基于“体验学习圈”理论的高中地理实践活动设计

学生前往当地茶园进 行 样 品 采 集 ，用 手 感 受 提 问 ：为 什 么 茶 园 不同位置土壤的湿度、 需 要 这 种 质 地 的 温 度 ，用 肉 眼 观 察 土 壤 土壤？ 的 颜 色 、质地等
学生在教师的引导下 查 找 资 料 ，结 合 观 察 到 的现象判断土壤不同 质地的区别
学生通过用手指研 磨 判 断 土 壤 质 地 ， 第 三 个 “学 习 圈 ”：引导学生独 挖 取 土 壤 剖 面 ，将 摸 土 壤 ，使 其 学 会 挖 取 土 壤 剖 样 品 带 回 实 验 室 进 面 ，提 高 其 地 理 实 践 力 行观察
(2017年 版 ）[M ]•北京:人民教育出版社，201^4-35. [ 2 ] 李 智 芳 ，黄 榕 青 .基 于 “体 验 学 习 圈 ”理 论 的 3：化 地 理
教 学 设计:以“地 域 文 化 与 城 乡 景 观 ”为 例 [n . 中学 地 理 教 学 参 考 （下 半 月 ），2021(2) :53-54,5(.A
本次地理实践活动充分利用了当地乡土资源，为 学生创设了探究“土 壤 ”的 真 实 情 境 ，并通过螺旋上 升的“体 验学习圈”，引 导 学 生 在 体 验 中 学 习 ，在实践 中发现新问题、检验 所 学 理 论 ，实现了从体验者到思 考者再到实践者的转变。
参考文献： [ 1 ] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课涅标准
〈<普 通 咼 中 地 理 课 程 标 准 （2 0 1 7 年 版 ）》提出: “地理实践是支持学生地理学科核心素养发展的重要 手 段 。地 理 教 学 应 将 实 践 活 动 作 为 教 学 的 重 要 方 式 之 一 。地 理 实 践 活 动 的 设 计 与 实 施 ，要 以 地 理 学 科 核 心素养的培养为宗旨，与地理理论知识的学习和应用 相结合，引 导 学 生 用 地 理 视 角 去 观 察 、行 动 和 思 考 ，并 在对真实世界的感受和体验中进一步提升理性认识, 逐步建立起地理知识之间的关联。”m 可以将地理实 践活动看作一种体验式学习方式，学生需要主动投人 实践来认识周围地理事物。有些学校虽然组织开展 了不同类型的地理实践活动，但是忽略了学生真正的 学习过程，学 生 的 实 践 过 程 成 为 走 马 观 花 式 的 “观 赏”，并没有进行深度学习，使得地理学科核心素养的 培养效果大打折扣。基 于 这 一 认 识 ，本 文 以 大 卫 • 库 伯提出的“体 验 学 习 圈 ”理 论 为 基 础 ，尝试将其运用 于地理实践活动的设计中，以期找到科学、可行的设 计方式。
学 生 挖 取 土 壤 剖 面 ，将 样品带回实验室进行 观察
提 问 ：土 壤 的 酸 碱 度对植物生长有什 么影响？
学生在教师的引导下 查 找 资 料 ，结 合 当 地 土 壤特点进行总结
通 过 体 验 种 茶 ，深 入了解土壤的酸碱 度及其对植物生长 的影响
第四 个 “学 习 圈 ”：引导学生了 解 土 壤 对 当 地 作 物 的 影 响 ，培 养其人地协调观
关系。库伯提出获取经验的方式包括两种:一种是通 动中教师带领学生前往户外基地挖取土壤样本，观察
过感知获得直接经验，另一种是通过领悟获得间接经 了土壤颜色、质 地 、剖面构造，分析了土壤的酸碱度及
验 。单一的感知和纯粹的领悟所获得的经验都是不 其对植物生长的影响，并引导学生总结了家乡土壤的
完 整 的 、有局限的，无法使学习者获得全部真理。因 特点。表 1 为基于“体验学习圈”理论设计的“土壤”
提 问 ：不 同 地 方 的 土壤颜色都是不同 的吗？ 土壤颜色受 哪些因素的影响？
学生在教师的引导下， 学生在室内观察当
概 括 我 国 土 壤 的 颜 色 地 土 壤 的 图 片 ，之
及其分布与影响因素， 后前往茶园进行样
认识土壤命名的规律
品采集
第 二 个 “学 习 圈 引 导 学 生 深 入学习土壤的颜色及其分布 与 影 响 因 素 ，培 养 其 区 域 认 知 素养
因此，学 生 学习了土壤颜色、质 地 、剖 面 构 造 形
成因素的相关知识后，可以进一步考察不同类型的土 壤 ，并尝试解释其成因。如果学生在实践过程中发现 了新的问题,便产生了新的“具体 体 验 ”，这样又启动 了新一轮的“体 验 学 习 圈 ”，正是在这样螺旋上升的 “体验学习圈”中 形 成 了 一 个 理 想 化 的 学 习 周 期 ，在
这个过程中学生习得的知识得以不断增长和深化（如 图 2 所 示 ）。
I抽象概括1__
A
1主 动 实 践 I
知
识
由
易
到
难
1 ^ 1主 动 实 践 I
|主动实践|
|1 “体 验 学 习 圈 ”模型
具体体 图 2 理想化的学习周期
作者简介：陈 小 玲 ，福 建 师 范 大 学 地 理 科 学 学 院 2 0 1 9 级 学 科 教 学 （地 理 ）专 业 在 读 硕 士 研 究 生 。 通 讯 作 者 ：吴 刚 ，高 级 教 师 ，福 建 I 学 科 教 学 带 头 人 ...
