的刺激联结景象,消灭一次就相当于这些刺激联结一次。

由于人类个体可以众屡次地消灭这样的景象,这就相当于众屡次的实际联结,于是就人而言,为形成一项经典条件反响,CS-US的屡次联结就未必是必要的。

(2)也正由于人类个体可以在头脑里众屡次地消灭CS-US的联结景象,因此CS与US在实际上的屡次不联结也未必能使一项经典条件反响消退掉,除非当事人在脑海里遗忘了这样的情景,或者虽然忘不了,但是以后这种情景再度消灭于脑海时已经不会引起猛烈的心情反响了。

这里都表达了意识在人的经典条件作用学习里所起的作用。

题目12 系统脱敏与暴露法的应用区分有哪些？答：系统脱敏法和暴露法,都是用来矫治同学不良条件性心情反响(如焦虑和恐惊)的特地的心理辅导和治疗技术。

当不简洁真实再现焦虑或恐惊情景时,以接受系统脱敏法为宜;否那么以接受“暴露法〞为上。

题目13 强化四式的特点是什么？答：强化四式的特点为: (1)固定比率强化。

当学习者每做满肯定次数的行为就强化一次。

典型的例子是计件酬劳制。

可以在短时间里到达预定的学习目标。

“功亏一篑〞,“前功尽弃〞。

就是描述的固定比率强化。

(2)可变比率强化。

平均强化比率是不变的,但是行为次数与1次强化的配比不是固定的,强化次数不受学习者把握。

(3)固定时距强化。

每隔固定的一段时间就赐予一次强化,而不管学习者做了多少次正确的反响行为。

这种强化的特点是学习进步的轨迹呈一节一节的J形曲线,固定时距强化常见于周期性的大事里。

“干好干坏一个样〞,“临时抱佛脚〞或“临阵磨枪〞,“一张一弛,文武之道〞都是描述固定时距强化。

(4)可变时距强化。

在一个长时段里随机安排强化次数。

可变时距强化最有利于特定行为的长期保持和稳固。

题目14 简述尝试-错误的含义。

答：(1)学习要成功,多少需要尝试; (2)尝试难免产生错误; (3)后继尝试会消退从前尝试的错误; (4)足够多的尝试就会排解足够多的错误,到达最终的成功; (5)此时,学习者会很快地把最初的问题情境与到达成功的关键操作联结起来,从而表现出娴熟地解决问题的行为。

题目15 托尔曼的用三组老鼠做的潜在学习试验确立了什么重要观念？答：潜在学习〞是指在行为不表现的同时,心里却“静静地〞、“偷偷地〞学会了。

托尔曼的用三组老鼠做的潜在学习试验确立了以下重要观念:(1)学习与表现是两回事;(2)强化不是学习的必要条件,它只影响学习成果的表现。

题目16 简述攻击性影片对儿童攻击性行为的影响。

答：攻击性影片对儿童攻击性行为的影响 (1)真人的攻击行为和影片角色的攻击行为对儿童的影响是一样的。

(2)假如我们不拘泥于特定的攻击动作,单讲攻击性行为,那么比之真人的行为,影片角色的攻击性行为对儿童的影响比真人的攻击性行为对儿童的影响更大,而动画片又比真人扮演角色的影片对儿童有更大的影响。

题目17 替代学习的特长有哪些？答：替代学习是相对亲历学习而言,仿照学习、观看学习也可以称为“替代学习〞。

学习者把他人的经受保持在自己的记忆里,也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖,怎样会失败、遭罚〞,替代学习的最大特长是风险大大降低,儿童在学习过程中不受挫折、不受损害,格外平安,也就简洁没顾虑,轻易做出行为来,结果造成难以或根本不行挽回的结局。

三、论述题〔共 6 道试题，共 40 分。

〕
题目18 论述经典条件反响联结次数的教育含义。

答：形成一项经典条件反响所需的联结次数多寡不一,难以预定,这对教育教学工作有一般意义的启示:(1)当同学老学不会或学不好老师意欲同学学会的工程时,老师要急躁,这急躁的最起码的表现是等待,等待水到渠成时; (2)同学也可能偶然经受一两次后就学会了老师不欲其学会的工程,而且相当稳固,祛除不掉,这样的状况值得老师留神。

