北师大语文二年级上《秋天到》课堂实录和教学反思

北师大语文二年级上《秋天到》课堂实录和教学反思
《秋天到》课堂实录1
教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，只有从心里发出来的，才能打动心的深处。

”充溢聪慧和爱心的评价语言，不只能激活同学的思维，更能是课堂情趣横生。

这种激励性评是依据特定的教学进程随机的引发的，是教学内容的有机的组成局部。

评价语主要是讲究语言艺术，寓“贬”于“褒”，用真情与真心去打动同学营造活力课堂。

任何激励都要以事实说话，不要为了调动同学的情感因素而忽视客观事实。

要做到评价内容真实，有根有据，防止激励性语言惨白乏力。

以下是我的一些做法
老师的课堂评价语是最常用也是最重要的教学语言。

老师对同学的课堂评价语假如具有剧烈的吸引力、亲和力和感染力，就肯定能够激励同学满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标。

但是评价时，不要泛泛而评，“好！”“很棒！”。

要留意对不同的同学予以有针对性的评价。

例：
上课不久，我请了一位不爱举手发言的同学起立读书，她站起来后，我只看见她的小嘴在动，可听不见她读的是什么，他的同桌告知我：“老师，她说她没有志气读。

”
于是我面带微笑走到她跟前说：“没有志气没关系，老师允许你坐着读。

行吗？”
生：点点头，还是站着完成了朗读任务。

师：给了她一个微笑，示意她别焦灼。

生：齐读全文。

师：“叶雨，你再读第一小节。

”
生：站起来大声地朗读。

师：你读得好，有功力，你应当大声地朗读。

下面进行朗读竞赛，我让班长指定每组来一人竞赛，没想到这班长还真是了解我，她点的大都是平常朗读不太自信的同学，这些同学惶惶然地站在那里，有些手足无措。

师：“大家帮帮他们，谁读得好，谁就到这个组里做组长，你们可单独找个地方练习，看哪个组得第一。

”
生：假如我得不了第一，那该怎么办？我有点担忧，
师：走到他跟前，摸摸他的头，压压他的肩，立刻教室里发出善意的笑声和激烈的掌声，这个小伙伴还读得真不错。

师：他们和自身比，都怎么样？
生：很好！〔齐声〕
师：是啊！每个人和自身比，都有了不得的进步，所以评比结果：并列第一名。

立刻，教室里响起激烈的掌声。

反思：“你太聪慧了！”“你棒极了！”“你比老师好！”类似笼统概括的赞美语言在现在课堂，尤其是公开课堂上可以说是比比皆是。

据我所知，许多同学，特别是高班级同学对这种廉价而空泛的褒扬并不领情。

所以今日的课堂上我几乎没有用这样的评价语，但同样收到了良好的效果。

对于没有自信心的同学我并没有说“要大胆”“要勇猛”之类的空话，而是特别体谅地允许他坐着读，这样为同学树个梯子，搭个台阶，让他自身由害怕渐渐爬上自信之颠。

对另一个可怕得不得了的小伙伴，又变换了一种手法，摸摸头，压压肩，此举风趣，幽默营造一种愉悦气氛，让他在欢快的气氛中清除焦灼之情。

被班长指名的朗读不太好的同学要代表本组参赛，其压力可想而知，其实这正是我想要的结果：借此让同学们提供帮助，这里的竞赛只是手段，而相互帮助，仔细朗读才是目的。

可见，评价的方式并非一味鼓舞，要有针对性。

只要讲究方法，考虑
到同学的心理特点，同样能收到良好的效果。