理实践活动设计必须强调学生学习的主动性和主体
下面以《普通高中地理课程标准（2 0 1 7 年版）》必
性 ，引导学生积极主动地参与实践活动。第 二 ，“体验 修“地 理 1”模块新增内容“土壤”为 例 ，尝试运用“体
学习圈”理论强调必须协调好直接经验与间接经验的 验学习圈”理论进行地理实践活动设计。本次实践活
于更好地开展地理实践活动。
境 ，具备能够适应现代社会发展、终身发展所需要的
教师在设计地理实践活动时要充分把握“体验学 品格和关键能力。因 此 ，在 进 行 地 理 实 践 活 动 设 计
习圈”理论的深刻内涵。第 一 ，相对于学生学习的结 果 ，“体验学习圈”理论更强调学习的过程。因此 ，地
时 ，教师应当充分利用“体验学习圈”理 论 ，落实学生 地理学科核心素养的培养。
■体体验|~
“具 体 体 验 ”是 指 学 生 进 入 具 体 体 验 情 境 中 获 得 对地理事物的初步感知，是 整 个 学 习 过 程 的 基 础 ，如 学生通过在室内观察不同类型的土壤图片或在户外 观察土壤而获得对土壤的初步感知；“反 思 观 察 ”是 指学生对实际的体验和经历加以思考或提出问题，如 观 察 土 壤 后 提 出 “刚 刚 看 到 的 是 什 么 ，它 们 是 怎 么 来 的”等问题;“抽 象 概 括 ”是 通 过 观 察 与 思 考 ，抽象出 合乎逻辑的概念和理论，或 者 对 存 在 的 问 题 进 行 思 考 ，如学生通过观察与思考得出“这些是土壤，可能是 石 头 分 化 后 的 产 物 ”的 结 论 ;“主 动 实 践 ”是 指 学 生 在 新情境中运用所学理论解决问题，并在实际工作中验 证新形成的概念和理论。
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# 学研究
基于“体验学习圈”理论的高中地理实践活动设计
陈小玲1 吴 刚 2 (1.福建师范大学地理科学学院，福 建 福 州 ;2.福州第一中学，福 建 福 州 ）
摘 要 ：实 践 活 动是 培 养学 生地 理 学科 核心 素 养的 有 效途 径。 文 章 基 于 大 卫 • 库 伯 的 “体 验 学 习 圈 ”理 论 ，以“土壤”一课为例，从“具体体验、反思观察、抽象概括、主动实践”四个紧密联系的环节设计了地 理实践活动，尝试将“体验学习圈”理论和高中地理实践活动设计进行有效结合。 关键词：高中地理；体验学习圈；实践活动；土壤
一、“体验学习圈”理论简介 2 0 世纪8 0 年 代 ，美国教育家大卫•库伯在总结 了杜威和皮亚杰经验学习模式的基础上，创造性地提 出了自己的经验学习模式— “体 验 学 习 圈 ”理 论 ， 他认为学习是一个循环周期，包 括 具 体 体 验 、反思观
察 、抽象概括、主动实践四个紧密联系的环节（如 图 1 所示)[2]〇
此,教师在设计地理实践活动时，必须把握好二者的 实践活动。
表 1 基 于 “ 体 验 学 习 圈 ” 理 论 设 计 的 “ 土 壤 ”实践活动
具体体验
反思观察
抽象概括
主动实践
学习圈
在课堂教学中借助幻 灯片展示不同颜色土 壤的图片
提 问 ：图 片 展 示 的 是 什 么 物 质 ？该物 质是如何形成的？
教学研究
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教学参考25
2021 年第 6 期 • 下 ， P
二 、基于“体验学习圈”理论的地理实践活动设计 度 ，不可有所偏废，既不能只让学生学习课本知识，也
地理是一门基础性学科，具有综合性和实践性等 不能让学生只进行单纯的观察。
特 点 。基 于 实 践 的 学 习 方 式 有 助 于 提 升 学 生 获 取 信
此 外 ，教师在设计地理实践活动时，要将“培养学
息 、解决问题、表 达 交 流 、合作探究等能力。“体验学 生的地理学科核心素养”作为一条暗线贯穿其中。高
习圈”理论强调从具体到抽象的思维方式，符合学生 中地理实践活动的根本目的在于培养学生的地理学
的认知规律，能够降低地理知识教学的难度，也有利 科核心素养，使其学会从地理视角认识自然与人文环
学生在教师的引导下， 学生观察图片上的
概括出土 壤 的 概 念 及 土壤共有几种不同
其形成过程
的颜色
第 一 个 “学 习 圈 ”：让学生 初步 认 识 土 壤 、学 习 土 壤 的 概 念 及 其 主 要 形 成 因 素 ，借 助 不 同 崩 色的土壤激发学生的学习兴趣
学生观察不同颜色土 壤 的 图 片 （如 黑 龙 江 垦 区 的 黑 土 、云 南 东 川 的 红 壤 等 ），并 展 示 当 地 土壤的图片