题目19 论述用语言来把握儿童行为的优点。

答：〔1)便利。

不必呈现真实的事物,不必制造实际的大事,就能有效地把握儿童的行为。

(2)平安。

对于有些真实的事物或实际的大事改用语言来把握,那么可以防止损害。

(3)传递。

不但可以指着事物或大事来解释一个词,而且还能够以另一个词来解这一个词。

(4)机敏。

人的特殊性在于主要是按词的意思来把握行为的,因此其反响在很大程度上不受口音、语气等物理线索的影响。

题目20 论述惩处及其作用、局限和有效使用的原理。

答：惩处的作用在于降低特定行为的发生可能性,因此恰与强化提高行为发生的可能性相反,老师们对此要有十清楚确的生疏。

惩处的局限性在于它无力瓦解行为的构造,因此惩处无法消退不当行为。

不明白惩处的这个局限性,就简洁滥用惩处,而滥用惩处不但于事无补,还会引发其他更糟糕的问题。

有效使用惩处的原理可以概括为: (1)惩处要有效,那么惩处不能违法。

(2)惩处要有效,那么惩处就要有良知。

因此老师实施不违法的惩处时也要慎思明辨,不要仅仅为“出一口气〞而惩处同学。

(3)惩处要有效,那么惩处要符合心理学程序。

于是要留意两点:①当不当言行实际上干扰了集体活动的正常进展时,应当机立断地实施惩处,以马上压制住不当行为的持续或集中;②惩处之后要跟随以强化,惩处之后的强化,既可以是正的,也可以是负的。

在惩处之后跟随以强化,可以使同学从苦恼转移到开心来,从退缩转移到进取来,从不知所措转移到清楚地知道如何行为。

题目21 论述两种期望的转化及教育含义。

答：期望也是一种内部表征。

期望分为两种对象-对象期望和行为-结局期望。

对象-对象期望是指生疏了两个对象之间的关系后而形成的预料。

行为-结局期望是指生疏了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。

两种期望可以转化:一方面,个体形成了特定的对象-对象期望后,假如觉得自己可以操控其中一个对象,就会操控之,并期望另一个对象会消灭,这就转化为行为-结局期望了。

另一方面,行为-结局期望也可转化为对象-
对象期望,这就是把自己的行为放在“心里〞“看〞,放在头脑里想,从而稳固或提炼特定的关系,这反过来更有利于形成行为-结局期望。

期望的教育含义:假如预料的关系屡试不爽,那么关于特定关系的期望就会转化为“信念〞,其中对象-对象信念开场成为儿童的一般世界观的砖石,而行为-结局信念开场成为儿童的一般人生观的砖石。

学校的教育教学对儿童的期望之形成,起着重要的作用。

(1)数学和自然科学学问挂念儿童形成对象-对象期望,进而在挂念儿童形成科学的自然观,宇宙观和无神论世界观方面起着重要的作用。

(2)道德和人文学科学问挂念儿童形成行为-结局期望,进而在挂念儿童形成符合我国教育抱负的历史观、人生观方面起着重要的作用。

题目22 联系实际，论述保持与消退原理对教育工作的意义。

答：所谓保持,是指当同学做出符合我们的教育抱负的条件反响行为时,要时常伴随以无条件刺激。

所谓消退,是指当同学做出不符合我们的教育抱负的条件反响行为时,不伴随以无条件刺激。

但是消退过程中会消灭自发恢复现象,不过总的趋势仍旧是反响的力度、强度或频率在减弱、在下降。

这样的保持与消退具有根本的教育含义。

一方面,保持启迪老师不要吝啬表扬,这对生性比较严峻的老师而言尤其如此。

另一方面,在消退过程中的“自发恢复〞现象对老师有启迪,老师估计到同学在改正错误时会有反复,从而事先做好思想预备。

这样,当同学真地消灭反复时就既不会急燥,又不会失去挂念的信念。

相反,依据自发恢复现象的本性,老师会坚决地一以贯之地实施消退过程,最终使同学长久地转变不良行为。

题目23 联系实际谈谈你是如何实施区分学习的。

答：所谓“区分学习〞,就是从泛化走向分化的学习过程,即有机体精确地只对条件刺激作反响。

学校老师简洁无视区分教学有学校仍旧具有根底性,应当列在学校生教育和教学序列的最初局部。

老师不要被自己的经受所蒙蔽而看轻了区分学习对学校生的重要性。

⑴学校里的区分学习最明显地表达在识字和音乐、美术、体育的教学中。

汉字的形体区分只在一点一划的有无和长短上;音乐教学中也首先要求同学倾听时能区分音阶和节奏,唱歌时更要自我监控对音阶和节奏的操作;在体育教学中,体育擅长挂念同学区分和抓住动作到位睦的肌肉感觉。

⑵区分学习也发生在学校儿童的概念学习中。

需要运用概念教学的一系列技巧,在概念所辖的成员里个概念的关键特征,从而使儿童能对千姿百态的具体事物作正确的分类。

⑶区分学习也发生在学校儿童的日常行为守那么学习中。

我们期望少年儿童既活泼得意,又遵守纪律。

可是他们经常把握不好其间的分寸,有时太过拘谨,有时又雀跃欢腾得阻碍当前工作的进展。

这些都是泛化的表现。

正需要老师通过区分教学过程而使同学能够精确地辨别情境,从而作出符合情境的反响行为要言之，我们通过区分学习，使同学知道在何时，何地，何种情境或条件下作出何种行为反响是恰当的。